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如何培养学生的自主能力王艳旭素质教育要求我们把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的、适合21世纪需要的人才，而语文教育是基础教育的重要组成部分，尤其是小学语文教学更是责无旁贷地肩负着实施、推进素质教育的重担。 一、转变教和学的地位 传统的教学观念是：我教你学和我叫你学。老师根据教学大纲所提出的内容，采用“填鸭式”教学法，解决“是什么”、“为什么”的问题，学生只是被动地接受，与之相应的考试手段是利用题目来检验学生对知识记忆的程度，这种教学观念和模式往往使少数学生成为有升学希望的“尖子”生，而使大多数学生成了“陪读”或“陪考”生。显然这不符合面向全体、培养全面发展人才的思想。在思维发展的道路上，则局限于课本和老师规定的范围内，束缚了学生的思维，扼杀了学生的创新意识。 我们一定要明确，现在我们进入课堂，是帮助学生学会学习，让其乐意学习、积极主动学习。老师不是如何把自己所把握的东西倾倒给学生，而是帮助学生如何自己去获取知识，这就是我们平时所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，要交给学生一把开启知识大门的钥匙。 二、转变教和学的方式 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是说：“不到（学生）想发愤学习的时候不去开导他，不到（学生）想说又不知怎么说的时候不去指导他怎样表达。”可见，一代教育宗师早就主张学在前，教在后，先学后教。因此，我们在课堂上，首先，要改变原来那种教师唱独角戏的方式，把时间留给学生自学，教师重在发现学生不会的地方，鼓励学生之间开展积极的讨论，让学生做学习的真正主人。其次，确立学习的目标，增强学生的参与意识。学习目标明确、具体、可操作性强，学生就会围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。教师则引导学生通过自学、思考、讨论、合作等方法，摒弃错误，发现真理，进而完成由感性熟悉向理性熟悉的转化。最后，教师要重视学法指导，提高学生自主学习能力。学生由于知识储量有限，生活阅历较浅，思维发展尚未成熟，因此在自主学习过程中，需要教师的学法指导。让学生由“想学”过渡到“会学”，把握正确的自学方法，并逐渐养成良好的自学习惯，学生的自学能力自然就会提高。 三、转变师和生的关系 在传统的教学过程中，教师处于“传道、授业、解惑”的地位，“师道尊严”反映了此种情况下的师生关系为教师是权威，学生处于从属和绝对服从的地位，体现在教学中老师重在研究自己如何传授知识，很少考虑学生自身的情况，学生爱不爱学、能不能学会、接受能力相差悬殊等这些因素教师考虑很少，所以课堂气氛沉闷，学生在威严的老师面前，不愿积极主动地动口、动手、动脑，束缚了学生的思维和实际操作能力的培养。在实施素质教育的过程中，我们要改变旧的师生关系，建立正确的、和谐的、平等的师生关系。 首先，要加强师生情感交流，营造良好的教学氛围。“亲其师才能信其道”的道理我们都明白。小学语文课堂教学既是知识信息传递反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并微妙地影响和改变其学习质量。四如何培养学生的自主能力因此，教师要树立新型的师生观，努力建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的良好师生关系。对于学生在课堂教学过程中出现的“偏常”行为，教师应该宽容、理性地对待，要以赏识、激励为主，一切从学生实际出发，一切为鼓励学生服务，只有这样，才能激发起学生对学习的向往。 其次，要使课堂教学有滋有味、生动活泼，激发学习爱好。“爱好是最好的老师”这话很有道理。凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的爱好。爱好是学生对学习活动的一种积极的熟悉倾向，它是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。在教学过程中，要注重教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用猜谜语、讲故事、做游戏、创悬念、编歌谣、变换小角色、小组竞赛等方法，激发学生的学习爱好。教师要始终记住自己的任务是为学生服务、是学生学习过程中的帮手，因此教师应为激发学生学习做充足细致的预备。课堂上，教师应本着“遵重个性、体现差异、激发活力、促进发展”的原则，对不同学生提出适宜其发展的不同要求，引导学生充分发展他们的优势，还学生一个自由发展的广阔天空。 总之，只要我们彻底转变教学观念、改革课堂教学方式、建立新型的师生关系，就能在课堂上充分做到以学生为中心，凸显学生主体地位，使每个学生的身心都得到发展。 