课堂教学改革的具体做法和成功经验(名校课模讲座三.doc

山西省阳泉市十二中课堂教学改革的具体做法和成功经验(名校课模讲座三之16)主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年10月28日(编号：zhongwei196207blog190316)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）忻州市静乐县建新小学“五步三查”课堂教学模式；（10）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；。2、阳泉市十二中课堂教学模式编写（阅读）导引(五个专题)：山西省阳泉市二中“三段五环节”课堂教学模式(讲座19三之15);山西省阳泉市十二中课堂教学改革的具体做法和成功经验(讲座19三之16);山西省阳泉市十二中课堂教学模式经验的考察报道及学习借鉴(讲座19三之17);山西省阳泉市十二中课堂改革经验的调查采访与探寻解读(讲座19三之18);山西省阳泉市十二中“自主探究-学案导学”课题实验及实践研究(讲座19三之19).内容提要：本文山西省阳泉市十二中课堂教学改革的具体做法和成功经验（名校课模讲座系列三之专题16）分为九个版块：一是阳泉市第十二中学“三段五环节”课堂教学模式介绍;二是阳泉市第十二中学校长原林生简介;三是“动词”解读三维目标阳泉市第十二中学课堂教学改革侧记;四是阳泉市第十二中学“三段五环节”课堂教学模式暑期培训;五是阳泉市第十二中学对20个问题的回答;六是阳泉市第十二中学教师课堂激励性评价语言;七是阳泉市第十二中学的学校理念文化;八是阳泉市第十二中学课题研究-学校发展的不竭动力;九是“自己选择的路，跪着也要走完”-(阳泉市第十二中学)“深水区”课改的难与惑。致谢各位原作者和诸位读者。(注:为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改)版块一:阳泉市第十二中学“三段五环节”课堂教学模式介绍来源:选自高效课堂实施成熟学校以及主要教学范式简介(范式二)转载:百度文库 日期:2014年5月24日一、阳泉市第十二中学简介阳泉市第十二中学校位于美丽的桃河之畔，是阳泉市矿区教育局直属的高起点、高标准、高定位建设的单办初中校。1、学校始建于1968年，现有教职工119人，其中高级职称13人，中级职称65人，初级职称27人，省级优秀教师16名，市级优秀教师23名，教学班级26个，在校学生1400余名。2、学校励精图治、精益求精、与时俱进、追求卓越，逐步将环境教育观、学生自主成长观、教师专业发展观和学校和谐发展观，融入到学校各项工作的具体决策和实践中，在建设学校文化，使其产生巨大文化力的同时，形成全体教职员工和学生修身立人的共同追求。3、几年来学校曾先后荣获山西省文明学校、全国优秀现代学校、阳泉市基础教育改革先进集体、阳泉市办学质量优质学校等荣誉。二、阳泉市第十二中学“三段五环节”课堂教学模式简介教学模式“三段五环节”高效课堂教学模式。1、“三段”是指为突出教学活动的螺旋式发展的特点，在时空上划分为三个阶段突出教与学的完整性、延续性和提升性，即课前、课中、课后。2、“五环节”是指在课堂的具体实施中按“预习质疑认定目标交流探究梳理小结达标反馈” 完成教与学的活动。(1)预习质疑就是要在学案的引领下，通过学生的自学生成课堂问题，做到让学生带着问题走向课堂；(2)认定目标是在预习质疑的基础上，学生在思维上产生认知冲突，对新知的学习明确方向；(3)交流探究就是通过对学、群学、展示等合作学习方式促进每个学生都能完成既定的学习目标；(4)梳理小结是课堂要注重知识的完整性，建构知识网络，留足学生自我反思和完善学案的时间；(5)达标反馈就是通过评价来强化和诊断学习目标的达成，从而保证课堂的实效性。版块二:阳泉市第十二中学校长原林生简介来源:中国校长网 日期:2011年10月7日原林生,山西省阳泉市第十二中学校长，山西省首届“三晋名校长”，山西省十年课改先进个人。1、我的教育理念：教育的根本任务是让每个受教育者终身都能健康、幸福地成长；教育的最高境界是让每个受教育者形成自我教育的人格。培养孩子的开朗、坚强、独立思考、懂道理等品质比提前教会孩子算术和识字要重要的多的多。2、我最喜欢的一句教育名言：教学必须符合人的天性及其发展规律，这是任何教学首要的最高的规律。3、我正在看的一本书：朱永新编著的我的教育理想。胸怀理想，充满激情和诗意；自信自强，不断挑战自我；善于合作、善于调动各方面有利因素、具有人格魅力；充满爱心、受学生尊敬；追求卓越、富有创新精神；勤于学习、不断充实自我；坚韧、刚强，不向挫折弯腰。教育工作者应该比任何人都要有更崇高的教育理想。4、我正在思考的教育问题：如何才能更好地“发展学生，成就教师，提升学校”。学生是学校的根本，好的教学方式、教育手段不但能成就学生，也能成就教师，最终实现学校办学水平的提升。从发展学生中找到学校发展和突破的方法，将是我下一步工作的着眼点。5、办学思想：让学生体验学习的快乐,让教师感受育人的幸福.6、办学宗旨：发展学生,成就教师,提升学校.7、育人目标：品德高尚,志向高远,气质高雅,心理健康,体格健美,性格健全,学会做人,学会学习,学会合作.