《小车的运动》教学活动设计.doc

小车的运动教学活动设计 知识内容分析：本课是学生学习了运动的方式的基础上教学的，本课以学生喜欢的小车为话题，按照“问题假设实验结论”的科学探究过程，对运动的小车运动的快慢与那些因素有关就行研究。也是在建立假设后，利用“控制变量”的方法来收集证据的具有典型意义的一课。本课主要内容有两个：1.提出问题并进行假设。直接导入“一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关”，让学生们对这个问题做出各种假设，以小组为单位根据自己的假设设计实验。2.实验验证。教材呈现的是以验证“小车运动的快慢与拉力大小有关”的实验范例。教材提示：用增加或减少垫圈数来改变拉力的大小；在实验中要确定起点和终点，教会学生基本的操作方法。此外，教材还提供了一份有待填空的探究报告，指导学生开展探究活动并做好记录和分析。学情分析：本课是物体的运动的第四课时，学生对于物体的运动快慢有了进一步的理解，由于学生的知识的获取主要是通过感性经验的积累，四年级学生具有比较强的动手操作能力，但是利用“控制变量”的方法收集证据对学生来说，还是比较不容易的。教学目标：1、能根据经验提出做直线运动的小车运动的快慢与那些因素有关；能够自己设计实验并进行验证。2、能够使用控制变量的方法搜集数据，通过观察、实验、分析数据，交流总结规律。3、在探究活动中鼓励学生大胆猜想、认真实验、尊重事实的良好学习习惯，体会合作与交流的重要性。 教学重点：按照“问题假设实验结论”的科学探究的过程进行探究。教学难点：根据假设设计实验。教学准备：小车、秒表、尺子、垫圈、线、课件。教学过程：一、创设情境，激发兴趣1.谈话：今天，老师到学校来的途中，看到两辆载重汽车，一辆开得很慢，一辆开得很快，这是怎么一回事呢？大家想一想，可能是什么原因。（出示课件） 2.学生讨论，猜想。(学生可能会说：因为车的轻重不同，轮子的多少不同，汽车的拉力不同，路面的好坏不同。)3.教师根据学生的回答选择性地板书：汽车的重量 轮子的多少 汽车的拉力 路面的好坏 【设计意图：通过问题导入，让学生猜想汽车的快慢与哪些因素有关，一是激发学生的学习兴趣，二是引出本节课的主题。】二、制定计划，实验验证1.过渡 ：同学们想得很周到，这些条件都有可能对汽车运动的快慢产生影响，如果想知道自己的猜想是否正确怎么办呢？学生：动手实验验证。师：根据现有的实验器材，我们先来研究与拉力的大小有关这个问题，好不好教师指名学生介绍桌面上的材料，小车、秒表、垫圈、尺子。教师：哪位同学能来介绍一下这些工具在本节课中的作用吗？学生讨论，尝试回答。【设计意图：教师首先给学生提供一些可利用的工具，让学生通过讨论明白这些工具在本节课中的作用，为下面正确实验做好铺垫】2.制作方案师：我们怎样研究呢？把你的打算在小组说说 。学生讨论。师引导：我们要研究小车的运动的快慢与拉力的大小有关，需要保持不变的量是哪些？学生讨论交流，教师根据回答板书：小车的重量 、行进的距离、 路面 教师接着提问：哪些量是改变的量？学生回答，教师板书：拉力的大小师启发：根据我们的器材，我们在实验时，怎样改变拉力的大小呢？学生讨论交流得出结论，（改变垫圈的个数就可以改变拉力的大小）师：怎样能看出小车行驶的快还是慢呢？学生交流实验方法。（确定起点、终点）师小结：我们在实验的时候会有误差，为了减小误差，我们在做实验的时候，改变一次条件，要做3次实验，最后求出平均值，这样误差就小得多了。【设计意图：引导学生认识使用“控制变量”的方法搜集证据的方法。明确“控制变量”实验的方法中只能改变一个条件，其他条件应保持不变。 】3.学生分组实验，填写实验记录表。教师巡视帮助。（出示课件）要求：小组分工明确，填写好记录表。 问题小车运动的快慢与什么因素有关？假设与拉力有关。拉力越大，走得越快；拉力越小，走得越慢。保持不变的是需要改变的是拉力（垫圈数）小车运动的时间（秒）第一次第二次第三次最后结果结论： 【设计意图：“学生是科学学习的主体”，在本环节中，将科学探究的权力交给学生，给足充足的时间，让学生在实验中形成科学的实验能力。】4.分析整理数据，得出结论 师：通过实验，那位同学能汇报一下你们组实验结果？指名学生汇报实验结果（多指名几个同学汇报结果）（ ）个垫圈需要（ ）秒？师：你发现了什么？小组交流。学生尝试汇报结果(垫圈的个数越多，小车跑的越快；垫圈的个数越少，小车跑得越慢。)小结：小车运动的快慢与拉力有关。拉力越大，走得越快；拉力越小，走得越慢。（出示课件）学生齐读结论。三、回顾总结1.回顾实验过程，强调实验方法。问题假设实验结论2.学生自己设计实验，验证小车运动的快慢与小车的重量有关。四、板书设计：4、小车的运动小车运动的快慢与拉力的大小有关。拉力越大，走得越快。拉力越小，走得越慢教学反思：小车的运动在小学科学课程中占有重要的位置，它不仅是学生接触“控制变量”实验的第一课，而且还是学生经历较完整的探究过程的第一课，所以这一课在教学中要以教方法为主。本节课在控制变量观察实验上，学生还是第一次，为此我在教学中，十分注重实验方法的指导，引导学生理解“只能改变其中的一个条件，其他条件都应该保持不变”的试验方法。在实验中，我注重发挥学生的主体性，调动孩子的多种感官，给学生留有充足的时间和空间去实验探究，从而提高学生的实验能力。在教学中，许多问题也呈现出来，比如小组分工的不明确，可能造成实验过程混乱，由于第一次