只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。一、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生装都有有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。、建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周小老师还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生装的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。、改革班干部的选举方法。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织上和管理能力，从一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。班干部的职责是协助值周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。、建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如路队组负责放学排队及回家路上的纪律；卫生组负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班经受管理机制的运转，必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。这种形式多样，人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。二、开展丰富多彩的班队活动，提高学生的自治能力班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过；“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”因此，班主任必须根据班级管理目标，指导员学生设计并开展丰富多彩的班级活动。、丰富多彩的主题班队会。每学期初，根据学校的工作计划，中小学生日常行为规范、班级管理目标的要求，老师有意识地让同学们去集思广益，精心设计适合自己的年龄特点的主题队会，制定好一学期的主题班、队会计划，并选好主持人，做到人人参与，富有个性。由于这些班队活动，从设计到实施的每个步骤都有学生的参与。在参与中，学生装的自治能力得到提高。、新颖别致的晨会课。晨会是班级活动的主阵地之一，也是同学们施展才华的舞台，老师应尽可能性给他们创造表演的机会。值周小老师根据本周的行为训练重点安排一周的晨会内容，主持人按学号轮流，一在一轮。晨会内容有新闻交流、小品表演、辨论赛等。每周五，由值周小老师总结一周的情况，提出下一周的努力目标，同时推选好下周的值周小老师。这样周而复始，进行常规化的系列的活动，既有针对性，又有启迪教育意义，知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。三、建立竞争机制，让每个学生得到发展让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这们，才能使学生将来能适应社会的发展。在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。每个学生自找一名对手（水平相当），老师可依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时可激励双方。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生装的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。总之，素质教育任重而道远。作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。 我们农村初中的语文教学，由于“应试教育”的长期影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象一直比较严重。学生总是被动学习，不会学习，课业负担重。老师叫累、学生也叫累。可当“盘点”时却收效甚微，语文教育，路在何方？正当老师无计可施时，从2000年以来，全国掀起的语文大改革运动，如一阵春风，席卷了祖国的大江南北，也及时的送到我们这些偏远小镇，一时，新理念、新课标精神深入人心，自主、合作、探究的教学模式成为教学的主旋律。语文课堂轻松、愉快、适用、高效，师生配合默契。其收获的喜悦之情，溢于言表。作为参与新课标教学的直接受益者，我就自己在教学中如何提高学生的自主能力谈谈体会，与大家共勉。