创设和谐的文化教育环境.doc

创设和谐的文化教育环境，让每一个学生舒心宗汉街道曙光实验小学 邹艳创设有别于传统大班教学模式、有利于学生健康发展的教育环境是实施小班教学必要的物质条件。为加强文化环境基本建设，营造促进学生个性发展的小班教学氛围，我们重点从以下几个方面入手。一、温馨和谐的教室文化环境 小班教室的空间在扩大，学生班额却在减少，意味着每个学生所占的单位空间明显扩大，这就需要精心设计，有效地运用空间资源。1、教师和教室配备先行在小班内，我们配备了2名教师，按低年级课程计划配给教师的工作量；实行全员班主任制，设第一班主任1人，负责班级的总体工作，重点做学生的思想教育工作；设第二班主任1人，负责班级的艺体工作和劳动卫生工作；推行教师随班制度，以保证教师对学生的平时监护，或当场面批，或个别辅导，增加了师生接触的机会。教室内的课桌椅为单人单桌；教室内放置活动橱柜，学生每人封闭和开放各一格；每班都做到多媒体进教室。 2、教室文化环境的布置小班化教室的环境是隐性教育的一种手段，而隐性教育是潜在的、可塑的,作用不可低估。为了给学生创设一个温馨、宽松、和谐的教育环境，小班化学校根据学生的年龄特点，以巧妙的造型、缤纷的色彩和丰富的想象精心进行了教室的环境布置。课桌文化小班化的教室里没有讲台，改设“师生交流角”、“师生交流椅”。教师的办公桌与学生课桌差异不大且直接搬进了教室，师生间处于一种平等的地位，缩短师生之间的心理距离，减小了心理上的高低落差，使孩子们拥有了更宽松的学习氛围。同时，学生的课桌采用了可升降单人桌椅。一、二年级采用彩色六边形桌，三到六年级分别采用桌面为蓝色、绿色的单人桌椅等。这样的桌椅不仅外形美观，而且组合灵活，师生可根据教学需要随意将课桌组合成各种形式：如“马鞍型”、“品字型”、“风车型”、“餐桌型”、“花簇型”，“花坛形”、“周边型”等等，到了独立作业的时候，又可以快速地回归到秧田型。不同的排列方式，可灵活调整学生彼此间的距离，适应不同教学模式的应用，使课桌产生最大的教学效益。黑板文化传统教室内千室一局，在教室前设置一块大黑板和固定讲台，这样就形成了一种呆板、压抑的格局。它不仅象征着权威，也起到了一种不平等的心理暗示作用。小班教室中取而代之的是“一大几小”的活动图板，其色彩也略有变化，力求运用色彩调节机制使学生在课堂上始终处于兴奋状态。上课过程中，教师不必拘泥于一个固定的位置，学生发言或回答问题也在就近的图板边讲边写、边画。这样易于实现师生互动、学生主动求知、自主发展。另外，教师也可根据教学组织形式和学生发展水平，采用大图板面向全体学生，小图板进行分层教学的形式，让每一个学生都体验到学习的成功，但又有不同层次的发展。教室后面往往还有一块黑板，我们常用来出班报。每块内容丰富、各具特色的室内黑板报分别题为“我爱我家”、“开心驿站”、“交通安全知识”等，文字编辑、新闻采写、版面设计全由学生一手完成，为培养他们的想像力和创造力，以及设计、选材、抄写、写作的能力提供了舞台。橱柜文化小班教室在两侧或后面配备了活动橱柜，学生每人封闭和开放各一格，封闭的一格放生活、学习、活动等用品，开放的一格陈列报刊图书、玩具、教学具、学生制作、学习园地等。另外，橱柜上部也被充分利用：有的摆上金鱼缸和品种各异、色彩鲜艳的花，每月更换花的品种，既供学生观赏，美化教室，又丰富学生知识，增强环保意识；有的将它布置成书海博览、玩具总动员、种子乐园、水果世界等某一主题的天地；也有的将学生优秀手工作品、自制玩具等陈列出来，成为展示学生才艺的大舞台。这样的布局既可以在课程教学的过程中，使学生的注意中心聚焦在课程的主题上，又可在课间让学生通过注意转移，达到放松神经，调节身心目的。