《农村初中学生数学课堂作业有效性研究》论初中数学课堂作业有效.doc

农村初中学生数学课堂作业有效性研究论初中数学课堂作业有效提到数学，许多人都感到数学太呆板，缺乏乐趣。其实，数学的学习，课堂是主战场，作业是根据地，是后勤的保证。随着新课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂讲解的有效性，更要关注课堂作业设计的有效性。科学合理的作业设计是提高作业有效性的关键，如果设计得好，既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。学生在对具体对象的创造设计中能体会到学习的快乐和成就感，创造性问题的设计和适当的评价相结合对学生的学习热情有巨大的推动作用。数学课堂作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径。通过完成一定量的数学课堂作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。通过对本校数学课堂作业初步调查后发现存在以下问题：1.枯燥乏味，无吸引力。目前，部分数学老师在布置作业时，过分追求数学学科的规范性，过分注重数学化，不与生活联系，不考虑学生的认知水平，毫无趣味可言，使不少学生缺乏完成作业的激情和兴趣，使得作业达不到预期的效果。2.题量如海，有量无质。数学作业堂堂有，学生堂堂做。作业量过重，许多老师搞“题海战术”，只图“量”不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，不利于学生能力的发展，更使学生负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影。3.无目的，无梯度。很多教师在选取课堂作业时，本着“拣到篮里就是菜”的做法，没有考虑不同层次的学生，面对全体学生一概而论，布置的作业层次不分明，没有梯度。这种做法，使得成绩优异的学生做无谓重复，而学困生又由于认知水平的差异，对许多题目束手无策，学习越来越没有兴趣。现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把知识转化为自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价。有效的布置作业，能够增强学生学习数学的自信心。教师要通过作业的布置，使学生相信自己有做数学的能力，而不是害怕或者厌恶数学，从而树立信心去应用已具有的数学技能，提高数学素养。现我结合自身教学实践，谈谈自己在布置学生作业的一些做法。1.增强作业的趣味性“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。学生一连看了几个小时的电视却毫不厌烦，和伙伴们做长时间的游戏也不觉得疲惫，为什么？因为感兴趣啊！数学作业也是如此，如果我们的学生对待作业也能像对待游戏、电视的话，我想我们的数学教学将会变得很轻松。（1）数学作业的生活化。“在生活中找教育，为生活而教育”。数学作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与学生的生活实践及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生应选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，这更能体验成功的乐趣。作业的设计，应涉及阅读、模仿练习、收集整理、手工制作等多项训练，且富有一定层次性，让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。（2）数学作业的综合化。数学是“一门普遍适用的技术”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间。教师应引导学生将书本知识应用到实际问题的解决中，并建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。（3）数学作业的趣味化。趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。学生对一种事物产生兴趣时，就会产生一种内部的需求感，大脑皮层会激烈运动，促使学生主动思考，自觉完成作业。课堂作业设计要注重其趣味性，把知识点融在情景之中，使学生在“趣”中学，“趣”中练，由旧“趣”促新“趣”，让生动有趣的作业取代枯燥乏味的机械练习。教师可以引导学生采用自编或改编题目进行交流等方法来激发学生的兴趣。如在“生活中的几何图形”教学中我设计了下面作业：让学生动手折小正方形纸盒、棱柱、圆柱等常见的几何图形；在“展开与折叠”一节鼓励学生按不同方法用剪刀去展开小正方形纸盒，结果得到了比书上还多的展开图。2.把握作业的适量性许多教师总是认为，多做几道题总比少做或不做要好，因此，在布置作业时常常对某个知识点做反复的练习。这种操练式的作业对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。如果在不良的情况下过度练习，比如说让那个学生做100道类似的题目，就会产生负面影响，使学生不喜欢学习甚至厌倦学习，反复的练习体现在“熟”上，有句话叫“熟能生巧”，但过度的作业会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，所以又有一句话叫“熟能生笨”。这种作业不是我们讲的有效作业，我们讲的有效作业是发展学生创新思维的作业。作业布置适量对于提高学生的学习成绩，培养学生的积极探索精神和自我管理能力都是重要和必要的。3.体现作业的层次性新课标理念下的促进学生发展，并非要让每个学生的每一方面都要按统一规格平均发展，而是有差异的发展。了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异，是落实新课程标准的着力点。为此，设计课堂作业时要充分注意各个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无效学习造成的。的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教学中教师总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固即作业完成的情况。作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，让优生吃得饱，差生吃得了，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。针对这样的课堂作业的现状，为了满足各个层次学生的需求，我采用的作业形式有：1.自选作业 即让学生根据所学内容，自己选择课本上或课外书上一定量的练习作为家庭作业。尤其在一些定理以及判定中，让学生先理解记住，脑子里面有定理才能在证明过程中有思路。2.分层布置作业 对于基础掌握不好的学生，实施例题与定理证明课上讲的简单作业，从基础抓打稳根基；对于一些掌握能力比较好的学生布置课外作业以及一些拓展题目。3.章末复习作业 我让每一位同学把自己认为重点的例题和知识点出一份单元检测，同桌互换在课堂上完成。然后课代表汇总把错题和典型题目在黑板上讲解。这样让同学们自己先复习一遍，在批改别人的同时又复习了一遍，黑板上教师在讲解在复习一遍，这样学生在不知不觉中对知识又加深了记忆和理解。经过一个学期的探索和实践，我发现对每一位学生的学习都有所帮助，因为上课面向全体学生，太简单不能满足一些基础比较好的发展空间，太难又让一些学困生跟不上思路听不懂，所以课堂的内容选择一些适应大多数学生的题目。那么这样对于一些掌握比较好的学生没有发展的空间，所以在课堂作业的布置上我们慎之又慎，分层布置作业既让学困生掌握了基础类型的题目，也让一些基础好的学生在数学上有了更大的发展。从刚开始我们班的数学平均分在60几分到现在的70多分，这里面不仅体现了成绩的提高，更重要的是让学生喜欢上了数学，激发了学生的学习兴趣，学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。除了这些我对于学生的进步一点都不吝啬我的表扬和赞许，首先就是要及时不能时过境迁，学生在取得一点自己的突破时如果得到老师的认可和点评，他就知道我在这方面做得不错，这是及时性。第二就是要有针对性，这样学生能够在老师的点评中获得具体的提示，如果老师还能指引出一些具体的建设性的建议会更好，学生就知道如何去改进。第三要赋予激励性，给学生指出方向的同时，要肯定学生已经在某些方面取得进步和成绩。课堂作业的转变带给我很多的思考：（1）课堂作业设计的目标要有针对性和合理性，要培养学生独立地、有创造性地思考，使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。（2）督促学生认真、自觉地完成作业。课堂作业要促进学生自主、生动活泼地发展，能根据学生的年龄特点，针对不同层次学生的实际情况。作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。（3）课堂作业的形式要灵活多变，部分作业的时间要短期与长期相结合，每学期可考虑一两个需要下一番工夫的、时间跨度相对较长的作业。（4）课堂作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。如何持之以恒地做好细化和优化的诱导工作，如何运用学生有价值的数学作业作为教学资源等等问题，都有待于在今后的教学实践中继续探索。附表：八（2）班数学成绩对比表序号学生姓名期中期末1李雅茹1021122马伟（小）36503穆荣961094马全梅661065杨莉901096马婷80967马文兰1001068马小霞7811