版块三:“动词”解读三维目标阳泉市第十二中学课堂教学改革侧作者:李炳亭 洪湖 来源:中国教师报转载:湖北省十堰市教育局网站 日期:2010年7月8日在因优质无烟煤而闻名全国的山西省阳泉市，一所致力于课堂教学改革的中学正在引起越来越多人的关注。在这里，学生自主、乐学，充分体现出学习的生动性和知识的生成性；教师乐教，把学习还给学生，放手发动学生，充分还原学生学习的主体地位；家长从质疑课改到支持课改这就是阳泉市第十二中学一所从学案导学出发开启“课变”之旅的矿区初中。在一次报告中，该校校长原林生充满诗意地回顾了2009年的课改之路：“年初，我们在眺望，千帆竞发的征途上，我们抢抓机遇，劈波斩浪，一路凯歌；岁末，我们再回首，如歌绚烂的历程中，一个个激越的音符昂扬斗志，坚实我们的胸膛。忆往昔，耕耘的岁月，严寒酷暑方显我们的信念坚定；看今朝，收获的时节，春华秋实尽显我们的才智卓越！”而他们课改的起点正是“学案导学”，并以此撬动整个课改和学校的发展。一、“学案导学”的带动战略2009年的阳泉十二中，完成了几件大事。一是学校新教学楼、办公楼落成投入使用，彻底改善了学校的办学条件；二是中考继续保持矿区第一的纪录；三是学校的自主探究“学案导学”实验研究被市教科所和阳泉市教科规划办立项，确定为市重点教育研究课题。记者看到，在阳泉市2009年确定的全部科研课题中，该课题被确定为全部课题的第一组第一项。原林生介绍，学校申报课题，一方面是希望将教师们引入到对课堂教学细节的研究中，促进课改的深化；另一方面，主动将学校的课堂教学研究纳入上级的教育科研管理之中，则是希望争取上级教育科研部门和教育主管部门更多的支持和帮助。主持本项课题的学校副校长史克利和学校教务处主任刘滟都是阳泉十二中的老教师，课改后，他们几乎投入了数倍于前的精力专注于课堂教学的研究。更重要的是，在他们的引领带动下，全校的教师都开始走上课堂教学改革之路，并开始对此进行研究。史克利说，通过“学案导学”课题的研究，十二中意在转变教师的教育观念，培养具有一定科研能力和信息技术水平的骨干教师队伍，积极探索新课程环境下自主探究性学习的方法，初步构建学案导学下的课堂模式，培养学生获取、吸收、存储、提取、评价及创造性使用学习信息的能力、自主学习的能力。而最终的目标是实现学生学习方式的转变，让学生自主探索知识，进行主体性研究学习活动，锻炼他们的创造性思维。二、“学案导学”解放学生学习力课改在十二中开始后不久，老师们逐渐发现，传统的教案教学普遍存在两种倾向，一是教学单向，以教师和教材为中心，忽视了对学生自主学习意识和能力的培养；二是教案封闭，教师自备、自用，没有让学生参与，缺乏开放性，学生对教师的教学意图无从了解，只能被动地学。于是，他们开始了由教案变学案、由传授变引导的“学案导学”的尝试和研究。借鉴外校经验，教师们开始研究如何编制“学案”，如何在“学案”中加入对学生学习方法的引导，如何在学案中加入有效的落实和反馈等。史克利介绍，十二中的“学案”，其实就是引导学生的学习方案，它是教师站在学生的角度，根据学生的认知水平和已有经验等实际情况，结合具体文本和当地的教学资源而制定学生的学习方案，实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。经过半年多时间的准备后，一方面，十二中开始转变课堂教学的立足点，从编制“学案”出发，引导学生学习，想方设法为学生创造条件，教会学生学，回归到教学的本义，找到真正提高教学效益的立足点；另一方面，改变教师的备课角度，由备教材、备方法、写教案，转变到用学生的眼光看教材，根据学生的认知规律设计和编写“学案”，着力于学生如何学好；同时，他们也尝试构建更好的课堂授课模式：一靠学生自学，二靠教师引领，三靠达标训练。最终实现让学生掌握终身学习的方法、学会学习的目标。着力于“引导”的学案在阳泉十二中“课变”之旅中发挥了关键作用。三、三维目标的“动词”解读学案导学，关键点是编写一份出色的学案。阳泉十二中学案的最大亮点，是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标作出了具体的解读。过去教师们编写教案，强调教学目标时，总是使用“知道”、“了解”、“体会”、“认识”之类的词，宽泛、模糊而没有具体的标准，十二中在进行学案导学的具体操作后，就开始要求教师们摒弃这些宽泛而模糊的词语。他们将结果性目标分为了知识和技能两大类。在知识类目标中，分为陈述性水平的“了解”，程序性水平的“理解”和迁移性水平的“应用”。“了解”包括再认识或回忆知识，识别辨认事实或证据，描述对象的基本特征等，他们要求教师的具体描述为“说出”、“背诵”、“辨认”、“复述”等；“理解”，即把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区别、扩展、收集、整理信息等，他们要求教师的具体描述为“解释”、“阐明”、“比较”、“归纳”、“推断”、“整理”等；“应用”，使用的具体行为动词有“设计”、“撰写”、“检验”、“证明”等。在技能类目标中，又分为“模仿”、“独立操作”、“拓展迁移”三个学习水平，具体行为动词也分别有“模拟、再现、类推”，“完成、制定、安装、绘制、测量”和“联系、转换、举一反三、触类旁通”等三个层面。