五年级上册语文教案3古诗两首苏教版.doc

教学要求1.学会本课的生字,能解释诗句中的词语,说出诗句的意思,体会作者表达的感情。2.有感情地朗读两首古诗,并背诵、默写古诗。3.感受古诗的意境美。重点难点1.有感情地朗读古诗,读懂诗的意思,体会诗所表达的情感,感受诗的语言美和意境美。2.理解诗句,引导学生体会诗意。教学课时两课时 知识点详解 “松下”指出了事情发生的地点,也是隐者的隐居之地。“问童子”暗示了题目中的“不遇”,师傅不在,只有童子接待。这句是对上一句“问”的回答,师傅去采药了。采药是隐者的经常性活动,也介绍了隐者外出的目的。诗人寻访隐者不遇,很失望;童子回答“只在此山中”,使诗人失落的心情稍有安慰;“云深不知处”,又把诗人侥幸升起的一线希望彻底地打碎了。这里交代了诗的主人公是牧童,地点是在“林樾”。“骑黄牛”体现出牧童悠闲自在的神情。“歌声”传达出了牧童的愉悦。古 诗 两 首寻隐者不遇松下问童子,我们从这句诗中可以得知什么?言师采药去。诗的第二句跟第一句有什么联系?句意:在松树下询问隐者的徒弟,他说师傅上山采药去了。只在此山中,云深不知处。这两句诗写出了诗人当时的什么心情?句意:虽然知道就在这座山中,但是由于山高云深,不知道他在何处。所见牧童骑黄牛,歌声振林樾。我们从这两句诗中可以读懂什么?句意:牧童骑着黄牛悠闲地行走在林间小道上,嘹亮的歌声回荡在树林里。 这两句是因果关系。“意欲捕鸣蝉”不是诗人所见,而是诗人的猜想。“忽然闭口立”体现了牧童的神态、动作的变化。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。这两句之间是什么关系?句意:可能想捕捉那正在鸣叫着的蝉吧,牧童突然停止唱歌,在树下站住不走了。1.学习古诗寻隐者不遇,理解诗句的内容,体会诗所表达的情感。2.复习学习古诗的方法,有感情地朗读并背诵古诗。多媒体课件、课文录音带、教学挂图、音乐。一创设情景,激发兴趣1.老师出示以前学过的一些古诗的画面,让学生观图吟诵这些诗句。看看谁背得多,背得好。2.启发学生:你是怎样学会这些古诗的?让学生总结学习方法。读古诗、知作者、解题意、懂诗句、悟情感。3.过渡语:今天,我们继续运用已掌握的学习古诗的方法学习一首古诗,相信大家一定会喜欢的。二初读古诗,感知大意1.听课文录音,让学生注意每个字的发音。2.指名朗读,检查课文朗读情况。注意读准平舌音的字:松、采;翘舌音的字:师、深。“只”是多音字,文中读zh。3.学生自读古诗。4.出示课文教学挂图,结合图画,让学生想一想这首古诗讲了一件什么事情。三学习古诗,体会感情1.知作者,解诗题。(1)老师有感情地朗读全诗,板书课文题目:寻隐者不遇。(2)老师释题。寻:拜访;寻访。隐者:隐居的人。在封建社会里,有些读书人不愿做官,便隐居在乡村山野。遇:碰见;遇上。题目的意思:去拜访一位隐居的人却没有遇到。(3)质疑:读了这个题目,你想知道什么?(引导学生围绕“寻”思考。如诗人为什么没遇上?有没有问其他人?为什么不在那儿等一会儿?)2.读懂诗意,展开想象。(1)借助画面,理解诗意。学生仔细看图,想一想图上谁是诗人,谁是童子;诗人要找的隐者是童子的什么人。诗人找到了童子,怎么没遇上他要寻访的人呢?(2)老师精讲。先解释难理解的词。童子:指未成年的男孩子,这里指隐者的小徒弟。言:说的意思。师:师父,童子对隐者的称呼。只:就,表示肯定的语气。云深:云雾迷蒙。深,多、浓的意思。处:地方;行踪。老师(适时打开电脑课件)逐句解释诗句。“松下问童子,言师采药去。”这句的意思:我寻访隐者,在松树底下碰到了一个孩子,那是隐者的小徒弟,我问他师父的去向,他说师父采药去了。“只在此山中,云深不知处。”这句的意思:他就在这座山里,可是由于山上云雾迷蒙,我也不知道师父到底在什么地方。(3)学生根据诗句,想象诗中省略的询问。你师父干什么去了?在哪儿采药?你能找到他吗?3.齐读全诗,整体理解。(1)老师放朗读录音。学生齐读,朗读时要读出节奏、重音和韵脚。题目“寻隐者不遇”,重音在“不遇”。“松下问童子”这是叙述的语句,要用陈述的语气读出。松下/问/童子,言师/采药/去。只在/此/山中,云深/不知/处。(2)指名把全诗的意思串说一遍。(3)借助书上的插图或教学挂图,启发学生想象诗歌描绘的图景,体会诗的意境。4.指导学生朗读并背诵全诗。(1)老师:这首诗采用问答体,是通过寻访者向童子打听隐者的去向、童子作回答的形式写的。