墙面文化在改善物质环境的同时，小班化教育更注重让每个学生拥有健康、和谐的心理环境。为此，小班教师充分利用四面墙壁空间，让墙会说话：竞赛角张贴“班级公约”，学生共同制定、共同遵守；“小组竞赛栏”记载着每一个小组集体拼搏的成果。“智慧树”、“灿烂天空”、“海底总动员”、“雏鹰起飞榜”中那一颗颗五彩的星星，美丽的苹果代表着孩子们每一次的进步，每一次的成功。或是一列同学们和老师一起精心制作的“幸福列车”，二十五个孩子，二十五节车厢，载着孩子们的希望和梦想，火车头上有孩子们共同的目标和理想，每一节车厢代表一个学生，展示他们的作品，有绘画作品、有优秀日记、有书法作品、还有平时的优秀作业而个性化发展区个人档案袋展示区则展示了学生多元智能的发展，描绘了学生个人成长经历的轨迹。谚语、名言警句、三字歌等也常常被富有童趣地装饰在墙上，时刻教育、启发、鼓励着学生在知识的海洋中奋力拼搏。墙面文化的布置原则是在老师的辅助下，尽可能地由学生自己去发挥创造，亲自动手美化，让死板显生机，让固态变动态，让无声变有声，使小班教室生机勃勃，真正成为孩子学习的天堂。 在这样温馨和谐的的教室里学习，同学们都特别珍惜，因为孩子们真的很喜欢，也很爱护他们自已的一方小天地，同时也非常依恋亲切可人、时刻陪伴着他们的小班老师。二、主题鲜明的校园文化环境优美的环境是一种文化，有潜在的育人功能，对学生起熏陶和感染作用。在教师们的努力下，我们的教室异彩纷呈，营造出了浓浓的小班味。受此启发，我们把目光瞄向了整个校园环境的建设上。如何体现小班化学校的特征，同时又能体现学校的传统文化？我们学校也进行了一番探索。1、彰显小班化学校的风格走廊上的学生作品展示：漫步校园，随处可见精心安排的学生作品展示，这使学校的走廊变成了展示学生创造力和成就的陈列室。匾牌和标语：在教学楼的醒目位置，悬挂了匾牌和标语，以此来鼓励学生刻苦学习、努力奋斗。道德墙：一句句的警示，时刻提醒学生什么该做、什么不该做。宣传窗：学校评出各类优秀学生，将他们公布于众，为全校同学树立学习的榜样。校门口的铜牌：反映学校的进步与发展，树立社会对学校的认同感，建立师生校荣己荣、校兴我兴的共同愿景。2、营造学校特色教育环境很多实施小班化的学校都有自己学校的特色，在建设校园环境时，自然会体现小班化学校的特征。我校为凸现学校的科技特色：一是打造楼梯、走廊、门厅、橱窗的科技文化，宣传科普知识，张贴师生的科幻画和科技手抄报，让师生在浓厚的科学环境中受到熏陶。二是依托学校启明星科技馆、科技作品陈列室，为学生搭建科技创新的发展平台。学生们在科技馆，可异想天开，精雕细琢；可反复拆装，揭示奥秘；可自主合作，再现探索历程，极大地丰富了学生的课余文化生活，凸现了学生的创新才能。 “要让学校的每一堵墙都能说话，让学校的每一寸空间都发挥育人功能”，这是一种教育的感召力和文化的亲和力，这些看似平常的东西，实际上是小班化教育的核心内容。学生沐浴其中，定会感到特别的亲切，潜在的育人功能也得到了有效的释放。三、民主和谐的人文环境在实施“小班化教育”的过程中，创设一个良好的教育环境的确十分重要。西方学者杜威曾经说过：要想改变一个人，必须先改变其环境；环境改变了，人也就改变了。但在实施小班化教育过程中，一味强调环境的新奇，而忽视构建民主和谐的人文环境，还是远远不够的。我们如果把物的环境比做“硬件”，那么人文环境就是学校的“软件”。“硬件”与“软件”之间有着相互促进相互制约的辩证关系。只有做到“软”“硬”兼施，才能创造出完整和谐的教育环境，为小班化教学的工作顺利展开创造条件。