渭南高级中学语文课程实施方案.doc

渭南高级中学语文课程实施方案为贯彻落实教育部基础教育课程改革纲要(试行)，普通高中课程方案(实验)和普通高中语文课程标准(实验)，加强和改进高中语文学科教育教学工作,推进我校普通高中语文新课程的实施，结合我校实际，特制定本方案。一、 课程理念1. 全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。2. 注意语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。3. 遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。二、 课程结构高中语文课程包括必修课程和选修课程。课程结构图示如下：(一)必修课程语文1语文5语文4语文3语文2(二)选修课程系列5系列4系列3系列2系列1(三)校本课程系列1：学生习作系列3：文言阅读系列2：美文阅读必修课程包括“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成语文1至语文5五个模块；选修课程由五个系列组成，即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，每个系列可设计若干模块(一般为2-4个模块)，每个模块2学分。以上五个系列为选修一。与语文相关的校本课程为选修二，选修二为语文教学的范畴，但学分另计。课程一模块为基础的结构单位，用学分进行调节和管理。必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。每个学期分两段，每一学段(约10周)完成一个模块的学习。学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求；应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要，选修有关课程。对于希望进一步学习的学生，建议从五个系列的选修课程中任意选修4个模块，获得8学分，加上必修课程的10学分，共计可获得18学分；对于学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修3个模块，这样一共可获得24学分。三、内容标准必修课程的目标（一）阅读与鉴赏1、阅读与鉴赏的总要求 阅读与鉴赏的根本目的是“立人”从学生的全面发展和终身发展的角度，以“立人”为本，通过语言文字，建立与他人、与社会、与人类、与自然的联系，使学生的语文素养得到发展和提升。 发展独立阅读的能力以整体把握文本的内容为前提，初步了解文本的基本内容、情感和立意，理清作者的思路，概括课文的要点，理解作者的思想、观点和感情，善于发现问题、提出问题，对文本分析判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。 注重个性化阅读尊重学生独特的感受和体验，进行探究性阅读和创造性阅读，鼓励学生进行创造性的解读。 同类型文本的阅读和阅读方法“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”具体提出了三种类型文本的区分，以及阅读方法的运用。根据不同阅读目的，不同阅读材料加以选择，注重精读、略读、浏览、速读等多种方法综合的、灵活的运用。2、 文学作品的阅读与鉴赏 认识加强文学教育的必要性文学教育、文学审美是体现语文学科区别于自然科学学科的一个重要领域。有其独立的目标、内容，有具有个性特色的教学方法、过程，其核心是文学鉴赏能力的培养。鉴赏能力的重点是感受、品味、领悟、体验和思考。学生通过感受形象、品味语言，体验和思考作品的丰富内涵和艺术表现力，提高审美能力。文学鉴赏的更高要求，就是对作品作探究性的鉴赏和理性思考。 重视中国古代文学作品的阅读鉴赏通过学习古代作品，使学生受到优秀传统文化熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。3、改进文言文教学文言文教学要注重文言文阅读的实际能力。目标定位在“读懂”，即“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”，而不是把重点放在文言知识的传授上面。重在对古诗文语言的感受力，以及文言文实际阅读能力的提高。4、提倡课外大量阅读阅读名著经典是提高学生语文素养的必由之路。高中三年应自读文学名著（五部以上）和其他读物，总量不少于150万字。（二）表达与交流1、 书面表达与交流书面表达要突出“观点明确，内容充实，感情真实健康”这一情感态度和价值观，这是书面表达的灵魂。重视发展学生的思维能力，发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。提倡作文中的多向思维，鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想象和表达，允许学生的逆向思维，从思维的创新走向表达的创新。重视培养学生的自我意识和独立的个性人格。写作是一种个人化的行为，有个性，有创意，自主写作，多想多写，有感而发。写作能力的重点是综合运用多种表达方式。要体现写作能力的“综合”特征，避免表达上的单一性和平面性，追求思维的深刻性和丰富性。重视写作中的修改和合作。2口头表达与交流口语交际重在文明交往。要特别关注言语以外的各种因素，培养学生作为社会人的自觉意识，尊重他人、学会与他人共处的意识，合适的人际沟通方式，恰当的社交技巧等。培养学生能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达；能借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。 通过演讲、讨论、辩论、朗诵等活动，提高学生的口头表达与交流能力。