他们又具体将过程与方法、情感态度价值观的体验性目标分为了经历（感受）、反映（认同）、领悟（内化）三个学习水平，要求教师在拟定学习目标时分别运用“经历、感受、讨论、交流、合作、分享、体验”，“遵守、拒绝、认同、反对、称赞、关心、支持、尊重、摒弃、克服、拥护”，“形成、具有、热爱、坚持、确立”等动词。刘滟以七年级数学相交线一课为例，作了具体说明。她说，相交线一课，在学生的学习目标上分为三个层面，一是“在情境中了解邻补角、对顶角，能找到图形中的一个角的邻补角和对顶角”，二是“说明对顶角相等，并能运用它解决一些问题”，三是“通过观察、操作、推断、交流等数学活动，进一步发展空间观念，培养识图能力、推理能力和有条理表达的能力”。在具体编制学案的过程中，学校要求教师们要严格参照这些参考行为动词执行。尽管开始时有些教师不理解，可是一段时期后，大家都认识到了这些动词的意义以及给他们编制学案带来的便利，逐渐乐于使用了。试水课改近一年的时间，十二中借鉴了很多，实践了很多，收获了很多，同样也经历了改革带来的一些阵痛。改革，就意味着结构的重新洗牌，概念的重新定义。十二中人对课堂有着自己独特的认识和理解，我们期待着他们在这场以“课变”为主题的改革之旅中走得更远。版块四:阳泉市第十二中学“三段五环节”课堂教学模式暑期培训来源:山西省阳泉市十二中校团委的网易日志 日期:2011年8月25日为落实阳泉市矿区教育局文件精神，提升教师教学业务水平，更好的做好我校“自主探究-学案导学”教学模式第二阶段课堂改革，促进“新教师”成长。2011年8月2224日,阳泉十二中全体教师暑期培训在学校乐学楼三楼多媒体会议室举行。8月22日上午8时许，阳泉十二中“三段五环节”课堂教学模式暑期培训正式开幕。教学校长史克利在培训开幕中强调：“暑假临近结束，为了推进学校第二阶段课程改革，在新学期推动学校课改向纵深发展，学校专门安排了对教师的培训工作，目的就是提高教师业务技能，促使教师进一步转变观念，更好地投身高效课堂建设。”培训主要内容有：教育改革创新，学校内涵发展在课改中寻找幸福-“三段五环节”课堂教学模式综述三段五环节教学模式的行动研究等。原林生校长针对我校课改整体进入第二阶段指出全校教师思想需要再进行统一。主要从为什么要进行课改、高效课堂的相关内容、关于新教学模式及学校今后工作的任务安排等方面对全体教师进行了培训指导。他说：课改是国家人才培养的要求，是国家教育发展的必然，也是学校发展的需要，并从传统课堂存在的并发症、弊端及传统课堂所导致的时代病三个方面指出传统课堂已经不再适应当今学生的发展需求和学校的发展需要，深化了全体教师课改理念，坚定了课改的信心。原校长回顾了自2009年我校启动“自主探究-学案导学”教学模式以来，走过的两年路程。课改之初,学校提出“成在教师，败在校长”为老师们加油鼓劲，当课改的困难问题出现时，学校再次提出“自己选择的路，跪着也要走完”的坚定信念，至今为止，我们的课改已经完成第一阶段，并取得了明显的成绩。现在正在全面进入到第二阶段，在思想上，要求全体教师对高效课堂的核心、要求、对新教学模式的本质加强认识。他说，要建立学生自主学习为主的教学模式，要建立以问题导学为主的教学模式，建立以学习小组为基本单位的合作学习模式，建立以展示为主要形式的课堂活动模式，建立以习题训练加巩固学习报告的巩固提升模式。全体教师要重新审视“自主”的内涵，将找答案式的自主学习变为探究性的自主学习；行动上，在我校第一阶段形成“三段五环节”课堂教学模式的基础上，将课前学案的编写、课堂的操作行为等细节再有所突破、创新；并指出了今后学校工作任务：“加强培训工作，强化队伍建设，规范教学模式，细化课堂环节。创新管理体制，深化教学研发，文化引领发展，实现学校发展的新跨越”。教学校长史克利在在课改中寻找幸福-“三段五环节”课堂教学模式综述中就对“效率”的理解做出全面阐述，并指出课堂低效表现为时间分配不合理、课堂目标不清晰、教学重点不突出、小组讨论流于形式、教学活动、课堂练习没有服务于当堂教学目标达成等方面，并对此提出了高效教学和学习的标准，他说，要建立高效学习应把学习的时间还给学生，把学生的独立的个性还给学生，还要还给学生独立思考、独特感悟、自由联想和表达的个性。在课堂具体操作中，史校长从课前、课中、课后都做出了具体的安排。随着课改的不断深化，对“新教师”的认识需要加深。教务主任刘滟在从教育观、教学观、学生观等方面对“新教师”做了具体的解释，同时并指出一节好课的六大共性，以及教师应该朝着“好课”的新标准方向努力，将理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰。自信、坚定的将课改进行到底。随后，政教主任戴方就学校在“自主探究-学案导学”教学模式下学校的德育工作做了安排。王文杰，赵转林两位老师就中学老师如何写教育论文和关于教育反思教育案例的写作两个方面结合我校课改对全体教师进行了培训。在整个培训过程中，老师们认真做笔记，并且联想着自己的课堂，思考着自己所带学科应如何更好的适应学校课改的发展，对当即产生的一些灵感和想法都即时的记录了下来，通过培训，老师们对学校“三段五环节”课堂教学模式思想上有了更深刻和本质的认识，更坚定了全体教师矢志不渝的将课改进行到底的信念，将更有活力的投入到新学期的工作中。版块五:阳泉市第十二中学对20个问题的回答来源:任永生的新浪博客 日期:2012年1月16日1.