自主学习，又称为自我调节的学习，是指学生在老师的科学指导下，自觉确立学习目标，自我选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果，通过创造性学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。对此，我主要有三点体会：(一)、加强学习指导不管干那一行，我们都要有人指路，方才避免走弯路，语文学习也是如此。要让学生能自主的学习，获得体验知识的乐趣，及时的学习指导是非常必要的。对此，可利用学习时间开设学习指导课，加强学生对学习方法的把握。如“如何掌握记忆”、“如何记读书笔记”、“如何调节自己的学习情绪”、“怎样克服学习中的粗心毛病”等。有针对性地解决学生在学习中遇到的问题。教学生学会学习的主要途径是课堂，把培养学习能力规定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。譬如学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力。 指导学生就学习经验、学习方法进行介绍、交流、讨论，回顾自己用哪些方法学习，取得了哪些经验，有哪些不足。同学间相互启发，相互学习。对学生学习中暴露出来的问题，及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。还可利用黑板报、手抄报、剪报等，选登学习尖子的经验文章，介绍中外名人读书方法 。（二）激发学习动力 俗话说“兴趣是最好的老师”。而要让学生对语文有兴趣，教师就应善于激发，变“要我学”为“我要学”。一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，特别是注重情境教学，如课上的小组讨论、比赛、分角色对话、编演剧本等，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣。二是开展课外活动，设立兴趣小组，开展上街扫错别字、小记者采访等活动。三是教师不断学习，努力提高自己的授课水平，做到上课开头新颖、别致， 有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”欲望，从而使学生在40分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。四是改善师生关系，融洽师生情感，使学生“尊其师，信其道”，产生浓厚的学习兴趣。 在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。一是期望激励。教师以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，老师以“我希望你”、“我相信你一定能”、“你能够”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，做到“三个及时”（即及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性）。四是成功激励。努力创设各种机会，如开展“露一手”比赛、“谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。 此外，引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析失败的原因，寻找获取成功的对策，也能推动学生的学习动机，使学生对学习充满着渴望，以饱满的热情投入到学习之中。（三）重视思维训练 学会思考问题、分析问题是会学语文的重要标志。我们应以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维。 教师要注意问题情境的创设，探索创设问题情境的方法，如通过实物展示、画面展现、表演模拟、音乐渲染等方法来发展学生思维。在写作教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及写作活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维。 （四）参与教学活动 建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，可以考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。因为教师在课堂上的一切行为，几乎都发生于学生同伴群体相互作用的情境中。学生同伴群体若能建立起一种互助合作的关系，既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展。方法如下： 1、改变座位编排形式。根据教学需要，或围成半圆形，或组成马蹄形，或前后座位组成“蜂音组”，或全班围圈坐等等，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等，沟通信息，交流思想。 