选修课程的目标1“诗歌与散文”目标要点把培养学生健康高尚的审美情趣放在目标的核心位置。背诵一定数量的古代诗文名篇，鉴赏的重点在于探索作品的意蕴和艺术魅力。2“小说与戏剧”目标要点培养学生阅读各类小说、戏剧（包括观看影视剧）的兴趣；注重从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。3“新闻与传记”目标要点养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事和社会生活，强调对国家和社会的态度和责任感；强调把握信息的重要性。阅读传记、回忆录等作品，获得有益的人生启示，形成有一定深度的思考和判断。4“语言文字应用”目标要点注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力；能综合运用知识、能力和方法阅读有关著作；在应用文的读写中培养与人合作的精神和严谨细致的作风；在实践活动中增强口头应用的能力；学会使用计算机编辑、演示文稿。5“文化论著研读”目标要点拓宽学生的文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养；学会运用科学的思想方法发现问题、分析问题、解决问题；在阅读过程中重视反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋；关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考，积极参与先进文化的传播和交流。四、教学实施（一）课程模块的开设必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。必修课程五个模块的学习可在高一至高二两个学期的时间里循序渐进地完成，也可根据需要灵活安排。选修课程也应该体现基础性，更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。选修课程设计的五个系列，是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。选修课程每个系列的目标可设计若干模块。选修课程的具体名称、模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序排列，进行有选择地设计。根据本校的课程资源和学生的需求，灵活地开设选修课。附：高中三年课程开设计划类别高 一高 二高 三第一学期第二学期第一学期第二学期第一学期第二学期必修必修1/4必修2/4必修3/4必修4/4选修一系列1/4系列2/4系列3/4系列4/4系列5/4复习复习选修一选修/1选修/1选修/2（二）选课指导认真做好选修课的介绍与学生选课的指导。选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了长远学习发展规划。教师要帮助学生了解社会发展状况和趋势，指导学生制定适合自己的课程修习计划和个人发展计划。教师在指导学生选课的过程中，要综合考虑以下几个方面的因素：学生的个性特征（包括性格、兴趣爱好、特长与潜能、发展意向）；学生的教育背景（包括学业成绩、知识结构、成长记录）；学生家长对子女的期望（包括专业和职业的选择）； 社会背景（包括就业、招生、人才需求）； 学校实际（包括师资、地域特点）。（三）必修课程的教学1、 阅读对话与主体性“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这是课程标准对阅读教学新的定位，这种观念的变化要求阅读教学开始由“授受型”向“对话型”转变。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。语文是一门最富有开放性的课程，对文本的阅读和理解，常常存在着诸多可能性，提倡在阅读教学中通过多重对话，尤其是师生之间平等的、互动的对话，对文本进行多元解读。当然，教材中的经典文本的解读，应该有相对确定的解释，但同时又要承认阅读作为一种体验，个人的感受和结论也就不会完全相同。2、 不同类型文本的阅读和鉴赏在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，着重培养学生的概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。阅读实用类文本中的新闻、通讯，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等，培养准确解读和对文本信息的筛选处理能力。阅读和鉴赏文学类作品应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品；要重视学生在阅读中的非理性特点，尤其是瞬间或偶尔迸发出的创造性思维活动，要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生“突发奇想”，只要能自圆其说即可。但是，对文学作品的解读，也不是乱读，不能脱离作品中心，不能“越界”，作品的不确定性不能理解为“任意性”。引导学生通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。 散文的阅读鉴赏主要指文学性散文，即偏于写景、抒情、言志之作。鉴赏重点在探索作品的意蕴和艺术魅力。散文鉴赏要根据自己的生活经验和知识进行由此及彼举一反三的想象、联想和补充，把自己的想象和生活体验与作品融合在一起，以丰富作品的意境和形象，填补文本的结构空间，品出其中之味，获得艺术享受。分析散文意境的完整和谐，理解其情感或事理逻辑，可侧重从语言美、结构美、意蕴美等方面入手，要仔细品味散文的语言。散文的语言优美、隽永生动，要通过默读、朗读，结合语境推敲字句、辨析词义、体会词语感情色彩等多种途径，反复体味语言，锻炼对于语言感受能力，获得精神充实和艺术的享受。 