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情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 教师：王丽莉摘要：由于儿童的心理发育如同躯体的生理发育一样，都未成熟，因此儿童的情感反应肤浅而短暂，鉴于情绪易变。孩子的情绪表现不同一般，他们在某一时期里经常出现某种情绪状态，而部分家长和教师很难正确给予及时引导，这些情绪情感往往影响儿童的心理发展。早在1985年召开的日、美、欧幼儿教育、保育会议上，特别呼吁从“智育中心”转向培养幼儿人格的全面发展。因此，我们在多种教育中增加情绪情感的教育内容，并在教育时特别强调情感性，用情感的手段实施教学，促进幼儿的心理健康的成长。【1】关键词：情绪情感；不良情绪情感；健康的情感；情绪情感的表达前言情感，对孩子的智慧的发展，德行的养成，以及整个人的成长，是阳光，是雨露。没有情感，就没有完美的童心。但是，孩子的情感生活并不是自发的。诚如，郭沫若先生所说的：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。”【2】幼儿的情感发展在其成长的过程中有着极为重要的作用。学前儿童的发展的过程中由于主客观的原因所以发的消极的行为是不足为奇的，但如果在某一孩子身上，经常反复出现某一种或几种不良行为，则我们应该在其心理发展中去探寻原因，首推情绪情感。一、情绪情感的一般概念（一）情绪情感的性质所谓情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它包括刺激情景及其对其解释，主观体验、表情、神经过程及生理呼唤等内容。凡是符合人的需要的客观事物，就会引起肯定的情绪情感。凡是不符合需要的或妨碍需要满足的失误就会引起否定的情绪情感。（二）情绪情感的作用情绪情感是人的精神活动的重要组成部分，在人类的心理活动和社会实践中，有着极为重要的作用。首先，从情绪和行为的关系来看，情绪对行为有促进作用，也有干扰。情绪情感是激励人的活动，提高人的活动的效率的动力因素之一，适当的紧张和焦虑促使人积极思考和成功的解决问题。其次，情绪因素既有致病因素又有治病因素。长期的情绪困扰，会导致焦虑、压抑、引起某些身心疾病。对情绪进行自我控制、引导、调节和适当的发泄，有助于工作，也有利于身心健康。再次，情绪情感的外部表现信号。表情是思想的信号，是人际交往的形式之一。通过表情动作传递信息，使人对环境事件认识态度和观点，更具有表现力，易为他人感知和理解，成为人际交往的重要线索。二、情绪情感的发展及表达方式幼小的儿童，情绪表现虽然比较简单，但是容易发生变化，情绪情感有积极和消极之分。愉快的情绪情感能对幼儿机体的生命活动和正常的生长发育期促进的作用；相反，消极的情绪一方面是幼儿适应环境的一种必要的反应，另一方面也可促使幼儿的心理活动失去平衡，导致神经活动的机能失调。例如，一个2岁的孩子，可以因为大人不给他吃糖而突然大哭大闹，也可以由于大人给了他一块糖儿破涕为笑。当幼儿学会说话以后，情绪反应就相对比较稳定了。在幼儿期教师和家长应当注意为幼儿创设良好的心理和社会环境，避免幼儿情绪产生过分强烈波动。同时，也要幼儿学习一点适当的表达情绪的方式，以适应环境的变化。舒适的物质条件、协调的气氛、优美的音乐、有节奏的生活、丰富的教学材料和活动等等，都是培养幼儿良好的情绪的客观条件，在这种情况下，幼儿具有安全感，较少产生焦虑、恐惧等不良情绪。教师和家长要特别注意幼儿的情绪获得适当表现的机会。情绪是人对客观事物的一种自我反应。人均有之，总是要表现出来的。当幼儿产生情绪变化特别是出现了一种不良的情绪反应，最忌讳的做法是让幼儿强行地自我压抑，不准他们表现出来。如是这样，幼儿的情绪不能通过正常的途径得以发泄，结果可能导致幼儿心理和身体产生失调，甚至出现病变。当然，疏泄幼儿不良情绪的最佳方式并不是让幼儿尽情地哭闹，可以是多种多样的。例如：让幼儿通过绘画、听音乐、或讲故事来疏泄内心的不良情绪，不失为是一种较好的方法，教会他开始幼儿在出现情绪波动的时候会主动的找自己的朋友谈心，倾吐自己心中的苦恼案列：早上萌萌由姥姥送来，一路哭着到了教室门口，老师把他带到教室，他开始挂毛巾，洗手，一会就安静了下来，坐在桌子上看书。