2、采用讨论、竞赛、辩论等形式。在教学中把学生分成若干小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发，在讨论中，指定一位同学担任主持人（组长）负责记录本组讨论情况，并在全班交流各组讨论的情况，围绕某一专题，把学生组成正、反两方，展开辩论或开展竞赛，也是教师常用的方式。 3、让学生当小老师。引导学生充当小老师，进行师生换位，是促使学生参与教学的有效方法。教师上课前先与部分同学谈话，采纳学生关于教学的合理意见。学生上课就能听得专心，达到良好的教学效果。 4、组织学习互助组。采取自愿及教师牵头的方式，结对组成“学习互助组”，这些互助组除了在课上讨论及自学中加强信息交流外，还在课外互帮互学，共同提高。最后，我认为：农村是广阔的天地，而农村学校又是教育的第一重要基地，搞好这儿的基础教育，体现素质教育的真正意义，我们语文教师应首开其例。让我们在新课标的指引下，真正实现语文的生活和生活的语文吧！浅谈语文实践活动如何培养学生的自主能力王艳旭 素质教育要求我们把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的、适合21世纪需要的人才，而中学地理教育是基础教育的重要组成部分，责无旁贷地肩负着实施、推进素质教育的重担。 一、转变教和学的地位 传统的教学观念是：我教你学和我叫你学。老师根据教学大纲所提出的内容，采用“填鸭式”，解决“是什么”、“为什么”的问题，学生只是被动地接受，与之相应的考试手段是利用题目来检验学生对知识记忆的程度，这种教学观念和模式往往使少数学生成为有升学希望的“尖子”生，而使大多数学生成了“陪读”或“陪考”生。显然这不附合面向全体、培养全面发展人才的思想。在思维发展的道路上，则局限于课本和老师规定的范围内，束缚了学生的思维，扼杀了学生的创新意识。 我们一定要明确，现在我们进入课堂，是帮助学生学会学习、让其乐意学习、积极主动的学习。老师不是如何把自己所把握的东西倾倒给学生，而是帮助学生如何自己去获取知识，这就是我们平时所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，要交给学生一把开启知识大门的钥匙。 二、转变教和学的方式 孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。意思是说：“不到（学生）想发愤学习的时候不去开导他，不到（学生）想说又不知怎么说的时候不去指导他怎样表达。”可见，一代教育宗师早就主张学在前，教在后，先学后教。因此，我们在课堂上，首先要改变原来那种教师唱独角戏的方式，把时间留给学生自学，教师重在发现学生不会的地方，鼓励学生之间开展积极的讨论，让学生做学习的真正主人。其次是确立学习的目标，增强学生的参与意识。学习目标明确、具体、可操作性强，学生就会围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。教师则引导学生通过自学、思考、讨论、合作等方法，摒弃错误，发现真理，进而完成由感性熟悉向理性熟悉的转化。第三，教师要重视学法指导，提高学生自主学习能力。学生由于知识储量有限，生活阅历较浅，思维发展尚未成熟，因此在自主学习过程中，需要教师的学法指导。让学生由“想学”过渡到“会学”，把握正确的自学方法，并逐渐养成良好的自学习惯，学生的自学能力自然就会提高。 学习的革命一书中明确指出：“孩子，从他所从事的每项活动中获得教育。”可见，对于学生而言，课堂，不仅仅是我们授课的教室，而是整个社会环境。这就告诉我们，作为教师，不仅要在教室里教学生知识、教学生做人，培养学生能力，还应带领学生参加各种各样的社会活动，让他们在实践中把握知识和技能。 教学方式的转变还应体现在课堂精讲和精练上。学生通过自学后起点绝对不会是零，我们为什么要从零开始教呢？因此我们精讲的标准应为：讲学生自学不会的地方、讲问题分析的思路、讲学习的方式方法、讲解题的技巧规律等。精练则是根据因材施教的教育原则选择习题，充分考虑到不同学生的知识水平，分出梯度层次，这样会使每个学生都能品偿到成功的喜悦，不再出现低水平学生束手无策、高水平学生感到平淡无奇的局面。只有让每个学生都有事可做，其能力才能得到锻练和提高。 三、转变师和生的关系 在传统的教学过程中，教师处于“传道、授业、解惑”的地位，“师道遵严”反映了此种情况下的师生关系为教师是权威，学生处于从属和绝对服从的地位，体现在教学中老师重在研究自己如何传授知识，很少考虑学生自身的情况，学生爱不爱学、能不能学会、接受能力相差悬殊等这些因素教师考虑很少，所以课堂气氛沉闷，学生在威严的老师面前，不愿积极主动的动口、动手、动脑，束缚了学生的思维和实际操作能力的培养。在实施素质教育的过程中，我们要改变旧的师生关系，建立正确的、和谐的、平等的师生关系。 首先，要加强师生情感交流，营造良好的教学氛围。