小说的阅读鉴赏抓住小说的三要素，理解小说所描述的环境、情节和人物；填补小说虚构世界的空白，获得独特的审美体验；进行理性思考分析，作出审美判断。除三个要素外，要强调各要素之间的联系。强调让学生从整体上把握一篇小说的特点，如欣赏人物形象，不仅要注意人物本身的语言、动作、心理、外貌等，还要注意人物与环境之间的联系，注意从故事情节、矛盾冲突的发展中把握人物的性格，看看人物性格是怎样逐步发展的，注意与情节和任务性格的自身逻辑不相背离，进行合情合理的解读。 诗歌的阅读鉴赏诗歌通常是言有尽而意无穷的，对诗歌的鉴赏实际就是一个从文本出发去探求隐藏在文本背后的诗意的过程。可先解读诗歌的节奏、韵律、词语、句式、章法等，进而理解诗歌的内容，然后把握诗歌的意象、意境。如有些诗歌可以在脑中再现诗人描绘的画面，把画面中诗人没有直接写到的部分补充出来，领会画面背后无限深远的意蕴。还可从局部进行鉴赏，如抓诗眼，辨虚实，视开合，析名句，析“炼字”等等。 剧本的阅读鉴赏了解中外戏剧的基础知识和相关的文化常识。学习欣赏中外戏剧的基本方法，要了解剧本所展示的矛盾冲突，弄清哪个冲突是重要的，冲突的实质是什么，进而把握戏剧的情节和主题。要深入品味作品中任务的语言，重视个性化的语言，重视富有动作性的语言，重视蕴涵丰富潜台词的语言。要鉴赏人物形象，如通过分析人物的语言，把握人物形象的性格特征，根据情节的发展，注意人物性格的发展变化等等。还要注意曲词的抒情性和音韵美，体会想象、夸张、借景抒情等艺术手法。通过朗读或表演，体味任务性格，品味曲词优美的韵味，以激发阅读兴趣。3研究性阅读语文研究性阅读指的是语文教学内部的研究性学习，它通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生进行主动的探索、发现和体验，学会搜集、分析和处理信息，从而增进思考力和创造力。研究性学习的实施是为了学生的全面发展，是为了作为“整体的人”的发展，而不是只注重知识而忽视精神建构；它面向学生的整个生活世界，而不是只关注其中的一个方面；它尊重每个学生的生活经验、学习方式和知识生成方式的个性和独特性。研究性学习大多数是分小组来完成的，分组进行有利于学生的分工合作以及互相帮助。但也有消极被动甚至偷懒者，因此，在教学策略上应有计划地将小组成员进行互换。经过一段时间，小组的组成也可重新编排。另外要及时评价，学生自评、学生互评，教师评定都可以，特别是有计划地评价不同的组，发现并表扬能起示范作用的小组或个人。4课外阅读阅读不能仅仅局限于课内，应是“得法于课内，得益于课外”，语文阅读能力的提高只有依靠大量阅读，没有捷径可走。从培养学生的阅读兴趣入手，逐渐过渡到有正确目的的阅读。尤其强调阅读整部文学名著，应该重点推荐那些具有稳定性的、为历史所选择的、为公众所承认的经典名著，重视本国本民族的传统经典作品。导向应当是“丰富自己的精神世界，提高文化品位”。主张开展读书活动，师生共同营造良好的读书氛围，鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读收获，提高阅读能力。5写作教学要努力开阔学生视野，由学校、家庭走上社会，用自己的眼睛去观察周围的世界，让自己在生活中有所“发现”。要积极鼓励学生参加社会活动，感受、体验人生，积淀情感，学会“感动”，抒写性灵，表达真情。要倡导、激励学生写日记、周记、生活随笔，经常进行开放性作文练习，训练发散思维。要引导学生将自己在生活中的观察和体验所获得的具体形象或感性材料，通过联想和想象进行创造。要引导学生深入思考，能对纷繁的生活现象进行分析、比较、筛选、提炼，探求并揭示事物的本质，寻求新发现，提高科学理性的思考能力。要鼓励学生通过走访、考察等形式进行社会调查，关注社会热点问题，大胆评论社会现象，多写调查报告、访问记和思想评论等文章。要采取多种作文批改的方式。作文不只是教师批改，还要让学生自己批改，组织学生互改互评，在交流中借鉴观摩好作文，看到自己作文的不足，在相互展示和评价中提高作文水平。6口语交际教学注重培育人际交往的文明态度。人际交往能力要强调情感态度，要树立作为社会人的自觉意识、身份协调意识，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。重视培养人际交往的语言修养。注意口语的特点，重视口语交际的即时性、现场感，注意自己的言语风格、语气语调、选词用语的口语话等言语因素，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表述。（四）选修课程的教学选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，不能单纯从教师的知识储备和喜好出发，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设计。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法的差异。有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。五、学业评价立足过程，促进发展是当前课程评价改革的特点。重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主题多元化。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。以模块学习为基本的评价单位，必修和选修课的学分认定为“模块考试成绩”、“平时检测与作业成绩”、“学习过程与评价成绩”三部分进行。其中“学习过程与评价成绩”占15，“平时检测与作业成绩”占25，“模块考试成绩”占60。以上三项综合成绩达总分的60-70为合格，71-85为良好，85以上为优秀。总分合格获得该模块的既定学分2分。1 学习过程评价将发展性评价引入学生学习过程的评价中，重视学生的思想情感以及多方面潜能的发展，注重学