一切从实际出发，要具体问题具体分析，我们不一定必须学习哪个学校，要有自己的东西。在课改中我们一般要经历三个阶段：发现问题（转变观念）解决问题（临帖）创新提升（破帖），课改中主要是办学，都有许多相同之处，我能借鉴一些先进的教学理念，这个过程需要学习，汲取优秀学校的一些成功做法，但完全照搬、等、靠、要的思想存在又会影响课改的推进，所以说学校要基于校情推进课改实验，要有自己的思考，要有自己解决问题的办法，因为许多学校的办学实际情况不同，不能盲目的模仿其他教改名校，一定要结合自己学校的现状和实际情况，保留自己的特色和优点，用辩证的眼光向课改成功的学校学习，虚心汲取他们一些先进的理念和成功的经验，并有所创新。真正为我们学校的教育和教学锦上添花，这样我们教育的整体才能呈现群芳争艳、色彩斑斓的景象。2.管理部门的评价标准不变，改革没有办法进行。 首先明白改革的目的是什么。任何改革都不是为了制度而改，改革是为了适应新的环境和形势，课改也是这样。我们的教育制度已明显不能适应新形势的需求，教育部门的评价也是如此，评价的滞后不能成为我们改革的障碍，更不能成为我们不改革的借口，我们只有大胆改革，才能适应新的形势，也才会促进我们的教育部门不断改革，使我们的教育更好地发展。3.中高考制度不变，社会和家长关注的是成绩，所以我们不能以牺牲成绩为代价搞改革。改革是针对现有教育中存在的问题而实施的手段，目的是为了在原有的教育体制基础上，改变一些办法，让学生能更快乐的学习，并且能得到一个好的成绩。因此，说改革是以牺牲成绩为代价的说法不正确。这和我们改革的目的是相违背的。而且改革不仅要着眼于成绩，更大的目的是为了锻炼学生的能力。简言之，就是知识和能力在这场改革中得到双赢。同时课改是通过改革培养学生的合作精神，探究问题的能力和自学能力，可以对学生的未来发展奠定良好的基础。提出这样的问题，其实是对课改还不是了解得很深，不是老师不讲，老师只是该出手时才出手，在学生能力范围内的知识，还是要学生主动去学习，经过自己思考后的知识记忆会更深刻，老师和学生并肩作战怎么可能牺牲成绩呢？4.小组合作式学习方式影响好学生提高，我们国家最需要拔尖人才，改革不利于好学生发展。小组合作式学习对小组长的要求特别严格，小组长的责任重大，既要首先管好自己，又要带领全组同学进行合作学习，这就要求好学生特别是当正负组长的学生不仅要成绩好，还要有能力，所以刚开始为了管好不自觉的同学以及全组同学肯定要花费一定的时间去进行管理、交流等一些工作，可能会有影响。不过经过一段时间的训练，长期积累下来，对优生的能力有更大的提高，提高了优生的综合素质。另外对差生也有帮助，因为他学习比较差，学习习惯、生活习惯比较差,所以为了小组的荣誉同小组的每个同学都帮助他，使他越来越进步。通过小组合作式学习可以培养学生的团队合作意识，而并不是光顾自己，每一个人为了小组取得优异成绩或夺得优胜小组而不断的尽自己一份努力、义务。小组学习的最大特点就是尊重差异，利用差异，缩小差距。没有人怀疑小组学习方式对基础差的学生会有好处，总担心对成绩好的学生有影响。其实不然，学习的最好方式就是把不会的教会，好学生在帮助基础差的学生学习的过程，其实就是提高自己能力和完善自己知识结构的过程。什么叫会？会分三个层次：第一层次是会写不会说，第二层次是会写也会说，第三层次是不但会写会说，而且还能够给不会的说会了。如果能够达到第三层次，你就必须真正掌握了知识。所以好学生帮助别人的过程就是自我提升的过程。5.学生是有差异的，学习成绩差的学生就算提高了，也考不上学，所以改不改革有什么用？我们教育的目的是从最后一名抓起，让每个学生都成为最好的自我，让全体学生全面发展。而不是为了少数学生升学的功利主义教育，所有孩子都是我们的服务对象，如果我们放弃那些成绩不好的学生，本身就是高没有良心和责任的功利主义教育，学生有差异我们承认，如何在这种差异下，开发学生的各种潜能，让他们的身心得到积极的健康发展，为学生的终身发展奠定基础是基础教育的根本所在。这种课堂可以培养学生的阅读能力、书写能力、倾听能力、口头表达能力、思维能力、处理人际关系能力等。学习成绩差的学生提高了，为他将来的发展打下基础。考上学并不是学生发展的唯一出路。所以改革原来的教学方式是为了让各类学生将来有更好的发展。评价孩子不要只盯在考试成绩上，要从多方面评价孩子。注重孩子多方面能力的培养。如：文明礼貌、热爱劳动习惯、动手操作、善于观察、勤于动脑、善于思考、善于创新的能力，终身学习的愿望。学知识多少不重要，重要的是让学生热爱学习。教育不能以学生能考上学为目的，而是要让每位学生在已有的认知水平上有所提高，我们要因材施教，给学生公平、快乐的学习环境。6.名师出高徒，教师不讲学生能会吗？不讲或者少讲就是违背教学规律。课堂该首先考虑的是学的有效，而不是教的精彩。况且精彩本就不是用教师的话多话少来评定的。课改也不是不让老师说话，关键是什么时候说话，说什么话，怎样说话的问题。不讲也不等于不教，学生如果在老师的指导下能够自主学习，主动探究，那一定会比被老师牵着鼻子被动的听课效果好得多。名师出高徒，不错，关键是什么是名师。是不是能讲的教师就是名师，教师教学的目的是什么？是让学生学会、会学、乐学，如果讲能够做到这些，那就是名师，可事实上讲不能完全解决这些问题，那么，如果少讲能够解决这些问题，那怎么能够说违反教学规律呢？