用“三步九法”模式实现少教多学.doc

用 “三步九法”模式实现“少教多学”理念西河初级中学 余亚军我校处于城乡结合部，由于地理位置特殊，学生流动大，生源质量差。为了提高教学质量，在校领导的带领下，我校将教学改革当做提升教学质量的突破口，以洋思“先学后教，以学定教”理念为指导，启动“先学后教、当堂训练”的教学模式课题研究。将“先学后教”的教学理念融入我校实际，逐步形成“三步九法”课堂教学模式。一、什么是“三步九法”的教学模式1、第一步课内预习：学习是从预习开始的，但要减少课前预习的负担，提倡当堂预习。在预习的基础上，根据学情决定教学重点。突出“学”的作用，禁止在学生一无所知的情况下进入课堂讲授环节，做到学生多学，教师少教。这个环节有三个方法可选择应用：方法一：导学提示（教师出示编制的导学稿或者预习提纲引导学生预习。）方法二：自学解疑（有些内容可不用出示预习题，让学生在看教材的基础上提出疑难问题。）方法三：学情检测（在预习结束前，教师出示预设的检测题，对预习情况进行当堂检测，以决定授课重难点。）2、第二步课内精讲：讲学生在预习中疑难的知识，讲学生不了解的知识。讲授要讲得精彩、明白，富有激情和感染力。讲授要有时间限制，最好不超过课堂三分之一的时间，“教”要少而精，给学生留下练习的时间。这个环节也有三个方法可以灵活运用：方法一：探究释疑（针对学生预习中疑难讲，让学生体验知识的发现，解决过程。教师须规范板书，教给学生思考和解题方法。）方法二：点精升华（讲学生自学后仍然不知道的知识，教给学生理解的方法）方法三：总结归纳（旨在总结方法，形成规范的答案。）3、第三步当堂训练：“练”是传统的，应该得到发展的方法，是少教多学的中“学”的主体。要学生在练习中形成对知识掌握，并达到融会贯通，最终实现学以致用的目的。这个环节也有三个方法可供选择：方法一：运用拓展（运用当堂所学知识进行训练，并适当拓展联系以前所学，体现练习的综合性。）方法二：达标检测（针对当堂知识的练习，可出示有一定难度层级的习题进行检测，在全体学生掌握的基础上进行拔尖训练。）方法三：纠错温习（针对练习中的问题，边改正边巩固当堂所学。）二、“三步九法”教学与“启发式教学”的对比从传统的“填鸭式教学”到“启发式教学”的转变，通过长达十年的推广。现在，绝大多数教师已经能够从根本上理解并掌握“启发式教学”的理念及教学方法。但是随着课程改革的不断深入，我们越来越觉得“启发式教学”中，教师不管怎么启发，课堂还是教师在不断的讲，学生没有一个相对独立的学习时间。而“三步九法”教学，加大了学生练习的时间，真正体现教师“少教”，学生“多学”的理念。1、课堂表现形式不同启发式教学课堂总是热热闹闹的，从开始到结束，老师以对学生的“刁难”为主，一个个问题“炸弹”把学生炸得晕头转向。教师将问题分解得很细，每个问题的探究空间极为有限，因此，启发式教学很难向学生提供有意义的、完整的问题情境。加上问题太多太细碎，节奏又太快，导致学生对整个教学内容缺乏整体印象。而且以问题形式出现的教学方式，往往学生动手的机会太少，即使有部分学生能够练成“铁齿铜牙”，但是真正的考试中，缺乏规范的答题语言就暴露出“启发式”教学的华而不实。“三步九法”教学给学生提供了一个相对安静的自学机会，让学生冷静思索，对思考能力、动手能力的训练都有帮助。做学问就应该“做”了再说，而不能“说”了再“做”，或者“说”了就不“做”。2、问题解决方法不同启发式教学是从传统的讲授法教学中转变来的，所以教师还是希望学生能够按照自己准备的答案回答问题，但是又不能直接讲授答案。在启发的过程中，当学生不能按照老师的意愿回答问题时，老师不得不继续进行启发诱导，终于把学生引导到自己预设的答案，老师同学都觉得大功告成。或者启发了半天学生仍然一头雾水，最后老师不得不自己一口说出答案，因为实在是忍无可忍。整个教学过程中，学生不能积极主动地去思考，对话与交流仅限于师生之间，如果问题设计的不好,就会陷入猜谜的课堂教学怪圈。