“松下问童子”,这是写“问”,问了什么话,诗中并没有说,但从童子的回答中可以推测出问了三个问题。三番答问,逐层深入,表达的感情有起有伏。一问:“你师父干什么去了?”这时诗人心情轻快,满怀希望;而答非所想,心中有点儿失望;二问:“他到何处采药去了?”反映了诗人寻友不遇而急切询问的心情;“只在此山中”,使诗人顿觉会友有望,在失望中又萌生了一线希望;三问:“他到底在山中的什么地方?”“云深不知处”,这一回答使诗人只落得惘然若失,无可奈何了。(2)引导学生遐想自己是诗人,在松树下遇上童子,体会向童子询问时的心情,把这种心情读出来。老师先放录音,同学再练习朗读,并逐步背诵全诗。四总结全诗,体会意境这首诗写得有趣、自然。“松下”,是在山林的一棵松树下面,点明了事情发生的地点和环境。“童子”,点明了人物。“松”“山”“云深”,寥寥数字为我们勾画了一幅山高林密、层峦叠嶂、云雾缭绕的图景。五实践活动1.在悠扬的轻音乐声中,学生闭上眼睛背诵古诗。接着想象诗境,结合诗意,把自己所想到的情景用笔画到图画本上,再伴着轻音乐默写古诗。2.举行一次表演赛。鼓励学生大胆想象诗中两个人的语言、神态和动作,自由发挥,进行表演。寻隐者不遇唐贾岛松下/问/童子,(满怀期望)言师/采药/去。(感到失望)只在/此/山中,(又有了希望)云深/不知/处。(无可奈何)1.教师在上课前就创设一个讲故事的氛围,让学生觉得学习古诗是一件很有趣的事情。2.理解诗中重点字的含义有利于学生对整首诗的把握更加深刻、到位。3.表现欲强是现阶段学生的心理特点,他们会把知道的东西迫不及待地表现给人看。老师对于他们的表现所给予的鼓励会激发更多的学生加入到其中来,从而使课堂气氛异常活跃。1.解释加点的字,写出诗句的意思。松下问童子,言师采药去。问:询问。言:说。我寻访隐者,在松树底下碰到了一个孩子,他是隐者的小徒弟,我问他师父的去向,他说师父采药去了。只在此山中,云深不知处。只:就,表肯定的语气。深:多、浓的意思。处:地方;行踪。他就在这座山里,可是由于山上云雾迷蒙,我也不知道师父到底在什么地方。2.默写古诗寻隐者不遇。代作者,1.学习古诗所见,理解诗句的意思。通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。2.能背诵并默写古诗。多媒体课件、教学挂图、课文录音带。一温习古诗,引入新课1.学生齐声背诵上一节课的古诗。2.老师导语:寻隐者不遇给我们讲了一个诗人去拜访一位隐居山林的人,但没有遇到隐者的故事。今天我们再学习一首古诗,了解一下这首诗向我们描述了一幅怎样的生活图景。(板书:所见)二初读古诗,整体感知1.学习提示:(1)朗读古诗,借助拼音读准字音,把诗句读通顺。(2)识记生字。(3)想一想诗人给我们描绘了一幅怎样的生活图景。2.学生自读古诗。3.学生汇报学习成果。(1)读准字音。q骑zhn振chn蝉(2)掌握字形。“骑”“振”“蝉”为左右结构的字。(3)请学生根据文中插图,简单说一说诗人看见了什么。三学习古诗,明确方法1.观察课文配图。(1)图上都有什么?(儿童、牛、大树、蝉)(2)仔细观察图画,看看这个儿童是什么时候的人,是干什么的。(引导学生抓住儿童的衣着以及儿童手上的鞭子联想,明白这个儿童是古时的一个牧童。)(3)图上的儿童在干什么?(指导学生观察牧童的表情,初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。)2.揭题,解题。(1)解释题目:牧童骑着牛,唱着歌,忽然听到蝉的叫声,于是,他停止唱歌,跳下牛背,准备捕捉蝉。这一切让一个叫袁枚的人看见了,他就写了一首诗,叫所见,意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。(2)介绍作者:袁枚,清代文学家,浙江钱塘(今杭州)人。3.品悟古诗。(1)学习诗句,理解诗意。理解第一句“牧童骑黄牛,歌声振林樾”。用自己的话说说前一个分句的意思。观察图画,使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩儿。读诗句,查字典说说“振”“樾”的意思。振:振动、回荡,说明牧童的歌声很嘹亮。樾:树阴。老师补充:“林樾”指茂密的树林。学生用自己的话说说后半句的意思。(嘹亮的歌声在茂密的树林里回荡。)让学生读诗句,然后用自己的话说说整句诗的意思。