其实争论讲与不讲不是问题的实质，问题的实质是究竟坚持教为中心还是学为中心的问题。我们不是否定讲，我们提倡教师有的放矢的精讲和点拨。教师不讲学生能学会，只不过是多与少，深与浅的问题，但重要的是学生经历了，体验了学习的过程，为今后的学习和生活提供了直接的经验。不讲或者少讲并不违背教学规律，如何做到“精讲点拨”和“因材施教”才是教育规律。真正的好课不是教师不讲，而是要精讲，适时补充、点拨、追问。课改的要求就是学生能自己学会的教师就不讲，学生通过小组探究学会的教师也不讲，教学讲了学生也不会的内容教师仍然不用讲。我们不是否定教师讲，我们提倡教师有的放矢的精讲和点拨。7.真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给，教师哪来的积极性？课改当前，教师的工作量的确加大，不容置疑老师们辛勤的付出是难以用金钱估量的，教师是人，他不是神，付出得不到应有的回报的确是制约课改深入发展的瓶颈，教师的工作积极性就会很难调动，但是作为教师这个特殊的职业，如果把他看做是一种谋生的手段，就会斤斤计较工作量和待遇，如果我们把教育看做是事业，就会由被动干变成主动干，他的工作积极性是来自自身需要，不过多劳多得，运用绩效工资奖励来调动积极性是一种手段，但其他鼓励评价也可以调动大家的积极性。但在课改实施中，教师是有积极性的，教师这项工作本来做的就是“良心工作”，每一位教师都会为了学生的发展而出谋划策的。教师工作的积极性不仅仅来源于工资，有时要看劳动能否实现自身价值。可采用多种方式对教师的优点、业绩加以认可、鼓励和褒奖。都可以增强教师的自信心和成就感，从而提高其工作积极性。8.现在学生的作业都写不完，还要预习导学案，那不是增加学生负担吗？学习就是一个温故而知新的过程，学生的作业分两部分，一部分是当天的巩固作业，巩固所学的旧知识，另一部分是预习作业，预习第二天的新知识，学生通过预习可培养自学能力、独立思维能力、可以提高学习效率。预习还能增强求知欲望，带着预习中的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学习的积极性。 只是教师在布置作业时要衡量着两个作业的量，不宜过多。另外预习作业一定要有教师的指导，完成多少，达到怎样的要求，作业布置要分层去做，这样的效果才做好。预习是学习的一个不可缺少的环节，教师给学生提供的预习学案，能很好地指导学生预习，是学生预习的好帮手。学案有层次性，不同水平的学生可以根据自己的情况自由选择，这样就不存在加重负担的问题。9.现在许多班级人数都很多，怎么能够进行分组学习？班级人数多恰恰需要分组学习，这样才能发动学生互帮互助，共同进步。才能利用学生直至发展学生。正因为人数多，才更需要分组。分组的作用：第一，有利于班级的管理，把一个大班的管理分化为几个小组的管理；第二，在每个小组培养一个小组长，这样相当于每个小组有一个小老师，有利于学生的相互学习。现在许多班级的班容量都非常大，如果由老师一个人同时去管理这么多学生，如果整节课老师一个一个的去指导，这样既费时而且效果可能也不会很好，在这种情况下，就要求发挥小组的作用，实施一帮一，一带一。小组分组的原则是组间同质、组内异质，人数在6-8人为宜。针对现在的大班教学,分组可以考虑AB小组(A组123456,B组123456)展示时可抽号展示。10.有许多学生不爱发言，小组学习还是那些好学生表演，课堂学生的参与度很低。学生不爱发言有两方面原因: 一是基础知识掌握较差，说不出；二是出于某种原因不愿表现，不想说。解决方法：（1）努力激发学生的学习兴趣，使其乐于参与到教学活动中来。（2）问题的设置要小坡度，密台阶，使大多数学生努力后能有所收获。（3）教师的提问要多关注差生和平时不喜欢发言的学生（4）加强小组建设，明确个人的责任与义务，使其认识到他是小组的一分子。（5）充分发挥小组长的组织和协调作用，让学生来教育学生。11.教师不讲，学生的学习能力有限，有许多学生发言打不到点子上，课堂教学任务完不成。教师的基本任务是点燃与点拨。点燃学生的学习欲望，激发学生的好奇心和表现欲，唤醒学生的自尊心和荣誉感。同时还要对学生跨不过的坎进行点拨，教师不是不讲，是少讲，是精讲，是点拨。如果学生的发言和讨论偏离了课堂目标，教师可以通过追问引导学生回到正确的主题上来，而不是听之任之，信马由缰，放任自流。再有，我们一定要区分学的进度和教的进度，如果我们完成了教的任务，学生没学会，或者少数学生学会，这样的进度有什么意义。高效课堂需要老师精心的雕琢，需要教师精细的备课，学生是课堂的主人，学生学习能力有很大的差异，问题的设计一定有层次性，针对性，学生有时发言答不到点子上，往往是老师对问题预设和铺垫的不够、即使学生出现问题也正常，老师要及时纠正、启发、点拨，精讲，并非教师不讲。12.对学生的课堂评价，刚开始时候学生积极性很高，过一段学生就没有新鲜感了，课堂效果不好。评价内容及激励措施需要不断更新，这样学生就不会或很少出现这种状况了。课堂评价一定要灵活多样，绝不能一成不变，这就需要教师在评价上下功夫，真正拿起评价这把武器，“要什么，评什么。” 我们需要及时地更换评价标准，一段时间换一换，使学生的积极性不断提高，课堂效果也较好。