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多元智能理论指导下的幼儿体育游戏中山路中心幼儿园仇琴 幼儿园工作规程明确指出：幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。根据幼儿园教育指导纲要精神：以游戏为基本活动。探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏。开展游戏活动是培养幼儿各种能力的有效途径。体育游戏有角色、有情节、还带有竞赛性质，通过游戏可以发展幼儿的走、跑、攀登、钻、爬、投掷等基本动作。幼儿园的体育游戏活动是其他任何的一种教育活动都无法取代的。柏拉图、福禄贝尔、陈鹤琴等古今中外的学者，都把体育的发展放在幼儿发展的首要位置。 可是，传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持幼儿学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。导致存在不少弊端如：1、过分追求某些运动技能的掌握，幼儿成了模仿动作和技能训练的工具2、盲目追求兴趣性、自由性，达不到身体锻炼的目的3、教师总是用同一的标准去评价每一个孩子，简单地为孩子打上强优中差的评价等级。4、忽视为幼儿创设一个轻松、和谐的心理环境等。这些都是与纲要的精神相违背的，纲要对幼儿的健康教育提出了明确的要求：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作。受加得纳教授的多元智能理论的启示，在开展幼儿体育游戏活动中我作了一些尝试和探讨。一、活动中关注个体差异，提供多元的可选择的体育活动环境和活动材料记得有位哲人说过世界上没有两片完全相同的树叶。加德纳教授的多元智能理论很好地诠释了这一伟大的哲理。多元智能论认为，每个人都是多种智能的组合体，但世界上没有两个有完全相同的智能组合，每个人都有差异的，独特的，因此在开展体育活动中，我们应该为不同的幼儿提供多咱的选择机会和发展空间，使每个幼儿都能喜欢体育活动，积极地参加体育锻炼。为了达到这一目标我们精心设计了幼儿体育活动的环境，并为幼儿提供了丰富的活动材料。在活动场地的安排上，我们做到因地制宜，巧用活用有限的活动空间，尽量为幼儿创设丰富的体育活动的环境。晨间锻炼时孩子们可以选择自己喜欢的区域进行活动。如当教师发现幼儿对顶沙包过小桥的游戏不再感兴趣时，便改变游戏的计划，变换游戏的内容，组织新的平衡游戏，使幼儿保持对本活动的兴趣。此外各班门前的草坪、长廊都是幼儿进行户外体育锻炼的场地。体育活动器材的提供直接影响幼儿参加体育活动的兴趣，影响幼儿锻炼的效果，因此为幼儿提供的材料应是开放的，丰富的，可选择的。因为也许在某些智能领域里有天分的人，若没有接触到能发挥他智能的材料，他还是不会有多大的成就，如果我们没有为他们提供投掷的材料，那么具有这方面的特长的幼儿我们就不会发现，同样，如果我们没有提供练习跳跃的材料，具有跳跃特长的幼儿也不会被发现。为了满足每个幼儿活动的需要，我们通过幼儿园购买、教师自制、幼儿动手做，家长协作和它物利用等方法来丰富体育活动的材料如，在“空罐娃娃”的教学中，我把易拉罐制作为贴近幼儿生活的娃娃，利用布条、珠子、皮筋等作为辅助材料来装饰，使其能够开展跑、跳、平衡等多种练习，给幼儿选择活动的自由。因此，幼儿就想出了别出心裁的玩法，一会儿顶在头上练平衡，一会儿系在身后揪尾巴，一会儿夹在腿中当马骑，幼儿在这样自由轻松的氛围中，其创造性思维和创造性行为得到很大发展。用易拉罐制作了高跷，用娃哈哈瓶做成拉力器，用布和棉花缝制了拳击袋，发动家长为孩子缝制了沙袋，做了毽子、飞镖等小巧轻便的体育玩具，幼儿自己动手折了投掷用的飞机，用纸卷成游戏用的纸棒等，此外我们还有效地利用小椅子，木梯、轮胎等用于体育活动，丰富的活动材料为幼儿参加各类体育活动提供了充分的选择的机会。二、避免单调、死板、机械的被动学习。体育活动中有大量的基本动作学习，要掌握这些动作，是需要一个反复练习的过程，有些教师不认真分析动作原理，不找重点难点，练习不讲方法，久而久之，幼儿从不喜欢到厌恶，并不断被强化，产生消极情绪。