“亲其师才能信其道”的道理我们都明白。课堂教学既是知识信息传递反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并微妙地影响和改变其学习质量。因此，教师要树立新型的师生观，努力建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的良好师生关系。对于学生在课堂教学过程中出现的“偏常”行为，教师应该宽容、理性地对待，要以赏识、激励为主，一切从学生实际出发，一切为鼓励学生服务，只有这样，才能激发起学生对学习的向往。 其次，要使课堂教学有滋有味、生动活泼，激发学习爱好。“爱好是最好的老师”这话很有道理。凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的爱好。爱好是学生对学习活动的一种积极的熟悉倾向，它是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。在教学过程中，要注重教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用猜谜语、讲故事、做游戏、创悬念、编歌谣、变换小角色、小组竞赛等方法，激发学生的学习爱好。教师要始终记住自已的任务是为学生服务、是学生学习过程中的帮手，因此老师应为激发学生学习做充足细致的预备。课堂上，教师应本着“遵重个性、体现差异、激发活力、促进发展”的原则，对不同学生提出适宜其发展的不同要求，引导学生充分发展他们的优势，还学生一个自由发展的广阔天空。 总之，只要我们彻底转变教学观念、改革课堂教学方式、建立新型的师生关系，就能在课堂上充分做到以学生凸显学生主体地位，使每个学生的身心都得到发展。 培养学生的自主能力王艳旭 在平常的教育教学工作中，我们提的比较多的一个词，就是培养学生的自主能力。对此的理解，大多囿于培养学生的自主学习能力的范畴。其实，这种理解是错误的。学生各个方面的自主能力都是我们培养的重点。有时候，这种自主能力还是相当重要的。 最近，有两件事给我的感悟特别深刻。 一是诗文朗诵比赛。诗文朗诵比赛，我们改变了过去的陈旧的做法。过去一般是，先由各班选出选手，代表各班参加比赛。比赛的过程就是各个选手一个一个地进行。我觉得这样进行有些单调，于是，我就提议，在比赛过程中要来点花样。让学生动点脑筋，怎样才能使诗文朗诵比赛更富有创新性。我举了例子，比如说，在选手比赛过程中能否以级部为单位，进行诗文朗诵表演。这立刻得到教师们的支持。我说怎么表演可大有学问。老师们说，分角色朗诵，按班朗诵，间隔朗诵还有的老师们说选文也很重要，形式好，还得有适合于该形式的内容。老师们情绪高涨。我说，是让学生出主意，老师们可不要代办。我还提议，在这个比赛中，是否还加上一个自由发挥的时间，以给在班内不能入选的学生一个表现自我的机会。教师们根据我的建议，让学生去充分地酝酿，去发挥聪明才智。结果，比赛取得了出人预料的效果。比赛中间贯穿的各级部的表演真是形式多样，不拘一格，且很有艺术性。很明显，学生是动了脑筋的。最让人感动的莫过于最后学生的自由发挥时间，学生争相上台朗诵，来表现自己的才智。以致于最后不得不宣布，台上的同学朗诵完毕朗诵会就结束。若还有想朗诵的同学等到下次诗文背诵时进行。学生的这种积极性和主动性，这种强烈的表现欲，非常令人振奋。 第二件事就是队列队形广播操比赛。在学校研究这件事时，一致通过了像过去那样，由学校一名领导主持，校长讲话。学生主持比赛，发奖，学校领导总结。后来经过反复思考，我觉得这样按照传统的做法，并非妥当。干脆都放给学生，让学生在比赛过程中培养自主参与的意识，提高自主参与的能力。于是我就临时改变了原来的决定。结果学生办得非常好。形式很活泼。在第一个出场的班级带队入场的时候，由四名同学进行了两个诗文朗诵的节目，在整个比赛结束，评委计算分数评出一、二、三等奖的时候，又由一个班的同学表演了一个舞蹈节目。节目完成，分数和名次也出来了。整个比赛过程，没有浪费时间，而且使体育运动增添了非常浓郁的文化氛围。这使我非常高兴。这哪儿是体育运动，这分明是艺术活动。艺术是一切文化和运动的最高境界和表现形式。 实践告诉我们，学生的自主能力，可以在一切活动中去锻炼和培养。树立了这样的观念，我们的教育就迎来了明媚的春天。 在阅读教学中培养学生的自主能力王艳旭 目前的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。 一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围 指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如小摄影师这课，有学生问：高尔基这么忙，为什么还有时间见小男孩？小男孩还会回来吗？通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。 