理解第二句“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”。齐读第二句并看图,说说图上的牧童在干什么,与第一句所说的情景有什么不同。(着重指导学生观察牧童的表情。)理解前一个分句的意思。查字典,说说“意欲”“捕”在诗中的意思。意欲:心想。捕:捉。用自己的话说说前半句的意思。(想要捕捉鸣叫的知了。)读全句,看看牧童听到知了的叫声后,是怎样做的。“闭口”在这里是停止唱歌的意思。“立”指牧童从牛背上迅速跳下来,站在树下。理解“忽然”一词在诗中的意思。(牧童骑在牛背上唱歌时,忽然停止唱歌,从牛背上迅速跳下来。)“忽然闭口立”使我们想到了什么?(老师可引导学生想象牧童的面部表情:他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作:他踮起脚,身子向前倾,双手轻轻举起,做好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动:他不住地盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境,产生“屏住呼吸,别惊动了知了,赶快捉住它”的感觉。)指导学生自读自悟诗句和诗意。这首诗大致的意思:牧童骑在黄牛背上,歌声在树林中回荡。想要捕捉鸣叫的知了,急忙停止唱歌,在树下站住。读诗句,同桌之间用自己的话说说整句诗的意思。(2)学生朗读古诗,背诵古诗。听录音,学生边听边体会诗的停顿、节奏。牧童/骑/黄牛,歌声/振/林樾。意欲/捕/鸣蝉,忽然/闭口/立。指导朗读,读出牧童唱歌时悠然愉快的语气,读出牧童捕蝉时动作和神态的变化。朗读第一句时,要想象牧童放牛归来骑在黄牛背上,大声地唱着歌的样子,读出悠然愉快的情调。读第二句时,要想象牧童走着走着,听见树上鸣叫的知了,想去捉它,马上停止唱歌,静静地站在树下盯住那只知了的神态,读出动作神态的突然变化,表现牧童的灵活机敏。(学生自己练习老师指名读老师评读指导学生练读)有感情地背诵古诗。四欣赏古诗1.老师引导欣赏。(1)第一句诗写了牧童的神态、心情。声色俱备,情景交融,勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。(2)第二句诗是诗人对牧童心思的推想,牧童机灵敏捷的动作和神态的变化,都是通过抓住牧童刹那间的细节进行描写的,生动形象地勾画出了一幅“捕蝉图”。(3)整首诗语言清新流畅,使得活泼机灵、天真可爱的牧童形象跃然纸上。2.学生展开想象。学生闭上眼睛,边欣赏配乐诗朗诵,边展开想象。想象牧童怎样捉蝉,是否捉到了蝉。3.感受意境,精练强化。谈谈刚才想象到的意境,试着编故事。(同桌试编,全班交流、评议)五总结全文1.学了这首诗,你觉得这个牧童怎么样?(活泼机灵、天真可爱)2.老师小结:这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句,写一个夏天的中午所见到的情景。语言清新流畅,通过动静结合的描写,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。3.朗读全诗,背诵全诗。所见清袁枚1.教学时,在弄懂句意的同时,教师要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境,想象诗人描绘的情景。2.从诗本身的语言文字出发,通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象,这是古诗教学应遵循的原则。3.以学促教的关键是教给学生学习的方法。教学时,教师可潜移默化地教给学生学习古诗的一般步骤和方法,让学生的自主性得到发挥、探究能力得到培养。1.组词。牧(放牧)骑(骑马)振(振奋)2.填空。所见是清代诗人袁枚写的一首五言绝句,写夏天的中午诗人所见到的情景。语言清新流畅,通过动静结合的描写,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。3.解释加点的字词。牧童骑黄牛,歌声振林樾。振:振动、回荡。樾:树阴。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。意欲:心想;想要。鸣蝉:正在鸣叫的知了。4.默写古诗所见。所见代作者,。,。作者简介贾岛(77