如何提高小学生口语能力.doc

如何提高小学生口语能力摘要：英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。”这是小学英语新课程标准中的引言，它在告诉我们：语言是人类社会活动的一个重要组成部分，语言既来源于生活，又必须服务于生活。针对现在小学生英语口语的现状，找出阻碍小学生口语交际能力的因素：恐惧心理的影响，缺少英语交际的氛围，各方面的重视程度不够，以及学生中普遍存在的惰性。提出解决问题的具体方法：创设情境，吸引学生的兴趣、立足于课堂，充分利用课堂教学。关键词：小学英语教学，现状，口语能力，提高。新课程标准特别强调了英语听说能力的培养和训练，这一要求遵循了学生语言形成和发展的心理规律。听、说在人类交际活动中起着十分重要的作用，本人认为，听是基础，说是关键。然而我国传统的英语教学一向是重读写、轻听说。“万千高楼平地起”，要想提高学生的英语听说水平，必须从小抓起。小学三年级开设英语课，这正是孩子的语言模仿能力最强年龄。他们不仅善于模仿，而且敢于模仿，这就决定了小学英语教学的基本模式，即以听说为主线，通过交际性的听说训练来引导学生入英语的大门。目前小学生“听、说、读、写”的能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下产生的反面影响，已明显延至中，高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢，新课标增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事；能复述基本内容。”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。”随着教学改革的深入，小学英语也得到了新生。这是新课改的一个大的突破。但在英语教学实施过程中，学生的口语交际能力受到诸多因素的影响，给教学的目的性、持续性带来了一定的障碍。一、阻碍小学生口语交际能力的因素（一）“恐惧”心理的影响现在的小学生一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备、同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和表达，说话时吞吞吐吐、结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语训练机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利交流。（二）缺少英语交际的氛围交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的与交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的用于用的较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。（三）重视程度不够现在，仍有许多家长认为学习英语只是为了应付考试，学好英语并不重要，更何况还是小学英语，到初中学习也不晚，家长根本不重视孩子的英语学习，大家都对英语没有引起足够的重视，教与学都仍停留在语言知识点上，造成学生只会读不会讲。（四）学生的懒惰心理英语学习跟其他学科不同，它有其独特的特点，想要学好英语，光靠教师课堂上的四十五分钟师远远不够的，还需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但是有一些学生懒惰，课后对英语不闻不问，仅仅是在课间学习英语，这样口语训练受到严重的局限。以上的几点是阻碍小学生学好英语的一颗绊脚石，在这样的情况下，我们怎样才能让学生的英语口语得到提高呢？由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这是势在必行的事。为了弥补生活中缺少外语环境，学生学后难于运用，在教学实践中，我们在每堂课上安排了“日常会话”这一环节，试着将生活引进课堂，在课堂上创造真实生活的片断，在模拟生活的情景中，对学生进行英语会话训练。由于英语日常会话这一做法有效地促进了学生的英语学习因而被作为我的英语课堂教学基本环节被固定下来。为了使这一教学环节能更有效地发挥其特有作用，切切实实的为提高学生的英语质量发挥一份功效，针对这种想法，我采取了以下措施来强化小学英语日常会话训练：一、固定会话时间，让学生大声说英语。小学每周才3节英语课，每节课40分钟，就教学内容、教学要求而言这些时间够紧的。但我们还是在每节课中安排了5分钟的英语日常会话时间，用于学生的口语操练，通常这5分钟的安排在一堂课的最前面。通过轻松、自由的交谈，创造出浓浓的英语学习的气氛，从而让学生迅速进入角色，有效地投入到后面内容的学习中去。充分利用课堂的时间和空间，设置让学生积极参与的“小情景”。先说时间上的安排。教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，并积极表现自我，能达到事半功倍的效果。就如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。所以，我一般利用课前几分钟听听不同口音，开展日常会话来开始一堂课。或课末约留5分钟是学生综合听、说、读、写，做练习、消化、解疑时间。既休闲娱乐又很好地利用学生的无意注意，对英语学习有着潜移默化的影响。实践证明充满欢笑，气氛活跃的课堂会制造出良好的教学效果。二、精选会话内容，让学生学有所用地说英语。现行小学英语教材中的一个重要特点是“强调语言的运用”，它体现了交际教学的思想，注重学生语言应用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言运用的基本原则，把知识和技能融会在完成任务的过程之中，从而体现了把话题功能结构任务结合起来的总思路。针对以上的特点，我们依据“实”的原则进行，即“实际”和“实用”。“实际”是指教师就学生的现实生活情境和将来可能遇到的情景选材。我们依据生活筛选了小学生日常生活常见情景若干，如：问候、谈论天气、日期、邀请别人干某可、征求别人同意、道谢、自我介绍、物品介绍、打电话等。接着将教材中有关材料重新组合，材料不够则通过自编来补足。如学生开始学英语的第一堂课上，我们化了5分钟时间教会学生Hello,hi等两句话，学生学会了马上能用来与别人打招呼；选材料的第二个“实”是“实用”让学生明确：通常生活中人们交谈不一定用完整的句子，有时一个词、一个词组即可表示一个完整的意思。孩子年龄小，要让他们在有限的时间内学会完整的结构较复杂的句子，关非易事。因此，我们选的语言材料大都用词简炼，以达意为第一目标。三、保证训练密度，让学生有机会说英语。就农村小学的现状，大部分学校都存在师资缺少，班额较大等问题，这一切与理想的语言教学班规模距离太远了。5分钟内若是让学生逐个说一句话，恐怕全班还轮不过来，而语言训练又恰是一种技能的训练过程，学生是通过听学会听，通过说学会说的，教学中我们不能要求学生光听不说，或光说不听。因此，我们只能向训练密度和训练形式要训练质量。为了在每堂课5分钟会话时间内让更多的学生参加训练，首先，我们根据语言实践性原则，结合实际情况制定了以集体为主，大集体与小集体结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动在教学某一内容以后，通常是集体“大合唱“，让个别语言天赋的学生在其间“滥竽充数”，让他们先听懂，逐步学会说，然后通过小组操练，让他们互帮互学，最后则检查若干名学生或若干组对话学生，让他们上来表演或演示。其次，我先通过师生对话的，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后抽生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望；当然我们也采取小集体到大集体的形式，教师提出一个教学要求后，学生通过结对操练或小组操练，在互相帮助，共同提高的基础上向全班演示，配合全班再做集体性的强化训练。无论选择哪一种结合方式，都增强了学生的训练密度，这对提高教学的质量很有帮助。四、活跃训练方法，让学生有趣地说英语。语言首先是有声语言，英语日常会话的重点教学方法也就是英语听说训练的方法。我们要充分利用小学生的爱玩，好表现自己的特征，所以他们有着善于模仿、爱说爱动特点，教学中把视、听、说结合起来，充分利用学生的眼、耳、口、心、脑等器官，采用边看、边听、边说的方法培养学生运用语言的能力，通过“用中学，学中用”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。因此，用表演和戏的形式来进行交流，学习语言和运用语言是最恰当的。我们不妨在对话表演，情景会话，专题说话，自由会话等各方面中有的放矢地加以训练。当然，在这一系列训练当中，教师也融自己于学生当中，在会话训练中，要时间明确自己既是导演，又是演员角色。