为了避免练习的枯燥重复，教师应多选用游戏的方式进行，还可以编一些儿歌来帮助幼儿练习，可以大胆地把音乐引入体育活动中。另外，在组织体育活动时，还应注意引导幼儿自主探索和思考，变被动学习为主动学习，例如玩圈活动中，教师可以先不做示范，让幼儿自己想出玩的方法，并交流，有些动作还可以拿出来集体练习。一次玩圈活动，在分散活动时，幼儿都在自己探索圈的玩法，我看到孩子们很喜欢五颜六色的圈，想出很多种玩法，如转圈（在手腕处甩动让圈转起来）、滚圈（将圈向前滚出去）、跳圈（在圈的四周向中间跳）、套圈（把圈快速从头部往下套或从脚往上套）、开小汽车、玩呼啦圈等。于是我把自由探索的时间加长，让孩子有充分的时间尝试，有的一连串玩起开火车的游戏，有的合作跳圈，把许多的圈在地上摆放成不同图形，练习双脚跳单脚跳。在教师的指引导下，幼儿从滚、转到跳、跑，从一个人玩到多人合作着玩，幼儿的主动性和创造性得到发挥，面露喜悦，这是被动学习不能比拟的。三、在自主开放的体育活动过程中，激励创造潜能，培养解决问题的能力加德纳将智力定义为人类在解决难题与创造产品的过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力，即解决问题或创造具有某种文化价值产品能力。在以前的体育活动中，我们总是将准备工作做得很充分，从场景的布置到材料的提供，唯恐为幼儿考虑得不周到。受多元智能的启示，我们懂得了幼儿也是独立的人，他们也有智力，有思维，他们也能解决一定的问题，具有丰富的创造力。幼儿应该成为体育活动的主人，让他们积极主动参与活动的全过程，包括活动过程的设计、场地的布置、活动的评价等。以游戏炸暗堡为例，活动前我先组织幼儿讨论敌人的封锁线应该用什么材料来做，孩子们七嘴八舌地议论起来，有人说用毛线，有人说用牛筋，还有人说用布条，我引导幼儿进一步讨论，怎样才能知道解放军在钻过敌人要仔细看，线晃动了就说明碰到了，有一位幼儿提议在线上挂一些铃铛，如果一不小心碰到铃铛，铃铛就会响起来，别人就会知道。他的这个主意立即得到了大家的赞同，我也暗暗惊讶幼儿的创造力。同样的，孩子们通过比较，在纸板和积木中选择了用积木搭成一条小河，因为积木有宽度，又有一定的高度，为解放军炸暗保增加了一些惊险和刺激。最后讨论炸暗保用什么材料投掷时，孩子们又激烈地争论起来，有的说用皮球扔，有的说用纸团掷，还有的说用沙包投，我及时肯定了大家的想法，建议他们在玩游戏时，试着用不同的材料投掷，看看哪一种材料投掷的效果最好。游戏结束后，孩子们跑来叽叽喳喳的告诉我，老师，我扔沙包时一投就打中了，我觉得纸团轻飘飘的，不容易打中，皮球很轻，扔得不远，没打着。幼儿在自己亲历的活动过程中，尝试用不同的方法去解决了问题，幼儿真正成了体育活动的主人，既锻炼了身体，又激发了幼儿的创造潜能。四、改变评价方法，让幼儿在成功的体验中树立自信，获得发展评价是一把双刃剑，在教学实践中起着举足轻重的作用。以往的评价目的是看某个幼儿是不达到规定的标准，离标准还距离多少，多元智能理论的评价观为我们展示了新的教育观念，它倡导让教育去适应每个幼儿的水平，并让他们得到最大限度的发展，教育的这一重新定位，对评价也提出了更高的要求。每个幼儿的运动智能发展是不同步的，由于受到遗传、家庭教育、学习环境的影响，幼儿在体育智能方面表现也是有较大差异，如有的幼儿有速度但没耐力，有的幼儿动作灵敏，有的幼儿的身体柔韧性较好，这些不同特长的孩子我们当然不能用同一把尺去评价他们。我们的评价目的在于了解幼儿的体能发展状况，帮助他们在现有程度上积极的发展。既要与别的幼儿横向比较，更要纵向比较，看到幼儿的发展和取得的进步，哪怕是一丝一毫的进步我们也要毫不吝啬地加以赞扬，除了教师对幼儿进行评价，我们应该让幼儿成为评价的主体，尊重幼儿的感受和体验，这样往往会有意想不到的效果。如炸暗堡活动后，我问幼儿，今天的游戏你玩得开心吗？你觉得过哪一关最困难？孩子们有的说钻封锁线时我好紧张呀！真怕铃铛会响起来，还有的说我觉得小河太宽，差一点就掉到河里去了，可是有的幼儿反对说小河太窄，毫不费力就跨过去了。针对幼儿在评价时提出的这一问题，我进行了思考，如何能在同一活动中兼顾不同的幼儿的发展情况，使每一个幼儿都能得到成功的体验呢