以言语为本位重塑对话视角——魏星《水》教学片段赏析.docx

江石芍蕞i船乱矗异品l 27以言语为本位，重塑对话视角魏星水教学片段赏析生：请我喝水不如请我喝酒。次，很特别。关于这个句子，谁还有补 师：我出生在充?生：(接读)我出生在“请我喝生：三国时期的董卓有了兵符，所 酒不如请我喝水”说得最多的话。以他才有了权威，而这里母亲只是有 师：在我们看来，酒比水贵重，可了水窖的钥匙就有了权威，足见这个是在这个特定的情况下水却变得比酒地方缺水。 贵重。轻与重反过来说，一个有意思的生：前面说男女老少有被风干的 句子就生成了。让我们把这句话再读感觉，所以水窖就更珍贵了。 一读。(生齐读)师：那把大锁锁住了水窖，也锁住目囫为了突出对水的期盼和淋了 雨时的狂欢，作者运用了诸如“请我喝生：人们对水的渴望。 酒不如请我喝水”“你们真的饿坏了”师：水窖是一种实在的事物，渴望等不合常规的陌生化表达。这些新奇是一种心情、一种畅想。一个实在的事作品以语言的方式存在，而言语 的、让人感奋的陌生化言语，学生在自物与一种想法，一实一虚，就让句子的 则是语言在作品中的具体存在方式。 读圈画时很容易找到并能有自己的体诗意出来了。咱们来读一读。 “我们要培养的是善用语言的人”(皮会。对于作者言说个性化智慧的领悟，生(齐)：母亲用一把大锁锁住了 特科德)。因此，学习课文不是学习关 稍有不慎就会进行空洞的说教。魏老水窖，也锁住了我们对水的渴望。 于语言的知识，而是学习言语作品这 师深谙此理，抓住句子并予以推波助目囫对作品而言，作者总是要个“例子”言说的策略与智慧，以期改 澜，使这种陌生化的言语形式所传达 借助一定的语言结构和特定的言语形 善言语行为、提升言语表达能力。特级 的意图与个性一下子变得十分清晰。 式来呈现言语内容，寄寓言语意图的。 教师魏星水一课的教学，突出了以 他始终引导学生跟着言语的感觉走， 言语内容一般是显在的东西，学生初 言语为本位，按照言语理解生成基本 抓住生成的内容加以点拨、点化，然后 读之后即可把握。教师应该教的是如 规律组织为写而读的活动，重塑了言 回归文本在读中求得深化，将“度”拿 何引导学生有意识地关注作者独特的 意融通、为写择读的阅读教学对话视 捏得恰到好处。 言语形式及其独特的言语交际功能角。(言语意图)，进而体悟言说的智慧。正如魏老师从言语形式入手，用“哪些词 师：还有哪些词句传递出作者对句传递了作者对水特殊的感觉”这一生：第一自然段很明显地告诉我水那种特殊的感觉?主话题来组织生本对话，从而激活了们水很珍贵记得那时候我们一个 生：母亲用一把大锁锁住了水窖， 学生对言语的感觉。在那样特殊的环 村子的人吃水，都要到十公里之外的也锁住了我们对水的渴望。而挂在她 境里，小小的水窖会显得那么神圣。母 一处很小的泉眼里去挑，经常要排上腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸 亲锁住水窖是那么不合情却又那么合 一个小时的长队，才可以挑上一担回福和痛快。 理，因此作者反复突出“水窖”，突出那 家。水，成了村子里最珍贵的东西。“请师：“权威、幸福和痛快”，你读得个“锁”字。魏老师抓住文本言说的这 我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说一个词语比一个词语高，为什么? 一细节，引导学生细腻深入地解读，品 得最多的话。 生：只要有那么一点水，我们就觉 出了文本言语的滋味，也彰显了文本 师：在我们这个地方，我们会觉得幸福快乐。言语的诗意与个性。