二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识 在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学穷人，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了中彩那天这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“学习母亲的高尚情操。”“爸爸的做法体现了诚实守信的高贵品质”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。 三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神 古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如小音乐家扬科在最后一段的阅读后。学生提问：列宁为什么不再问小男孩，问灰雀呢？小男孩撒谎，为什么列宁还说他是城市的呢?列宁为什么没有批评小男孩，而是什么也没说呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。 四、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取 古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。 如在引导朗读富饶的西沙群岛时，先让学生选择文中最生动、最美的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的象绽开的花朵，有的象分枝的鹿角。海滩上有拣不完的贝壳，打的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。西沙群岛的海里真是一半是水，一半是鱼。鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身不满彩色的条纹 该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对西沙群岛的喜爱，“ 成群结队”重读出鱼多 ；最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟西沙群岛的美丽富饶；学生自己就体会出美丽的情景来了。 五、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习。 学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在听张林老师的蟋蟀的住宅时，张老师先让学生自己读书思考，划找归纳住宅的特点，合作学习，找学生上黑板上板书。找学生用自己的话叙述住宅的特点，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。 六、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心 在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。老师的教学也达到了事半功倍的效果。 在宽松融洽的氛围中培养学生创新自主能力王艳旭师者，传道授业解惑者也。” 在传统的教育中，教师在学生面前的地位是至高无上的：老师讲，学生听；老师管教，学生服从，老师主宰一切；学生在老师的安排下规规矩矩学习，安分守己做人。随着社会的进步，时代的发展，这种封闭的压抑的教育模式越来越严重的暴露出其弊端：它束缚着学生思维的扩散，限制着学生潜能的发展，一定程度上扼杀了学生的个性，已不能适应为21世纪培养创造型人才的要求。针对这种状况，作为教师，必须彻底转变教育观念，把学生推到主体位置上，激发学生独立思考，勇于质疑，鼓励学生张扬个性，发展特点，让学生在自主学习中提高创新能力，真正成为学习的主人。要达到上述教育目的，其前提就是教师努力创建宽松融洽的学习氛围。一、建立平等新型的师生关系虽然教师的专业能力，知识水平远在学生之上，但如果老师总是凌驾于学生之上，摆出执教者的姿态，学生就会由敬而生畏，产生心理上的压抑，有疑不敢问，有异不敢驳，这种机械的完全接纳式的学习必然形成沉闷的教学气氛，学生学习的积极性不能充分发挥。教师高高在上的师生关系，还会使学生由敬而远之。表面看来，学生听话，班风很好，各种活动开展顺利，其实学生的心灵是封闭的，他们的心里话不敢说出来，也不愿说出来，一切唯师为是。长此下去，必然形成学习的依赖性，表现在教学活动中，就是懒于思考，懒于探索，呆读死学，这样的头脑，当然不会主动发现问题，解决问题，其创造意识、创新能力又从何培养呢？再者说，当新千年的大门打开后，社会的变化已不足以用日新月异来形容了，新的发明，新的技术在成倍的涌现，新的知识在爆炸式的增长，各种信息经广播、电视、因特网在广泛传播，很多知识领域中我们做教师的已确实不如我们的学生。