教师专业成长规律研究课题方案.doc

教师专业成长规律研究课题方案 湖北省校本研究理论与实践子课题一、课题的提出民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。跨入新世纪，教师专业成长在保障基础教育进步方面，被看成是比任何时期都关键的重要因素。人们对教育专业所期望的，是能使教师专业化，使教师超越能干的教书匠而成为专业的教育家，以培养适应21世纪教育教学需要的专门人才，满足我国新时期教育发展的要求。 新课程计划、新课程标准、新教材实施，要求教师角色由教学情境的“支配者”、知识的“传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”，教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的科学文化知识、学科知识，而且必须具有丰富的教育理论知识和教育实践能力，特别是解决教育教学实际问题的能力。可以这么说，课程改革迫切需要这种新型教师，然而现实中培养新型教师的迫切需要与现行教师实效低下的培训方式相互矛盾，这样使得“校本研究” 进入人们的视野。因为不同学校、不同学科、不同教师需要发展提高的专业能力也不尽相同，所以就需要有针对性、个性化和多样化的培训。这就决定了在短期内只有采取校本研究,研究与培训结合,以研究促学习和培训,以研究促同伴互助,提升教师的专业化水平。在这种情况下 ，我校开展“教师专业化成长规律研究”的课题研究是十分必要的。二、实验的目标（1）、通过课题研究，提高教师科研水平，形成高水平的课题研究成果，引领教师专业化发展，在实践中探索教师专业化成长的条件和规律。（2）、营造校园学习文化，创立具有先导性、示范性的学习型学校。（3）、提高教师新课程的实践能力和创新能力，实现新课程与教师专业化成长的统一（4）、巩固和创新适应新教材实施的校本培训模式。（5）、总结编写出一套实用型教师专业化发展的校本培训教材。三、概念的界定1、教师专业化：是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。教师不仅是一种行业，更是一种专业；教师专业化成长的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；教师专业化成长的过程也是教师认识自我、提升自我价值的过程；教师专业化成长的主要途径是对教学进行持续不断地研究和批判性反思；教师专业化成长是在师生共同的生活世界中教学相长；优秀的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。2、教师专业发展；是一个终身过程，教师是发展中的个体，中小学教师必须以教师专业发展的思想引导自己成长，在不断丰富知识，提高教育教学水平与能力的同时，加强自身专业精神的修养与提高。3、规律:是事物之间的内在的本质联系。规律是客观存在的，是不以人的意志为转移的。教师专业化成长规律指的是教师成长与学校制度、培训等的联系。四、研究的依据和假设1、 理论依据； 主要有教师社会学理论、教师心理学理论、教师教育学理论、教师评价学理论等。（1）、马克思关于人的发展的演说。（2）、我国宪法、教师法及各种法律法规。（3）、多元智能理论。多元智能理论的提出为新的教学观的提出提供了心理学依据。加德纳的多元智能理论已经成为美国教育改革运动的重要理论基础之一，它不但在教育界产生了强烈的反响，在如何开发人的潜能上引发人们作出新的反思。可以指导我们如何培养并提高教师专业化的能力和素质。（4）、可持续发展理论。教师的专业化发展是人的可持续发展的重要组成部分。综上可见，可持续发展理论能直接支持本课题研究，且为课题提供操作的方向和思路，从而稳定有效地指导实践。2、实践依据：从八十年代开始电化教育研究以来，我校教师就经常开展课题培训、课题研究，有一定的基础。3、理论假设：通过课题研究，探索出教师专业化成长的一般规律，然后进行归纳总结，在实践研究过程中，造就一支高素质的教师队伍。五、研究的变量自变量：促进教师专业化成长成长的条件、形式、方法措施等。1、制定教师成长促进计划（教师自我发展计划）。2、集中理论学习、坚持个人自学。3、坚持一月一次反思案例撰写评选活动。4、开展教师自评（或周期性工作总结）、同伴互评。定期填写教师个人发展评价表、教师专业定性评价表。5、深化教学开放月活动，请领导、家长、学生参评。多渠道获得反馈信息，不断提高教育教学水平。因变量；教师专业素质的提高及发展规律形成。六、研究的内容1、创建开展校本研究的机制，探索开展校本研究的形式、内容、途径。2、教师专业化成长的基本过程，影响的教师专业化成长的因素。3、促进教师专业化成长的方法、途径。4、总结归纳教师专业化成长的基本规律。七、主要研究方法1、运用调查法，了解本校教师的基本现状，及在教师专业化成长方面急待解决的问题。 2、运用观察研究法，对教育教学现象和管理进行观察了解，归纳教师专业化成长的规律。3、运用经验总结法，对经验及研究成果进行整理、提炼和总结。八、研究的原则.1、发展性原则。站在二十一世纪飞速发展的大背景下，明确研究教师专业成长的规律是时代发展的需要。以新的视角去审视教师专业成长的内容、途径和规律。2、实践性原则。要引导教师用新的教育理念指导教育教学行为，解决教育教学过程中出现的新情况、新问题，促进其教育能力和实际教学水平的不断提高。3、升华性原则。落实好“认识实践再认识再实践”的认知升华过程。使教师从以往的只注重知识、能力层面，提升到丰富教师情感、提高理论素养、强化批判思维、注重工作反思的更高层面上，尽快探索出教师专业化成长的规律。4、科学性原则；课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法科学，研究过程科学，数据处理的方法也科学合理，使课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。九、具体实施步骤本课题的研究分以下几个阶段：第一阶段；2005年9月2006年1月，学习发动阶段。确立课题，上报总课题组审批。第二阶段：2005年9月2006年1月，开展叙事研究，培养教师观察分析能力，帮助教师总结经验。第三阶段：2006年2月2006年8月，组织教师学习、讨论、交流，建立互助机制，开展互助活动。第四阶段：2006年8月2007年7月，利用本校案例进行校本培训，提升全校教师专业技能。第五阶段；2007年9月2008年1月，完成所有本课题研究任务，在总课题组主持人的指导下，由总课题组专家全面评估实施课题研究过程中所得到的研究成果，并在全市范围内推广应用。十、预期研究成果及形式（一）准备阶段1、实验初教师专业水平能力问卷调查及分析报告。调查问卷 报告2、课题实施方案 报告（二）实施阶段1、实验教师反思案例。 文集2、实验教师研究论文。 论文3、教师周期工作总结。 文集4、教师专业发展评价细则（表）。 细则教师个人发展评价表。教师专业素质发展评价表。教师课堂教学发展评价表。 教师教学质量评估表。5、中期报告。 报告（三）总结阶段 1、研究报告。 报告2、研究论文集。 文集3、反思案例集。 文集