魏老师把功夫重 得 师：水窖这个词在文中出现了七 点用在凭借这些词句来诱发学生对言万方数据28T圈eachinqand research教研教研说策略与智慧的探究上。生：这是他心里一种特殊的感觉。者自觉地走向丰厚的意蕴世界，去进师：这是特殊的感觉，说不清楚，一步体验和探究作品可能展现的深层但是写文章特别有用。空间。其次引导学生细细地品，探究言 师：一勺水从头上浇下来，没有比 生：感觉像是小溪流，顺着脖子缓说的意蕴。魏老师让学生小组合作找 这再寻常的事情了，可是作者用了缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑出“我”的特殊感觉且至少要有三个答300多个字，用慢镜头一点一点写下过了我们的大腿和膝盖案，其实质是让学生发挥集体智慧多来。我们盼着望着什么时候能淋到那师：“滑过了”出现了几次? 角度探究文本的意蕴世界，从而触摸 一勺水呢?生：三次。作者的内心世界。学生通过自主合作 生(读)：母亲用一把大锁幸师：从头顶倾注而下的水是流得探究、交流碰撞和教师引领点化，将外 福和痛快。慢还是快?部言语事实与内在情感逻辑打通了，师：那一刻终于到来了，就像举行生：快。教师又借助配乐朗读来强化学生的内 一个庄严的仪式。师：那为什么写得慢呢?心体验。对学生而言，这样动态平衡的 生(读)：我们四兄弟排在了生：他11fP-享受那种感觉。转化必将使审美情感的积淀和言语智母亲的跟前。生：让皮肤有充足的时间来享受慧的储存同步丰盈起来。师：母亲打开了水窖水滑过的感觉。 生(读)：母亲轻轻一笑一手师：一勺水是少还是多呢?拿着一把麦秆扇风。生：少。师：我在想，作家马朝虎写到这个师：水接触皮肤的那一刹那，那是师：明明很少，为什么写得那么地方的时候，他当时表情和心情是怎什么感觉呢?长、那么多呢?样的?生(读)：顿时大叫起来。 生：细水长流，他很享受水带来的 生：他是快乐的。 师：冲凉的感觉真是太美好了舒服和清凉。师：他是快乐的，但是快乐中还带 生(读)：从头顶倾注而下的水师：细水长流，是希望那水永远地着一些心酸。毕竟这样的经历太少了， 几乎没有一滴被浪费掉的水。 流下去!特殊的经历，特别的感觉!明明他创造了带泪的微笑。还有什么?师：聚焦这一段，“我”的感觉到底是水少，却写得那样多；明明流得快，却 生：留恋、享受。 特殊在什么地方，每个小组至少要出 写得那样慢；明明毛孔不能发出声音， 生：我觉得还有一种幸福感。 三个答案。却说听到了吮吸的声音。让我们一起来生：我觉得他回想到当年有一种(生小组交流)淋淋这勺水。(配乐读第五自然段)激动的感觉。 生：地上几乎没有一滴水，这有点目囫水的第四、五自然段文生：感受到母爱的无私。太夸张了!字描述了母亲用一勺水为四兄弟“淋师：虽然妈妈掌管着水窖的钥师：为什么产生这种感觉，你没能浴”的场景。仅仅是“一勺水”(少)，而匙说出来。作者却用了“倾注”(多)；水从头顶往生：但是，心里是为了孩子们的。 生：母亲非常节俭，最后一滴水都下流的速度(快)可想而知，而作者却师：是的，那一勺水里面有幸福和不放过。用了“滑过”(慢)这种看似矛盾的痛快，也有母亲的温情和爱心；那一勺 生：水在皮肤上就像“抚摸”似的，表达恰是文学语言的内指性特征，须水，也有大家说的那种带泪的微笑。作 很舒服又没有浪费一滴水。透过文字去触摸作者的内心世界，才 家马朝虎对水的感情是非常丰富的， 师：“抚摸”这个词抓得好。能读出其中的内在情感逻辑。事实上，所以他运了许多方法来表现自己的感生：刚好被毛孔吸进去。这种看似矛盾的表达恰是潜在的极为受。