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中历史提问的有效策略论文 问题教学策略指在教学过程中，教师通过有目的地提出系列不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便更深地理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学法。 一、明确提问的目的 历史教学提问的目的大致有三种：管理型，引起兴趣和吸引注意力，如在课前提问主要目的是让学生把注意力集中到课堂教学中来。回忆型，回忆具体知识或信息，如教学内容完成之后的提问，就是帮助学生记忆所学知识的要点。思考型，鼓励更高层次的思维活动，比如“通过罗马法的历史影响你得到什么启示”，这类问题利于学生在教师指导下通过个性化的探索和发现活动，成功地构建和获得更为准确的答案。本次课改倡导合作学习、研究性学习，因此课堂教学中思考型问题所占比例要随之提高。另外，还要在课堂教学中善于针对不同的时间场景、不同教学内容及对象等的需要来提问。 二、设计的问题要恰当 (1)问题具有一定的开放性。教师提问的问题有开放和封闭之分，而且二者之间有时可以相互转化。例如，“罗马法的内容有哪些”就是封闭性的，而“通过罗马法的历史影响你能得到什么启示”就是开放性的，如果在课堂讲过，学生知道了答案再提问就是封闭性的问题了。封闭性的问题可能更适合以强调知识记忆、理解为主的教学和成绩测试，开放性的问题有利于培养学生的分析综合、归纳推理等高层次的历史思维能力和创造性解决问题能力。因此，应尽量设计开放性或具有一定开放性的问题。 (2)问题尽量具有真实性。真实性的问题特点往往是复杂、混乱的，解决问题所需要的信息通常并不明确，结构性比较差，没有现成的问题解决步骤，没有单一的标准答案，甚至究竟什么是正确答案的标准也很不清晰。比如，为抗日战争纪念馆提供一则全民族抗战的史料，这个问题没有现成的解决步骤，所需信息要学生自己查找，没有标准答案，而且让这则史料得到抗日战争纪念馆的认可，并不确定，显然解决真实性问题更能培养学生实践能力和创新精神。 (3)问题要有一定的层次性，保持一定的难度。布卢姆将认知领域的教育目标分为识记、理解、应用、分析等由难到易的层次，相应问题的设计为记忆型、理解型和应用型等不同层次。层次越高问题的开放性和真实性越大，越有利于学生历史思维等高层次认知能力的提高。像评价型问题要求学生依据一定的标准对历史现象、人物、思想、制度等进行价值判断，并能做出决定。如“西方民主政治有哪些优越性和局限性?中国能否照搬美国的民主”，问题开放度大与现实世界的联系强，利于历史认知水平和抽象思维能力的提高。 (4)要有一个主题性的问题统率整个课堂。教师提问切记不要由“满堂灌”变成“满堂问”，占用学生独立思考的时间，束缚学生的思维。主题性问题的设计原则有：落脚点在教学的重点上，能有效指向教学目标;主题应有足够的研究价值，激发研究的兴趣：主题要较大，有一定的综合性;主题的难易和综合程度应视教材难易、学生能力强弱而定，必要时可将主题分解，具有可行性;应注意主题内部小问题之间的逻辑关系，利于各环节的顺畅进行。 (5)提问的问题要清晰明了，与学生年龄相符。教师提的问题要能够使学生准确理解，避免提出模棱两可、有可能产生多重理解的问题、或超出学生的理解能力。问题的设计要与学生的年龄特征相符。要有趣味性，能引人人胜，激发学生的探究热情。要考虑到学生原有历史知识的积累。特别是开放性的，接近真实性的问题，更应考虑学生的原有历史知识的储备、问题能否回答。 (6)问题的有效提出还应注意：发问：要准确把握时机，问题尽量只说一遍，有一定的层次性，在一个问题尚未做出决定前，不能又提出一个新的问题，造成对学生的干扰。对象：面向全体学生提问，然后再面向具体的学生，抽答面要广，尽量随机问答，让学生的机会均等，不能忽视困难生。 等待：注意为学生提供思维的时间与空间去酝酿及发展其思维的结果，不要逼迫学生立即回答，或急于把答案告诉学生。教师提问的等候时间，低水平问题为3秒4秒，高水平问题为15秒。有效的反馈。教师提供线索启发不能回答和回答错误的学生得出正确的答案，当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外信息以便学生得出更完整的答案，或者回答后引出一个更深层次的问题。 三、有效的倾听 学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。真正的有效提问是倾听，教师要善于把学生的声音转化成有效的教学资源，开发并转化学生的观点，引发更深层次的回答，激励学生的积极参与。一方面课堂上应该建立平等、民主的师生关系。尊重学生的回答权利，包容学生的回答内容，哪怕是错误的。另一方面倾听过程中要有所回应，态度积极的反馈，引导提高学生的认知。注意要倾听学生的回答，肯定学生的求新思维，鼓励学生思维的创新性。有效倾听是课堂教学成功的前提。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。 总之，高中历史课堂提问是一门