儿童发展观.doc

了解儿童 理解儿童 发展儿童有一次和朋友探讨孩子的教育问题，他认为：孩子是有天性的，父母过多的操心反倒不利于孩子的成长，把孩子带到这个世界就是对孩子最大的恩赐了。学者认为：“儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。”想到朋友说的话，觉得他的观点有失偏颇了，儿童的发展绝对不是单一的结果，如果只是遗传就能决定人的发展，那教育就轻松多了。尽管，中国现代教育中有很多不足的方面，但如果父母觉得放任孩子发展就行，这是不科学的。 常言说：人无完人。也正因为如此，作为一名教育工作者，常常在思考如何才能把自己的工作做得更好，如何才能让自己培养的学生发展得更全面。要达到这样的目的，或者说要达到这样的水平和境界，我觉得以下几点是最基本的切入点：一、科学地了解儿童儿童具有的内在潜能儿童具有的内在潜能是生命力。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。蒙台梭利说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”儿童发展的连续性具有很大潜能的儿童是发展着的个体，而儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。由于儿童内在生命力的驱使或生理和心理的需要而产生一种自发性活动，从而不断地与环境交互作用而获得经验，积累经验，促进儿童生理和心理的发展。所以，儿童的发展是一个连续的不断前进的过程，前一个阶段的充分发展是后一阶段的基础，后一阶段的发展是以前各个阶段充分发展的积累和延续。这种发展随着儿童生命岁月的增长，从无意识逐步进行到有意识，从自发活动进到自由选择性活动；但是，儿童(包括成人)的无意识(或下意识)的自发活动在发展进程中都始终存在着，只是生命的本能冲动在逐步减少，而心理的内在需要在逐步增加。因此，儿童早期的环境经验对于以后阶段的发展非常重要，尤其是对儿童智力发展的意义重大。儿童发展的阶段性儿童的发展不仅具有连续性，也具有较强的阶段性。儿童在各年龄阶段的心理、生理发展的特点及其教育的任务、内容和方法是有很大区别的、是具有不同的针对性的。在不同发展阶段儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容易而迅速，这是教育的最好时机。但是，这种现象经过一定时间便随之消失。二、真正地理解儿童无邪的天真，广泛的兴趣，活泼好动，执著的追求这些都是儿童的天性，是他们不断成长的基础。儿童是未成熟的，因而有着多元的发展空间。也正因如此，他们需要成人的教育，但是这种教育并非仅仅意味着简单的限定与规约，还意味着深刻的理解与全面的呵护：理解其发展的基本规律，呵护其潜在的优秀资质。我们或许听过下面这则故事：年轻的母亲在忙碌中听到才几岁的孩子蹦蹦跳跳的声音，便问他在干什么，在得知孩子想跳上月球的想法后，母亲的回答是：好啊，不过一定要记得回来呀！这个孩子就是尼尔阿姆斯特郎，1969年7月16日，作为美国宇航员的他真的“跳”到月球上去了。虽然我们无法判断出母亲的这句嘱托对于日后尼尔阿姆斯特郎登上月球究竟起到了怎样的作用，但有一点是可以肯定的，即如果这位母亲给予的不是呵护、鼓励而是训斥，那么肯定会破损一颗天真的心灵和一个美好的愿望。如今，无论是家长还是教师，都希望年轻一代拥有幸福的人生和远大的前程，但往往都不同程度地忽视了天性的价值。事实上，儿童玩耍时那全神贯注的神色，高兴时那天真烂漫的表情，都源自孩子内心的纯洁无瑕、浑朴自然的天性，作为家长和教育工作者，不应该压制儿童的天性，剥夺他们自然伸展本能的权利，而是应该给予更多的理解与呵护。 三、全面地发展儿童教育在人的成长过程中不是简单地改变其天性，而是要因势利导，长善救失，即充分认识人的天性特征，创设适合天性优化发展的条件和环境，进而积极发展天性中合理的一面，补救天性中“自损”和“他损”的一面。因此，作为对儿童具有教育和引导作用的所有人，包括（教育家、教师和父母等）应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性;热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，激发和促进儿童的“内在潜力”，并按其自身规律获得自然的和自由的发展，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的和谐发展。为了达至这一目标，首先，家庭和学校不论是在确定教育内容上还是在选择教育途径乃至方法上，都应以儿童的天性为前提，遵循儿童生命发展的内在逻辑。儿童教育应该致力于培养孩子们热爱生活、享有生活的情感、态度和技能，并诱导他们去积极地认识生活，理解生活，体验生活，最终学会生活。教育应将活泼的个性、自由的精神及和谐的关系归还给儿童，因此，教育的内容要从儿童的生活实际出发，着眼于生活，来源于生活，服务于生活，由此才能实现引导生活的目的；特定的教育对象和教育内容需要相应的教育途径与方法与之相符相依，这要求家长和教师应该“蹲下来”，用儿童而不是成人的眼光来观察他们的内心世界和外部环境，用他们易于接受和成长的途径、方法来施加教育影响，而不是依靠“征服”或“围剿”求得教育的畅通无阻。我们要尊重每个孩子的个性，特别要尊重他们之间存在着的差异，要学会用欣赏的眼光去赏识每一个孩子。 其次，应大力提倡儿童的主体性教育。我们知道，无论是在家庭中还是在学校中，儿童是教育的主体，生活是教育的归宿，这意味着儿童不再是单纯接受知识和观念的容器，不再是成人和教师进行灌注的容器，也不再是可以任意塑造的蜡或泥，也不再是可以任意刻划的木块;不再是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人，是一个个有着不同需要与个性的鲜活生命，充分认识到这一点，不但有利于年轻一代获得幸福和完满的生活，也有利于实现教育改革的深化发展。再次，教师和父母必须随时留心观察儿童的实际生活及其表现，发现和把握儿童在各个阶段出现的这种心理现象，并及时地进行引导、帮助和鼓励，否则将对儿童的发展造成难以弥补的缺陷，因而埋没