走进生活开阔思路表达真情实感.doc

走进生活 开阔思路 表达真情实感通州区新联小学 丁建华修证版小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”然而，在很长一段时间内，由于应试教育的影响，学生习作以考试为中心，打开学生的作文本，看见的是一些“放之四海而皆准”的假话、大话和空话。诸如写作大全小学生优秀作文选等书籍，成了学生作文的“源洋”，“生编硬造”、“抄袭拼凑”是学生以不变应万变的“镇山之宝”。教师有时把评判作文的标准瞄在作文选里，其实作文选里的文章不知是百里挑一还是千里挑一，实在是可遇而不可多求。各家书店每年开学初的热卖中，最畅销的书当有上述“作文宝典”，更有不法书商将此类书冠名曰“创新作文”以求更高卖点。其实，生活才是写作的活源泉，这既是事实，也是法则，也只有在这里，学生才能快乐地、自由地描绘多彩的童心世界。据此，在习作指导中，我进行了以下的探索。一、 触发生活体验，激发习作兴趣事实证明，要使学生放开手脚，开阔思路，无拘无束地写出见闻和感受，激起习作的表达欲望至关重要。叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思的情感，单有一个题目，而要动手写文章。我们有这样的动机么？没有的。既然没有意思的情感，写作的动作便无从发生。”叶老还说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这就充分说明了生活是作文的源泉，因此，习作指导中，题目内容必须能触发学生的生活体验和感受，能唤起学生对生活的表象和感知事物产生的情感。因此，教师在命题和供给学生习作内容之前，应采取不同的手段，激发学生热爱生活、观察生活、认识生活和描述生活的兴趣，以达到触之灵感，不愤不发的效果。1、因地制宜、因时而异地组织游戏、观赏、游览、参观等各种活动，让学生亲身体验，产生习作的欲望。我校所在的乡镇地处通州市的西北边陲，但不因地理位置的偏僻而阻碍经济的发展。这几年的小城镇建设步伐不断加大，镇区两条十字交叉的主街道面貌日新月异，可谓商贾云集，生意兴隆，各种各样的广告、招牌和标语亦如雨后春笋涌上街头、店面。这些形式多样、出自多人之手的广告、标语牌，有些因人为因素而写上了错字、别字和异体字，有的则因风吹雨淋而改容颜，变得残缺不全，甚至产生了歧义，极大地影响了现代文明城镇的形象。我带领学校文学社成员，拿着油画笔，带着刷子，提着水桶，走街串巷，挨家挨店，组织学生开展“我为纯洁祖国的语言文学而作贡献”的系列活动。此次活动中，发现或纠正错别字、不规范用语100多处，有学生写出题为记一次“打假”行动的文章，由于语言活泼、情节真实而被某刊物录用，还有学生写出题为我为街道做美容的文章被镇广播电台改为录音报告，面向全镇广播。学生有了身临其境的经历和感受，写出来的文章自然“有神”。当冬于来临时，早晨我提前三十分钟到校，和学生一起晨跑，边跑边喊口号，既锻炼了学生的耐挫力，又为记一次晨跑提供了写作的“源泉”。因此，教师要尽可能地创造和利用各种条件，带领学生开展生动活泼的课外活动，诸如社会调查，举办演讲比赛、辩论会，自办刊物，编演节目，引导学生随时注意身边的人和事，参与一些有意义的活动，激发学生的写作热情，实现从生活到习作素材的升华，为习作打基础。2、深入了解学生生活，依据不同的生活经历，让学生灵活选择写作素材。例如在指导家庭趣事这一习作时，有的学生看到题目后，激不起习作的兴趣，原因是学生没有留心深入观察，做生活的有心人，使得生活体验或深或浅，或表或里，大多显得较肤浅。殊不知，学生的体验带有重复性和积累性，只要给其机会，总有他大显身手的机会。多少年来，不少教师习惯于要求学生写日记。事实上，这样的日记取材陈旧，格调单一，“食之无味”，同事们在改这样的日记时，常将之戏曰“鸡肋”。细翻这样的日记，“学骑车”、“学煮饭”是惯用事例。长此以往，学生何来习作的兴趣呢？从教几年来，我教学生“自由随笔”。不要求日记天天写，定为二至三天写一篇，有感随记，每周三至二篇，多则不限，每篇不限定哪一天交，写完就交。他们常相问：“今天你交了吗？”虽说所记之事有长有短，有平有奇，但学生找到了自由表达的空间，他们的随笔也因为有感随记而成了每周一次大作绝好的素材库。3、让作文满足学生生活实际的需要，实现从“要我写”到“我要写”的转变。