一节课不像是在教学，倒是像在进行猜谜训练，或者是在进行揣摩老师心里的训练。“三步九法”的课堂，简单问题同学直接自己完成，讨论的都是具体的问题，对于学生讨论不得结果的问题，教师直接讲授，突出“精讲”，不绕圈子，不浪费时间。3、学生培养结果不同在启发式教学中，由于结论是以水到渠成的方式铺垫而成的，学生获得或者理解结论的同时也就是课堂教学的终结，学生的表达和学生之间的交流不再有存在的必要。思维敏捷的学生会小有收获，大量的中等生和学困生由于没有足够的思考和探究的时间，每节课只是做了优等生的陪读，帮老师跑了一次龙套。而“三步九法”教学在练习环节是所有学生必须动手的，这样可以面向全体学生。课堂精讲也是先关注大多数学生，在此基础上通过当堂练习进行拔尖训练，这样的教学能让所有学生都有收获。4、师生的主体地位体现不同启发式教学强调教师对教学过程每个环节的严格控制，很难给学生留出必要的时间和空间来，教师的主要教学行为也不支持学生的探究活动，而是如何通过设问和讲解引导学生思考。虽然相对于讲授法有所改进，但是仍然是以老师为主体，学生自主学习的权利缺失，学生主体地位得不到体现。而“三步九法”教学能够做到以“练”为主线，学生是学习的主体，教师是课堂的组织者。真正体现教师为主导，学生为主体的教学要求。三、“三步九法”教学方法的应用1、模式只能灵活应用，不可机械套用。在“三步九法”教学过程中，除了三步必须严格运用外，九法可灵活运用。如果机械套用，教学刚从“满堂灌”和“满堂问”中出来，又陷入“满堂练”的尴尬境地。正确对待“练”，明确“练”不是指做题目，包括练习朗读、默读，练习说话、交流，练习合作、探究，练习归纳、创造。“三步九法”的课堂是灵动的，不是死板的。只学“三步九法”的操作流程，不知道“三步九法”的理念，会坏了“三步九法”的名声的。2、模式只是理念的载体，要有模式，但不唯模式。在现在课改的大环境下，许多老师是反对模式的，听到就批评。所以对于“三步九法”腹诽的人不在少数，听到什么模式教学就觉得幼稚。但是任何方法的掌握都要有一个先“入格”再“破格”的过程。就像学习“太极拳”，总得从简易24式入手，但是对敌实战，又不能按部就班的打套路。真正需要掌握的是理念，应用的也是理念。“三步九法”就是为了快捷掌握“先学后教、以学定教”的教学理念。我们在运用模式的时候，心中一定要有理念，并自然的将理念应用到模式中。 3、“三步九法”不是万能的，只是我们教学方法中的一种。我们通过学习、实践，并最终熟练掌握了“三步九法”的教学模式，但并不是说“三步九法”可以“包治百病”。虽说“教无定法”，但“教必有法”， “三步九法”就是教法中的一种。用一个朴素的例子说明，就好比我们的电脑中有“智能ABC”的输入法，有“陈桥五笔”的输入法，我们不妨再安装一个“搜狗拼音”输入法，它比“智能ABC”输入法更加快捷，虽然对于能够熟练应用“陈桥五笔”的人来说，可能是多余的，但多一个方法，就多一次应用的计会。不过，“三步九法”教学模式，看起来简单，要真运用的时候也不容易，即使我们学校的老师，无法熟练应用“三步九法”的老师也大有人在。四、“三步九法”模式最能体现“少教多学”的理念当堂预习，当堂训练，当堂检测。学生动手机会多于动口机会，思考、交流、探究时间多于老师讲课的时间。相比于“讲授法”教师滔滔不绝的讲授而言，相比于“启发式教学”老师不断提问而言，“三步九法”的教学模式特别重视学生在课堂上的主体地位。三步中有两步都是以学生练习为主，预习在课堂，练习在课堂，“少教多学”的理念得以体现。“三步九法”的教学模式是在“五环教学”的基础上得以发展的，不是基于对“五环教学”的否定，而是对这种教学方法的改良。“三步九法”的教学模式也不反对“讲授法”教学，只是对“讲授法”教学给以更加严格的限制，反对的是“满堂灌”式的讲授法，要求短时精讲，留下足够的时间给学生练习。做到“精讲多练”，实现“少教多学”。教师如果能够运用“三步九法”模式，做到“精讲精练”，不仅会提高课堂效率，而且省喉咙，省力气，何乐而不为呢？但是要