当老师拿来早餐的时候他开始哭了起来。这个时候老师问其原因。他哭着说：我想少吃一点，老师你喂我可以吗？这个案例可以看出萌萌就是个爱哭的孩子，而且有基本的交流能力。她的早餐时间有很多的不愉快经历。导致她一直在用哭来解决问题。反思这些问题，老师进行和家长的反馈。原来孩子有挑食和进餐不良的习惯。教师细心观察，慢慢与她沟通，过了一段时间，她改掉了这些毛病，入园的焦虑情绪也稳定了下来。最后，教师和家长应当让幼儿学会用理智去控制情绪，在遇到心理冲突时善于保持心境的平衡和稳定，不轻易产生各种不良情绪或者善于解脱不良情绪的困扰。变消极情绪为积极情绪，很多幼儿在遇到矛盾事件和引起心理冲突时，都能认识到怎样做，不应该怎样做，但情感上他们却又十分不愿意按照正确的认识去做。因此，成人的引导就异常重要了。三、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用情绪在学前儿童的心理活动和行为中，在学前儿童的心理发展中，有着重要的作用。不能只重视研究婴幼儿的认识发展问题，也应重视研究情绪情感发展问题。（一） 1情绪不只是心理活动的伴随现象，情绪在人的心理活动中的作用是其他心理过程所不能代替的。它是人的认识和行为的唤起者和组织者。情绪的动机作用在有效儿童身上更为明显，情绪直接指导他们的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。例如，6岁男孩对图画不感兴趣，对教师提出的各种要求他都以各种借口予以反驳。因此，教师在教学中应当特别注意使幼儿保持良好的情绪状态。（二） 影响智力的活动效果幼儿的各种认识过程都带有无意性的特点。所谓无意性，突出地表现为情绪在认识中的重要作用。朱曼殊等的研究表明，情绪态度对幼儿语言发展有重要影响。其表现如下：（1）儿童最初的话语大多是表示情感和愿望的。此时言语的情感功能和指物功能不分。例如：一个2岁8个月的女孩，对比他大的孩子她会叫哥哥或姐姐，但是听见哥哥叫她妹妹时候，她不以为然说：“我是姐姐啊。”（2）用情绪激励法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。例如：用示范，法让女孩掌握“你”字，如不成功用情绪激励法就成功了。（3）儿童为了强调某些事物，甚至改变语序，如“里边宝宝排排坐”，强调的是坐在里边。（三） 影响个性的形成儿童大约在5岁以后，情绪和情感的发展开始进入系统化阶段，幼儿的情感已经比较高度的社会化，他们对情绪情感的调节能力也有所提高。再加上幼儿总是受着特定的环境和教育的影响，这些影响经常作为系统化的刺激作用于幼儿，幼儿也逐渐形成了系统化、稳定的情绪反应。如果成人长期潜移默化的感染和影响，幼儿便会形成对事物比较稳定的情感。四、学前儿童常见的不良情绪情感对幼儿心理发展的影响学前儿童在发展过程中，由于主客观的原因所引起的消极的情绪和行为是不足为奇的。但如果在某一孩子身上，经常反复的出现某一种或几种不良的行为，形成习惯，那么很可能影响孩子的心理健康。（一） 不听话只是一种拒绝服从、大声喊叫、顶嘴、违抗成人命令和意愿的行为，易养成他们马马虎虎，不负责任的态度。（二） 大发脾气大发脾气之不能控制自己的怒气的行为，常以尖叫、哭喊、踢人、打人、摔东西等表示自己的愤怒，有时孩子会憋气引起痉挛，失去知觉。（三） 口吃口吃指说话人会重复某一个字，或在一句话终不该间歇处停顿，或拉长字音，发音发生困难。口吃是与心理状态有着密切关系的语言障碍。男孩较多。（四） 恐惧这是与生俱来的情绪状态，会随着心里的发展越来越复杂化。什么都不怕的孩子容易遇到麻烦。但是过分胆小紧张，时常处于惊恐中，也会影响身心健康，有可能形成退缩冷漠，孤僻和焦虑的性格特点。（五） 过分依恋父母过分依恋父母的孩子情感丰富而又脆弱，不爱活动，对生活不感兴趣，独立能力差、缺少自信。例如，很可能会因为环境的变化，原依恋对象的分离而引发“抑郁症”、“孤独症”或“社交恐惧症”。除上述外，幼儿暴怒，焦虑，过分的恐惧或恐怖、忧郁、唤醒情绪等异常的情绪情感对幼儿心理的发展也起着制约的作用。因此，在消除不良情绪情感的同时也应防止异常情绪的出现，已达到良好完善的教育效果。五、培养幼儿健康的情感以及高级社会情感的培养（爱集体的情感）（一） 培养幼儿健康的情感1、 增进母婴的早期交往这对孩子的情绪的健康发展十分重要。