所以教师需要以平等的身份参与教学活动，站在学生的认知水平上，与学生一起求知、讨论、探索，鼓励学生公开指正教师教学上的错误，敢于发表与教师不同的见解。在这种宽松、融洽的学习氛围中，学生才会冲破师道尊严的束缚，活泼的、主动的、开拓式的去学习，使知识面宽起来，思维活跃起来，创造欲望强烈起来。二、尊重学生个性，欣赏学生特点世上没有两片相同的叶子，作为教师工作的对象有着丰富情感的活生生的学生，性格各异，千差万别。由于家庭环境，受教育状况等因素的影响，他们有的热情外向，活泼善谈，有的少言寡语，文静腼腆。教师首先应该在情感上理解学生不同的个性特点，决不能以个人的喜恶表现出对学生不公正的态度。有的教师不喜欢那些爱抢老师话茬、爱挑老师毛病的学生，抓住他们言语中的错误或冷嘲热讽，或严加斥责，使这些积极主动、敢于动脑、动口、动手的外向型的学生畏首畏尾，内心经常处于抑制状态，自主创新的能力发挥不出来。有的教师冷落那些胆小怯懦、孤僻自卑的学生，忽视他们内心其实也非常渴望老师能关注他们，重视他们的一面，使这些抑郁型的学生更觉得悲观失望，丧失积极进取的信心。诸如此类无视学生个性特点的教育方式严重的妨碍了师生之间融洽的交流，长此下去，学生就会降低学习兴趣，甚至厌恶学习生活。中学生，特别是初中生，正处于由少年向青年过渡阶段，其心理状态稚嫩而脆弱，要使学生个性健康发展，必须尊重学生人格，维护学生自尊，以欣赏的方式看待学生的特点，对那些爱表现自己的学生要充分肯定他们的积极勇敢，鼓励他们大胆说出自己独创性的见解，对那些内向性的学生教师要给予帮助、支持，哪怕一个赞许的眼神，一个安慰的动作，也会使他们感到老师的信任，激起他们的自信心。总之，尊重学生个性，欣赏学生特点会使学生感到老师对自己由衷的喜爱和真诚的期望，从根本上改变对立的师生关系，解放学生的思想，形成宽松融洽的学习氛围，对激发学生学习的主动性、积极性起着事半功倍的效果。三、少一些苛求，多几分宽容教育者出于职业的责任感，往往对学生有过高的企盼和要求，巴不得所教的学生人人成舜尧，这种恨铁不成钢的心情可佳，而效果却可能适得其反。所谓“金无足赤，人无完人”，要求我们的学生各方面都优秀是不可能的，也是不现实的。“天生其人必有才，天生其才必有用”。作为老师应首先树立正确的人生观，充分肯定学生的长处，扬长避短，学生才会消除自卑感，提高自信心。反之，一味的拔高，一定要让学生达到教师主观意愿制定的标尺，只能使学生产生逆反心理，对立情绪产生，师生关系僵化，这时候，就很难调动学生的积极性，更谈不上自主创新能力的培养了。另外，由于学生年龄心理特征，出现一些错误也在情理之中，教师不妨少一些苛求，多几分宽容，帮助学生分析原因，找出病根，再对症下药，帮助改正。著名教育改革家魏书生先生说：“对学生的大声训斥和惩罚是自我表现教育的大敌。”他采用让做了错事的学生写说明书的办法就是让学生进行自我教育，作自我教育的主人。魏书生的教育思想和教育实践告诫我们，教育者一定要平等地对待被教育者，加强情感交流，在宽松融洽的教育氛围中消除犯错误学生的恐惧、抵触心理，从根本上提高认识，增强自己教育能力，提高超越自我的信心。时代的发展需要我们教育工作者必须彻底转变、更新教育观念，让21世纪的孩子在宽松、融洽的氛围中健康的学习成长。江泽民总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，如何培养学生创新精神的创造教育是当前体育教学改革的方向。现代社会要求新一代在德、智、体、美、劳诸方面，在情感，能力、志趣等各种心理特征上，都能得到充分的协调发展，这也是素质教育对人的成长所提出的要求。体育课堂教学有着与其他学科相比具有得天独厚的优越条件。其他学科的教学多是教师讲，学生听。体育课教学是动态的，不但有师生交往，而且有大量的生生交往。体育课中师生之间犹如一张网。如何将信息准确无误地散播到各个网点上去，这就需要我们教师下功夫去培养学生的自创能力，让学生自主发展。学生是学习的主体，我根据教材内容，将部分练习交给学生自练，自创，自想，有意识的让他们参与教学实践，让学生发挥自主能力进行了尝试。体育课是以身体练习活动为主。活动是需要教师的指导和帮助。理会需要学生之间的相互合作、相互评价、相互指导、相互促进、达到相互提高。如踢毽子这一教材，由于学生们大多数都会踢。我在上课时，就用不着多讲踢的方法。而要求他们自由发挥，自己去创造动作。不少学生自由结合，玩二人对踢，双脚盘踢，单脚内侧踢，外侧踢，耐力踢，快速踢。定出一套规则，自娱自乐。这样就很快提高踢毽子的成绩。平时几位踢毽子较一般的同学向运动成绩好的学生讨教学习的经验与学习方法。这些同学不厌其烦，“一本正经”地充当“小教师”，教他们踢的方法及注意事项。体现了学生之间互帮互助，团结友爱的精神。这就调动了学习的自觉性，积极性，活跃了课堂气氛。学生们的踢毽子能力比单纯地进行练习有所提高。在有意无意之中，师生间，生生间进行了大量、广泛、频繁的交往。建立良好的联系。