作文教学让学生写一篇一篇的作文，是一种练习，带有一定的强制性，并不真正是学生生活中有需要才写。我们要通过努力使得这种作文的练习成为学生生活的一种需要，要使学生感到他写的文章不仅是为了完成老师布置的任务，给老师看，更为重要的是使作文成为学生生活中的一个需要。比如说在小语课本里有一个练习，让学生练写一封信，书上有这样一段提示：快要小学毕业了，你外地的亲人很想了解你现在的学习、身体情况，想了解你的毕业考试什么时候举行，你能够上哪一所中学，毕业考试以后能不能到他们那儿去玩玩，请你给外地的亲人写一封信。写完以后听听老师的意见修改一下，再用信纸誊清以后寄给外地的亲人。那么，这次写信练习就变成学生生活中的一个需要。学生在生活中既学作文，又用作文，从而实现了“要我写”到“我要写”的转变。二、改变命题策略，开阔习作思路文章统一命题，古巳有之。隋唐兴起的科举制度，在考试内容方面主要是以四书五经中文句命题，所论内容必须分别根据朱熹的四书集注和宋元两代人对五经的注疏，文章格式每篇必须由破题、承题、起讲等八部分组成，考试者不能自由发挥，史称“八股文”。封建统治阶级以此来束缚和毒害了多少知识分子，使之养成脱离实际、顽固守旧的恶习。时至二十一世纪的信息社会，知识传播和更新的速度超过了任何时代，学生认识世界的渠道变得越来越多，越来越宽，人们的思想和价值取向巳呈现多元化的趋势。在这种时代脉博的跳跃下，如果继续坚持从一而终的传统命题策略，如教师命题学生作文，且有许多条条框框，是没有生命力的。这就需要改变命题的策略。为什么这样说呢？需从命题和素材的关系谈起。假如说存储在孩子们心中的素材，就是撒播在地上的不同的种子的话，那么命题就是种子发芽所必需的环境和气候（这就是心理学所谓的“诱因”）。所以，改变命题的策略，把题目命到学生的心坎上，尽量让他们写自己熟悉的生活或事物，就等于给“种子”创造适宜种子发育和生长的外因。果真如此，还愁“种子”不能发芽吗？从具体操作来看，改变命题策略一般应考虑以下几点：一是命题要贴近小学生的生活，符合学生表达的愿望，尽最大可能增强命题的诱发力，以便于学生表达的愿望就一致了。二是要改变临堂命题使学生仓促应付的格局，把命题提前交给学生，让他们带着题目，在生活实践中有目的地观察、体验，努力捕捉和积累写作素材。三是命题时，要尽量设法扩大选材的范围，如只提示写作的重点，而不作于苛刻的硬性规定。既可写记实作文，也可写想象作文，培养其创造能力。四是要考虑将原来的单一命题，改为命一组要求相同、条件不同的题目，由学生任选。五是进行多种形式的命题训练，如半命题作文，自拟题目作文，从而让学生选准选材的切入点。总之，方法是可以不断创新的，方法也绝不会唯一。但不管采用什么方法，要充分考虑学生的生活实际和心理需求，使学生能自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指点所左右，也不为“范文”所盲从。实现题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文真正成为学生表情达意的工具，让写作成为学生生活的实际需要，“为他们的终身学习、生活、工作奠定基础。”三、 表达真情实感，表现创造想象修订版大纲明确指出：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象的幻想，发挥自己的创造性。”这个作文要求的实质就是要重点培养和使学生养成“说真话、吐真情”的能力，其目的是要让学生用心去亲近自然，关心社会，品味人生，咀嚼知识，产生出写自己的亲身感悟，使学生在写作文时有充沛的真情实感，从而写出感人的好文章来。在此基础上鼓劢学生写放胆文、想象文，陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在平时的教学实践中，教师就要注重培养学生养成求真知、说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯，铭记“真实才有生命”。 要表达真情实感，也要表现创造想象，二者并不矛盾。虽然真情实感是真实的，创造想象是虚构的，但是真情实感是形象思维的结晶，创造想象是抽象思维的结晶。裴斯泰洛洛齐曾说：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发