当感觉学生没有新鲜感时就要注意改换不同的评价机制了，关注学生的动态，知道学生喜欢什么，关注什么，以他们的喜好去制定相应的惩戒和奖赏机制，对学生的课堂评价，应该根据学生的年龄特征，分年级进行评价。评价的作用是激发和引导，评价也不是一劳永逸，一成不变的，我们想要什么就重点评价什么，学生最在乎什么就评价什么，对不同的学生评价要不一样，对同一个学生在不同的时期评价也不一样，我们只要掌握评价的基本原则和主要作用就可以，在一些基本原则的指导下评价要灵活，千万不能追求放之四海而皆准的，永远管用的评价方法。13.有许多爱说话的孩子，平时教师管着还管不住呢，分组后更没有纪律保证了。其实并不是这样，这属于任课教师驾驭课堂和管理课堂的能力范畴，因为每个孩子都会有集体荣誉感和自尊心，就算是特别调皮的学生也会在其组长的合理支配下变得规矩起来，而且要相信学生管学生的方法和能力一点不比教师差。加强班级文化建设、小组文化建设，及时到位的奖惩制度、有效的评价制度结合在一起是可以保证纪律的。哪个班级都避免不了爱说话的孩子。一个老师管理所有的孩子，就是在这样的环境下，都有发现不了学生小动作的时候。反之，小组组长管理的话，一个小组组长对着十个左右的学生，相对来说是不是说话的现象立马就能被发现呢？上报给老师，老师针对性的解决，既提高了课堂效率，又发挥了小组的监督作用。同时必要时拿起评价的武器。14.学生不住校，没有时间预习，第二天早上学生抄袭导学案怎么办。预习的目的是学生发现问题，而预习的动力是学生预习成果的展示，第二天的课让学生展示，那么必然有时间预习。预习导学案作为作业，同一个学科教师尽量不布置其他作业。教师每天需要对布置的导学案做具体指导，学案中需要预习什么，预习到什么程度，哪些是需要动手做的，哪些是需要重点关注的，什么需要查资料解决学案的编写尽量问题化，层次化，预习作业不能太多，太深，很多时候预习就是找问题，分层次布置学案，预习的最低标准是什么。举起监督的武器，可以小组互相监督，教师进行抽测，对于那些不完成作业的，可以扣个人分，小组得分定时对个人、小组进行总结，对优秀的个人、小组进行表扬，可以对学生发喜报、教室里外出版面奖励、学校表扬15.学生的发言往往扯得很远，表面上课堂热热闹闹，结果没有学到真东西，考试成绩不好。如果给学生充分的时间进行展示，学生的想象空间大了，往往出现远离主题的现象，这是客观事实，对这个问题我们应该正确看待和合理引导。扯得远往往生成许多新的拓展内容，这里面往往有许多有价值的东西，如果时间允许，跑跑题也未尝不可，但如果时间很紧，作为教师就要适时的进行引导，把话题拉回来。预习不到位。学案的设计没有很好的指导性，问题的设置没有阶梯性，对相关的知识的链接没有处理好。问题的设计要低起点，小台阶，高密度。任务的分配要问题具体化、细致化。学生的讨论要有目的性，对学生的组织到位，及时指导。归纳总结必须跟上，效果反馈必须跟上。课堂的效率不高，学生没有真正的参与。教师要明确，这种课堂不是把权力全部还给学生，只是给了他们部分发挥自己的机会，教师是课堂的引导者，操控者。在这种课堂上，教师的点拨和追问很重要的，这就要求教师给学生把握好本节课的知识重点，以免学生抓不住重点，浪费课堂时间。目标上很重要，可以让学生们在上课前就对本节课的重点有所了解，这样学生带着目标把问题一个一个的解决，不至于不知道要学什么。如果学生们偏离了主体，教师要及时指导学生回到正轨上来，同时每节课都随堂配有针对本节课的课堂检测，这样既可以让学生在学习时认真，又可以知道他们究竟学会了没有。16.课堂展示的时候，有许多同学都溜号了，只是展示的同学在学，课堂效果不好。我们应分析课堂上同学溜号的原因：（1）展点题太难、太简单；展点没有精心设计，设计展点没有合理性、层次性，不能激发不同层次学生的思维。（2）不能关注生生互动、师生互动，激发学生的学习热情，不能调动学生的学习潜能。（3）不能发挥教师和组长的监督和管理作用。（4）这是由于老师对听展同学疏忽管理和评价，没有对他们在展示环节需要做什么提出具体的要求，才使得有许多同学都溜号了，课堂效果不好。为此要在课堂尽可能做到全员参与：（1）发挥组长的龙头作用，组长带好头，组长分配给组员的任务要合理，注重全员参与，不要集中到某一、二个人身上（2）每节课对于不展示的同学要进行随机抽检。17.教师上课，管理班级，批改学生作业，哪有那么多时间写导学案啊。写导学案确实增加了教师的工作量，但可使教师间相互合作交流，使备课更充分，集众家所长，再根据班级的具体情况做出调整，使学生更好地掌握当堂的知识点。另一方面，教师应该减轻学生的负担，合理布置作业。在导学案的编写过程中，应充分发挥备课组集体的作用，共同编写导学案。教师可以在集体备课期间，整理思路。可以把导学案分配给不同的老师，让每个老师负责导学案的一部分。这样就可以减轻老师的负担了。高效课堂是当堂达标，也不需要留大量的作业，所以教师应该有时间和精力去编制导学案。18.现在有许多课改名校，他们都有自己的特色，都是个性化的东西，我们学不了。我们要向课改名校学习先进的教育思想，科学的教育方法。虽说学无定法，教无定法。但是教与学都有一定的章法可循，因此我们可以借鉴其他课改名校的一些经验，为我们所用，同时结合我校的实际创建自己的风格。学习别人的东西，要善于琢磨，动脑筋，才能摸索出一条适合自已的道路，总而言之，取其精华，为我所用,完善自我，形成特色,久而久之就形成了自己的风格。