母亲对新生儿的抚摸、拥抱和摇动等，会对日后通信的完善发展有巨大的影响。约从六七个月到两岁期间，应很好的让孩子建立起对母亲的依恋感。研究表明，与有良好的母子以两岸的孩子，经常处于活泼、愉快、积极的状态，比较不怕陌生人；反之，孩子则情绪消极、表情淡漠，易出现情绪问题。2、 考虑孩子的需要要是孩子有健康的情感生活，你应该了解孩子的需要。孩子虽小，需要也很复杂，有天然的生理需要，有后天的社会需要。千万不要挫伤孩子的积极性，因针对孩子的特点，满足他们的合理需要，已发展健康情感。3、 教孩子控制和调节情感幼儿情感有很大冲击性，难于控制，但却有易变的特点。据此，您可以相机而行略施办法，促使他们的情感有消极而变为积极。4、 妥善对待孩子的情感表现父母应该让孩子的消极情感表现出来。例如：你满足孩子的某些合理需要，她跺脚哭闹也在情理之中。您非要让他把不满的情绪压抑在心里是有碍身心健康的。教孩子学会控制情感不等于不让孩子表现情绪。所以，父母应该改掉喜欢孩子积极情感的表现，不乐意看孩子消极情感的表现。5、 注意父母对孩子的影响人的情感易“传染”，幼儿的情感更容易受打人的感染，所以，情感讲“熏陶”。父母良好的情感特征，家庭和睦的生活氛围，是幼儿最佳情感心理的强大的感召力量。因此，你首先应该成为情感健康丰富的人。您说，是不是这个理？此外，参加劳动是，让幼儿充分感受大自然的美、充分利用室内环境，创设可以促进幼儿发展的环境。注意精神环境建设都可以培养幼儿的良好情绪情感，促进幼儿身心健康和谐的发展。（二） 高级情感的培养（爱集体的情感）爱“集体”是一种社会情感。有人认为，爱集体就是培养集体意识。其实，集体意识与自我意识是分不开的。情绪情感是人对客观世界相互关系的反映。因此，爱集体就必然离不开集体也离不开自己。事实上，自我意识越强的孩子，越容易体验到集体与个人的关系。例如：乐乐自尊心很强，在“家园同乐会”上，他不仅自己表现出色，还不断提醒母亲：“妈妈，您的跟我配合好，咱们一定的追上大一班，为大三班争光。”也可以再特殊的节日为孩子们进行爱的教育，如感恩节，让孩子们认识到周围有很多帮助过河正在帮助我们的人和生活，我们应该怀着感恩的心，真确对待生活。孩子们为集体做好事后感到自豪。这是他们自我意识进一步增强的表现。同时，由于他们的自我价值在集体中得到体现，他们也会更爱这个集体。这些行为激发了他们新的、深层次的情感。如此循环往复、日积月累，对集体深深的热爱已在孩子们的心中扎下了根。六、结语我们的责任是培养造就一代精神健康、积极进取的社会主义建设者。我们应该积极的为幼儿创设良好的、促进幼儿发展的教育环境。不要挫伤孩子的积极性，应针对孩子的特点，满足他的合理需求，已发展健康情感。孩子虽然涉世尚浅，但是他们是社会中的人，发展中的人，又高兴的事项和别人分享，有不高兴的事也想向别人诉说。她们也有多彩变幻的情感世界，他们对事物的认识、思考会受情绪的影响和受情感的支配。我们当老师的要注意留给孩子抒发情感的空间，并引导其去向真善美，形成健全的人格。教育是一个漫长的过程，情感是人类高尚的品质，我们提倡将两者融为一体，为幼儿的身心发展起到更重要的作用，以便幼儿能更好的成长。此外，早期获得情绪的舒适感、依恋感，是童心健康发展的良好背景和坚实基础。注释：【1】 王瑜先：学前教育，北京人民出版社，1996年版，第7期，第18页。【2】 马志国：早期教育，北京人民出版社，1995年版，第6期，第10页。参考文献:【1】 卢家楣：心理学，上海人民出版社，1998年版。【2】 杨丽珠：家庭心理学，中国环境科学出版社，1992年版。【3】 张 健：蒋婷教育，2001年版，第6期。【4】 刘金花：儿童发展心理学，华东师范大学出版社，1997年版。【5】 吴莉菊：幼儿教育，1992年版，第5期。【6】 Mischel,W.(1986).Introduction to Personality. New Yourk:Holt,Rinehart &Winston.【7】 Luria,A.R.(1961).The role of speech in the regulation of normal and abnormal behavior.New York:Basic Books.【8】