比如说，比如超常的搭配师：关于写毛孔的时候有一个不重要的教学资源。魏老师用得极为巧生(齐)：请我喝酒不如请我喝水。 合理的说法，你们找到没有?妙。首先指导学生慢慢地读，再现言说师：课文最后一段，也有反常的搭生：我听得到每个毛孔张开嘴巴的视像。教师情景化的导读与学生的配，把最后一段也读出来。的吸水声。朗读相得益彰，抽象的文字符号渐渐(生齐读) 师：你听过这种声音吗?映现为动态的言语视像。“言生于象，师：比如说用打比方的方法 生：没有。我觉得是因为他觉得毛故可寻言以观象：象生于意，故可寻象生(齐)：像晒干的狗尾巴草，像过孔太干燥了。以观意。”这样的言语视像，召唤着读节一样，像小溪流。万方数据江石芍蕞i船乱矗异品l 29 学生在阅读时能达到“对课文的内容“形散神聚方显教学真功夫和表达有自己的心得，能提出自己的李镇西孔乙己教学片段赏析看法和疑问，并能运用合作的方式，共何赐仁_-一一一一一一一一一一一一一一一_同探讨疑难问题”。特级教师李镇西在 教学孔乙己这篇课文时，上课一开始便把主动权交给了学生，发扬教学 民主，由他们自己去探索解答。学生质师：现在请同学们快速阅读一遍疑问难后，开启了思维闸门，积极进行课文，把你不懂的问题提出来，看谁的创造性的思考，大胆提出存在的疑惑问题提得最多。(生默读，思考。师巡和不同的看法。李老师首先由学生的视1提问推出本文“环境描写”这一知识生：小说开头为什么要写鲁镇酒点，然后让他们讨论其中的原因，从而店的柜台“和别处不同”，是“当街一个得出“作者主要还是为了交待时间背曲尺形的大柜台”?景”这一结论。很显然，这是小说三要师：这名同学第一个提问了，很素中的社会环境描写。李老师由学生 好!谁能解答这个问题?的提问顺势一导，第一个要实现的教生：我想是为了说明鲁镇独特的学目标在浑然不觉中便悄然完成。他习俗，交待孔乙己生活的环境，这也属这种安排的奇妙之处在于：巧借学生口于是环境描写吧!提问这一抓手，把他们的思维真正激师：对，我认为可以这样理解。活了，在碰撞中产生道道火花，又巧妙 生：第一段为什么要说“这是二十推断出那是上世纪末发生的事。地把这些火花汇集成一点，从而烧出 多年前的事，现在每碗要涨到十文”?师：好，出现不同看法了。同学们了环境描写这一“正果”。李老师教学 师：谁来帮她解答? 想想哪种意见更有道理一些啊?设计的创造性及驾驭课堂的机智实属生：这是为了说明物价上涨，人民生：后面一种意见有道理些。难能可贵。 生活水平下降了。师：对，我也同意后面一种意见。生：不对，我想应该是间接说明孔在这里作者主要还是为了交待时间背乙己生活的年代，因为读者从小说后景。生：为什么作者在小说的结尾说 面的落款日期“1919年”就可以大体目囫语文课程标准要求初中“大约孔乙已的确是死了”?既是“大师：用了反复的表现方法师伴着回响的乐曲声迅速切换，顺势总结文章表现的方法。这种把抽象的 生：锁住了水窖，也锁住了对水的走进作者的创作心境，走进言说心境，写法与鲜活的词句对接起来相互印 渴望。实现言意融通。高万同老师说：以言语证、互为诠释的方式，显得那么自然、师：用了一些有新鲜感的表达为本位，教“语”的同时必须注意到言灵动、扎实。继而从读到写，引导学生生(齐)：听到毛孔张开嘴巴吸吮。说的“人”，要通过“语”走向“人”。此时把自己渴盼的东西用慢镜头的写法表 师：我们童年的经历是十分珍贵的学生已经“看清活在言的字里行现出来，把积蓄在头脑中的言语智慧 的，我们都有自己非常渴盼的东西，实 间那个人”了，言意自然融通，实现投向倾吐表达实践加以历练。这样“为 现或者没有实现的，都有一种独特的 了工具与人文的和谐统一。课近尾声