19.课改是为了学生而改，我们做教师的究竟能够得到什么，课改的动力究竟在哪啊！课改是为了学生的发展而改，同时也为教师人生价值的实现搭建了新的平台。教师自我价值的实现就是在发展学生的过程中，也不断提升了教师自己，教师在新的课堂背景下，把时间和空间给了学生，在课堂上可以生成许多新的教师没有预设到的问题，教师为了解决这些问题，一方面要和学生一起研究问题，另一方面还要不断的更新自己的知识结构，不断提升自我，以适应不断变化了的课堂。所以新课堂在成就学生的同时也成就了教师。其实课改动力最大的来源就是教师的一份责任，我们对我们的教育负怎样的责任？我们对家长、孩子负什么责任？在学校我们能为学校的发展担当什么？我们只有明确自己的每种责任，我们才能在反思今天教育中出现的问题基础之上寻找解决问题的办法，也只有这样的改革，去追寻由下而上的课改之路，课改的动力才能持久。20.课改能够解决教师的职业倦怠吗？教师的职业幸福感到哪里去找？教师的职业倦怠表现为教师远离了创新、丧失了激情和教师的身心疲惫三个方面，随着新课改的推进和社会公众对教育关注程度的提高，可以让愿意接受新鲜事物的一些老师摆脱职业倦怠感，乐意并大胆的学习、创新、积极的投身实践，但也不乏一些老师不管怎样课改也无动于衷、没有激情，职业倦怠感根深蒂固。“人总要相信些什么，才不会度日时，跌入未知的黑洞里。”瑞典诗人托马斯特朗斯特罗姆的这句诗，描绘出信仰对人的作用。教育是一种信仰。只要我们承担起自己的那份责任，回归人性，关爱生命，关爱学生，关爱自己，在新型的师生关系、同伴关系的氛围中，使自己的专业生活质量和专业化水平不断提升，就会体验到课改的幸福与快乐。版块六:阳泉市第十二中学教师课堂激励性评价语言来源:用脑走路的日志(原林生的网易博客) 日期:2013年5月3日打造高效课堂，就是要打造高效的课前准备、高效的课上展示，当然同时也离不开教师高效的语言引导和点拨。相信每个老师都有这样的感受：听那些高效课堂中优秀教师讲课，就是一种享受，他们在课堂上游刃有余，得心应手，师生间的交流有如行云流水，并时常能碰出智慧的火花。他们的语言都能起到一语中的和画龙点睛的作用。尤其是那精妙的课堂语言，那精彩奔放的课堂，那深厚的文化底蕴，更有一种无法抗拒的魅力，让听者沉浸其中。高效课堂是在教师高效引导和组织下进行的，学生是学习的主体，所以要求我们老师的每一句话都要经过仔细锤炼，都要有意义！教师的语言不光要少，更要精，精到恰到好处！下面是我对高效课堂中教师语言作用的概括。1、引课：引课是一节课的开始，需要教师来完成。俗话说，良好的开始是成功的一半，简短而有创新的并带有激情的引课往往关系到一节课的成败。一般的老师们常用的引课都是：“上一节课我们学习了.，今天我们来学习.。”成功的引课一般都是借助与本节课有关的故事、典故、事件或魔术等方式引出，这样可以充分的调动学生的积极性和学习欲望，使学生迫不及待的主动去学习。 2、引导：高效课堂中的教师不再是传统课堂中的“一言堂”和“满堂灌”了，而是需要用自己的语言魅力去引导和组织学生高效的学习。高效课堂中各个小组之间的展示交流需要老师精炼的语言。那么这就要求我们老师在各个环节说出起到承上启下的语言，使各个环节自然过渡。例如：上一组的展示使我们大家知道了.，下面掌声有请我们的*组展示自己的预习成果！或者：刚才这一组的讲解非常精彩，讲解的同学语言流畅自然、重难点突出、教态自然大方，掌声送给他们，希望下一组也有同样的表现，我们掌声有请！这样的课堂师生充满激情，学习起来自然就高效了。 3、强调：高效课堂要的不是学生单纯的代替教师进行讲解，学生的展示不只是讲，还应包括提问、质疑、争论、对抗、表演等形式的互动。当学生在争论不休而没有结果时，这就需要老师进行点拨强调了。然而教师又要注意不能打断学生进行大篇幅的讲解，老师要以一种平等的姿态为学生提示和点拨。例如：同学双方争论的都有理有据，下面请同学们听一下我的看法，好吗？或者：请同学们这样去理解，行不行？如此的语言，不再是传统课堂中高高在上的教师形象，而是把自己放在了同样的位置上，充分体现了师生间的平等互助。如此的老师，自然会受到学生的尊敬和爱戴。 4、表扬：人是有感情的动物，每个人都需要别人的肯定和赞扬。作为学生，尤其在乎老师的鼓励和表扬。所以在高效课堂中，请老师们不要吝啬自己的语言，要学会肯定、鼓励和赞扬学生！学会把掌声送给学生。也许你的一句话，就会让一个学生记忆一辈子，从此在你的课堂上改变自己的命运！ 由此可见在高效课堂中，老师亲切的语言，鼓励的目光，温暖的抚摸，热情的期待，可以使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动。在教师与学生之间、学生与学生之间形成良性互动，最终把每一节课打造成高效的课堂！附：阳泉市第十二中学教师课堂激励性评价语言(72条)一、教师对学生的评价语言（一）听1、别紧张，慢点 大家都在听呢 。2、你们的神情告诉我，你们已经听明白了。3、仔细听，然后告诉大家你同意他（她）的看法吗？4、他说得好，你们表现更好，很会听取别人的意见和看法。5、我的解释你们满意吗，课后让我们大家再去找有关的书来读读。6、会“听”也是会学习的表现。让我们一起认真听其他同学的发言好吗？7、会听的学生才是会学习的学生。让我们认真听*小组的意见，好吗？