二、电功率.docx

以学生为主体的教学革新电功率2教学反思通过这节电功率2:测定小灯泡功率实验课的设计与磨课，我的变化是巨大的。我的教学反思就首先从ppt的变化写起ppt从最初的18张到最少时只有5张，这就从一个侧面体现了教学观念和形式的变化。ppt在教学中的作用应该是协助而不该是引领，ppt事无巨细的呈现，教师和学生的思路都被牵着走，那么课堂更像是学生在观摩，教师在演讲。新课标下的课堂是以学生为主体的，我们要捍卫学生的主体地位，首先就是不要抢了学生的课堂。通过一周的磨课，我总结了以下几点改进，这些也是让一堂实验课能有质的飞跃的重要改进。一、 从老师要教到学生想学“同学们，今天我们一起来学习”这是我们以前课堂开头常讲的话，这就是“老师要教”，学生被动学习。而学生为主体的课堂，是要让“学生想学”，把课堂主动权交给学生，这样才能极大的引起学生的兴趣，让学生全身心地投入课堂。以这节课的引入为例，起初的设计，我给学生看小灯泡上的参数1.5V，但是没有标额定功率，问大家“你们能测出灯泡的额定功率吗？”然后就引出实验目的：“今天我们就要测量小灯泡的额定功率和不在额定电压下的实际功率！”这等同于告诉学生这节课要干什么，不是学生去思考得出的目的，所以实验做完都有学生搞不清楚为什么要做这个实验，这就是“教师要教”，不是“学生想学”。经过组里老师的讨论，我们改进了课堂的引入，力争把问题铺设到学生能够想到实验目的。课堂以一个白炽灯泡引入，先让学生观察参数，说出Pz220-40表示什么，然后把灯泡接到220V电源上，看到灯泡正常发光，功率为额定功率，接下来调节电源电压至110V，让同学们猜灯泡的实际功率是否变化。此时展示实验室标有1.5V的小灯泡，问：“如果实际电压小于或略大于1.5V，灯泡还能正常发光吗？实际功率还等于额定功率吗？”此时再问：“你们怎么证实实际功率不再等于额定功率了呢？”于是就有同学回答：“可以做实验，测出灯泡的额定功率和实际功率去比较。”这就是学生感觉到有需求去做这个实验了。二、 从老师说到学生说以往的课堂教师一言堂，说的多，学生以听为主。而学生为主体的课堂应该多让学生说，教师说的越少越好。每个问题要给学生留足思考时间，要多鼓励学生说出自己的想法。我最初上这节课的时候，有不少问题，听到学生在下面说了，就忍不住重复出学生的答案，这个问题就过去了，然而这样一节课听起来就像是我一个人在唱独角戏自问自答，学生在下面说的答案其他学生未必听清，也未必经过他们的思考，所以最终效果仍然是我讲他们听，没有调动起他们的主动性。所以不论下面有多少同学在讲，一定要请同学站起来响亮的回答，教师不要重复他们的话，让大家听清，这样，在老师置可否之前，其他同学才有发表不同意见的机会，最好的课堂讨论就是学生与学生之间的思维碰撞，教师不需要多加干涉，只需协调好，做好引导，这样才会有最可贵的课堂生成。三、 从老师教实验到学生设计实验如果实验设计都是由老师教，那么学生只是跟着做实验，并不知道实验为什么要这样做，对于实验中的要点也不可能印象深刻。以学生为主体的实验应该由学生自己设计，通过讨论改进实验设计，最终得到最佳的实验方案，此时进行实验，学生的头脑才是最清晰的，再由学生发现和解决实验中的问题，学生留下的印象才最为深刻。测定小灯泡的电功率实验，从实验目的、原理、待测物理量、测量工具都是有学生自己决定的，再在学案上设计电路图。正因为是学生自己设计，而不是书上的图直接呈现，于是出现了有同学电路图中画了滑动变阻器，有同学没画，引发了是否要用滑动变阻器的讨论，支持用滑动变阻器的同学解释的理由是“为了改变灯泡两端的电压”，于是又引发了“电压表的示数分别为多少”的讨论，有同学说1、2、3V，有同学说：“不对，必须要取1.5V，因为要测额定功率。”有同学说：“不能取3V，比额定电压大太多会烧坏灯泡，只能大一点点。”这就生成了实验要如何做，要注意什么，这些都由学生提出，不再是老师灌给学生的了，学生对实验的兴趣和积极性提高了很多。四、 从语言琐碎到言简意赅一直以来，我最大的问题就是语言不精炼，比较琐碎，看了自己上课的录像，就感觉自己一直在讲话，其实有用的就那么几句。组里的老师教我能用一句话讲清楚的，绝对不要多讲一句，一定要少说废话。其实语言琐碎也是因为意思表达不够清晰，总要补充，如果五、 从无的放矢到一语中的课堂上教师问题的设置决定了学生的反应和生成。如果出现冷场，学生很难回答，那就是教师提问出了问题，从我的提问中总结，提问的问题可分为两种：1、问题太大，指向不清; 针对这个问题，就是必须要改变我的提问用语。比如：“这个表格设计的好不好？”好与不好的界定是什么？让学生怎么分辨？“你们对他的设计如何评价？”学生怎么做出评价，学生有能力做出怎样的评价？所以学生会觉得很难接话。其实只要改为“表格设计的对不对？”学生就能判断说出自己认为不对的地方，从而展开讨论。而对于电路图的设计，不要让学生评价，而要明确的提问：“你们看这两个同学画的图区别是什么？”学生说出一幅图有滑动变阻器，然后接着问：“需不需要滑动变阻器为什么要用滑动变阻器？”这样就能开启同学们对滑动变阻器作用的讨论与思考。2、问题太难，梯度不够。 针对这个问题，就要根据不同班级的学情设计问题串，比如在讨论实验设计时，如果问：“你们怎么测小灯泡的电功率？”学生可能无从下手，因为他们不知道该怎么描述出自己的设计，很少有逻辑特别清晰的同学能有条理的设计整个实验，这时候如果设计一个梯度问题串，学生的思维也会很清晰，每个问题的难度也就不大了。“你们测小灯泡电功率依据的公式是什么？这就是实验原理。需要测出哪些物理量？需要哪些测量仪器？电压的单位是伏特，电流的单位是安培，这种用电压表电流表测电功率的方法叫做伏安法测电功率，那么伏安法测电功率需要设计怎样的电路图呢？”这