把小班化人文化软环境建设载体落实到各个班级的管理上，主要从以下四方面进行了探索：1、小组设置多样化小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同,可以设置如墙报编辑小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等学习小组。各种课外兴趣小组、运动队和校外小组可根据学生兴趣等因地制宜进行合理编制,每一个学生都可以加入一至几个小组,扮演各种角色,接受集体的积极期望。小组成员共同制定目标和活动内容,在小组中当家作主,学会自治。让他们在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。班主任加强对各小组活动的指导，确保每个小组的活动对学生个体和集体主体性产生积极影响，充分调动每一个小组和个体的主动性。2、班级管理民主化科学民主设置班级岗位，发挥每位学生的特长参与班集体管理和建设，“值日小标兵”、“卫生小天使”、“教室小保安”、“课间常规督导员”、“家庭日记记录员”、“学习小导师”等等，真正做到人人有岗位，人人是班集体管理的主人，民主和谐管理班集体。及时采用角色动态分配制，即采用轮换、轮值的方法，让每个学生都能参与班集体不同层次的管理。角色动态制主要体现在:中队干部要能上能下，每学期至少一次；小队干部定期轮换，至少一月一次，并根据班级实际设置多种管理角色，并经常对学生在集体管理中的表现给予积极的评价。实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识，提高集体主体的意识。实践表明：这种班级事务分组落实自主管理的方式取得理想效果，人人参与，人人锻炼、人人发展。3、自主教育人性化尊重学生个性差异，完善学生人格发展，建立班集体学生自主管理体系，使教育工作在无人监视的情况下常态化、个性化的开展。首先，对学生进行良好品行的培养。各班级利用教室前门或其他墙面文化，布置了“班级公约”或“温馨寄语”等内容，以学生喜爱的各种形象为主角，代替老师与学生进行近距离的情感交流。如，行为习惯和学习习惯的培养。各班班主任从学生实际出发，专门为改变本班学生在习惯养成上出现的问题与存在的不足而设计的，如关于讲究个人卫生、环境卫生的，关于遵守纪律、专心上课、认真完成作业的等等。又如，优良品质的培养。现在的孩子都是独生子女，从小就充当着“小皇帝、小公主”的角色，习惯以自我为中心，最欠缺的就是主动关心别人，缺乏集体观念和集体荣誉感，给班级工作的开展带来很大的阻碍。针对这一现状，我们也可以借助学生喜爱的各种形象，配上温馨寄语，进行专门训练。同时，教师的以身作则也常常能起到事半功倍的作用。另外，有的学校还倡议诵读弟子规，倡导文明礼仪的学习。每个学生在弟子规的学习诵读过程中，受到了潜移默化地影响。其次是特别关注学生心灵。因为，一个人，只有学会了会释放自己的心情，才会适时地调节心态，保持健康的心理，积极投入到学习与生活中去。小学生健康的心理需要从小培养，为此，我们有的老师根据小学生天真、好表现、可塑性强的特点，专门设置“许愿墙”，并发动学生自主设计愿望卡，悬挂上面，展示自己的心愿。还有的设置“心情岛”，当心情不愉快时，心情卡上展示的是哭脸；当心情愉悦时，心情卡上展示的是笑脸。心情卡，成了学生释放个人心情的窗口，更为学生个人心情的展示提供了一个平台。4、班级活动全员化活动是德育的载体，积极、健康的班级活动能够培养人、引导人、丰富学生的精神内涵，提升学生的文化精神，拥有良好的精神风貌、振奋的精神状态、高尚的道德情操。期初的教室布置、形式多样的主题班会、丰富多彩的文艺活动，结合重大节日开展的主题鲜明的活动，如凭吊先烈、远足寻根、文艺演出、歌咏比赛、入队宣誓、书画展、征文等，寓意深刻，寓情于景，寓教于乐，使小学生耳濡目染，动心动情。另外，