（二）说8、你说得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！9、别着急，再想想，你一定会有出色的表现！10、我发现你不仅听得仔细，而且有思想，质疑得也很好！11、你们的思路清晰流畅，真棒！其他同学还有不同的见解吗？12、不要着急，慢慢地说，大家相信你一定能行。13、你真让人感动，我喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。14、这个问题你表达的太完美了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色!15、你与众不同的见解真是让人耳目一新!16、我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”17、没有用心尝试，不要轻易说“不”。18、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。19、说得还不完整，还有同学愿意补充吗？20、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，展示得很有质量，我为你们感到骄傲。21、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。22、 说错了是很正常的，我最喜欢爱说的学生，他们要有勇气表达，没关系，再说一下。22、没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！我要向你们学习。23、你的表达虽然不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力！24、奇思妙想，棒！（三）想25、我想同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？26、开动你的脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！27、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。28、别把你的聪明藏起来.29、你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？（四）读30、你读的很正确，若声音再响亮些就更好了。31、读的真好听，你要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过，要是加上表情就更能传情达意了，不信，你再试一试？32、读课文应该大大方方，别缩头缩脑呀！33、到目前为止，你是读的最出色的一个。34、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。35、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。36、 默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考（五）问37、你的问题提得很好，很有质量，看来你读书时是用心思考。38、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。39、这个问题提得很有意思，谁能试着解决？40、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？41、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。42、我从你们的提问中，看到的是思维的火花，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。43、“看到这个课题你想到什么?”“你想提出哪些问题?”“你想探究什么问题?”44、 你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，下去查资料，共同解决这个问题，好吗？（六）写45、你正确的读写姿势，给全班同学做出了榜样，谢谢你！46、只要有恒心，你的字一定会写好。47、你课堂作业写得很认真，家庭作业也能这样就更棒了。48、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。49、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班同学做得比较好，他的作文虽然还有不足，却给人一种真诚的感受。50、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。51、同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。52、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。（七）其他53、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！54、这是你们合作成功的果