对调节教学中的人际关系，克服学生的羞怯、胆小等心理，培养学生的思想道德品质，提高学生的自主能力，起到了积极作用。学生是主体。他们既要锻炼身体，又要培养自主能力，以主人翁姿态上课。当然，教学是有序的，不能光靠学生自己去臆造。综上所述，我认为在教学实践中就需要从以下几个方面对学生进行培养，让学生发挥自主能力。 主体意识的培养：体育教学是以学生为主体的教育活动，在操作过程中，教师要运用多种教学手段、教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生大胆尝试，质疑问题，让学生独立观察、分析、比较、思考。 创造意识的培养：注重创造意识的培养是个性教育的一个重要标志，学生的“创意”精神主要表现在求新求异，独特的思维方式和行为方式等。体育课中，不仅要让学生学会老师教会的各个动作技能，还要能让他们结合自己实际展开想象，如：让学生扮成一只大雁，编一组各式飞行的动作，扮一只小白兔，编一组跳跃的动作，这看似简单，其实学生的创新精神、创造能力只有在这时才能充分地激发出五彩缤纷的火花。实践证明，教师只要让学生这么做，学生就能学的活，学的乐，学了还想学。 自由结伴的培养：在进行双人或多人分组练习中，让学生自由结伴，自主编组，以培养学生的交往能力。如：跳绳练习时，老师先安排二次定时跳，而后原地休息，在休息过程中要求他们构思一幅图案，利用手中的短绳开动脑筋，共同讨论，互相帮助，拼出一幅可爱、有趣的图案。或让学生自由组合，自由创造，花色跳绳。或用短绳进行角力练习，比跳“双飞”，号召一部分同学，两根绳子接起来跳长绳等等，按各自兴趣爱好，创想，创编，形式多样，意境得到了升华。 自主选择的培养：在定的具体目标指向下，让学生自主的选择练习项目、难度、高度、远度、速度等、频度和练习方法。如：在跳高练习中，教师设置诺干不同高度的跳高架，让学生根据自己的能力自由选择高度，又如在进行过障碍练习时，允许学生自己选择过障碍的动作。通过学生的自选，培养学生的选择能力。 自主游戏的培养：在教师布置游戏要求和锻炼目标后，让学生尽可能自主组织游戏，游戏可以是学过的，也可以进行改编，甚至自编。以培养学生的组织能力和合作精神。 竞争意识的培养：竞争是推动人类发展的一个重要机制，未来社会的竞争将会更加激烈。培养学生的竞争意识正是为其步入社会做好心理上的准备。体育竞赛中，胜利与失败总是并存的，对学生进行胜负观的教育尤为重要。正确对待胜负，在胜利中找不足，继续前进，在失败中找教训，以顽强的毅力去争取胜利。更重要的是学生能正确对待学习中，生活中遇到的失败与挫折，振奋精神，克服困难，永远成为一个强者。同时，由于学生的自主活动能力的提高，他们的主体作用充分地得以显示，课堂效益大大提高，从而带动了他们身体素质地明显提高，我校在2000年区跳踢比赛中，长绳队获区第一名，拍毽子获区团体第二名，跳、踢、拍接力赛获区团体第三名，跳双飞获区团体第四名，长绳队获区第六名，长绳队代表区参加市跳绳比赛荣获第三名。总之，注重学生自主能力的培养是推进素质教育，提高教育质量，增强学生体育基本活动能力的有效途径。同时，自主活动能力是完全能够在体育教学中，通过教师的引导培养，唤起学生的积极性，学生在自主的，主动的学习过程中掌握学习的方法，从而“学会学习”。在教学中教师要“抓大方小”，一些基本的东西由自己把握，一些“小”的环节放开让学生去尝试、去做。要多启发学生“想想”不要一开始就告诉答案，让学生在多种选择中，在有价值的弯路中“去迷惑、去领悟”，从而来发展学生的自主性。相关内容：让学生发挥自主能力 语文课如何培养小学生的自主学习能力王艳旭 在以往的课堂里，教师处于中心地位，师讲生听，师问生答，师施舍生接受，学生完全围着教师转，处于被动应付的状态。这种课堂是对学生天性的泯灭和性格的扭曲，课堂教学应彻底扭转这种局面。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这些命题突出强调了学生在语文学习中的主体地位。确实，学生语文能力的提高，不能靠简单的告诉、反复的训练及理性的规范，更多的应该是学生自己亲身地反复地在语言实践和运用中才能得以实现。语文学习应当是学生个性化的行为，有效的语文学习必然伴随着学习者主动积极的思维和情感活动，通过自身的感知、揣摩、分析、联想、体会等心理活动。因此，在小学语文教学中，我们必须充分尊重和发扬学生的主动精神，指导学生积极主动地投入语文学习，使学生在学习中学会认知、增长智能、提高素质。为使学生具有充分的学习动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力，因此，我在新课改精神的指引下，特别是在学校教科研的引领下认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我谈谈自己的体一、 注重预习，让学生会学。 要培养学生的自学能力，必须重视预习指导。预习是让学生自己摸索、动脑和理解的过程，学生在预习中通过发现问题、思考问题、解决问题，进而掌握