2013390+结题报告+构建初中信息技术课堂教学的有效策略初探+王秀梅.doc

结题报告及成果一、 课题结题鉴定书大丰市教育科研课题结题鉴定书课题类型：小课题 十二五课题（主持人在打） 结题编号（学会统一编）： 课题名称构建初中信息技术课堂教学的有效策略初探计划结题时间2013.12立项编号2013390课 题主持人姓 名王秀梅出生年月197806行政职务课题负责人填工作单位大丰市新丰第四初级中学技术职务中一手题组核心成员（不含主持人，最多7人）姓 名工作单位担任课题研究的任务、对课题主要贡献陈涛智大丰市新丰第四初级中学负责多媒体的使用和管理。祁瑶波大丰市新丰第四初级中学负责试验过程的记录。咸卫华大丰市新丰第四初级中学负责课题实验数据。周玲大丰市新丰第四初级中学负责资料的收集、整理。刘国成大丰市新丰第四初级中学负责资料的打印工作。课题研究的结论我们可以用多种教学方法让信息技术课堂气氛更活跃融洽，教学效果更有效。研究成果简要综述（含学术、社会价值及创新性，300字内）1、转变教学观：把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。2、转变教师观：我们课题研究中使教师“讲学者”转为“导学者”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。 3、转变学生观：我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。课题研究成果目录（选取最有代表性的成果四项）序成果名称成果形式何时、何范围交流、获奖、发表完成人1让“任务驱动”教学法走进初中信息课堂论文2010.10 “蓝天杯二等奖。2007.11盐城教科院叁等奖王秀梅2如何使用多媒体教学工具 论文2013.6校内交流陈涛智3如何在初中信息技术课堂中为学生创造自主学习的机会论文2013.10校内交流咸卫华4构建初中信息技术课堂教学的有效策略初探论文20127发表中小学电教王秀梅二、结题报告构建初中信息技术课堂教学的有效策略初探课题研究结题报告一、课题提出的背景及意义初中信息技术课程与其它传统文化课程相比，具有内容灵活、实践性强等特点。它要求我们在日常的信息技术课教学中，更注重培养学生熟练运用和掌握信息技术的能力。在初中信息技术教学中，传统的“教师讲学生听”的教学方法，逐步暴露了不能吸引学生兴趣、无法发挥学生的能动性等弊端，这就需要寻求新的教学方法。因此，在信息技术课的教学中，教师要选择好合适的教学方法，给学生创设信息技术实践的氛围；充分调动学生的学习热情，激发他们的求知欲；充分利用有限的学习资源，顺利完成教学任务，从而更好地掌握信息技术。目前，我国中小学信息技术课程普遍采用了“任务驱动”这一教学模式。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新意识和能力。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 通过本课题的研究，改变了传统的课堂教学模式，在建构模式教学理论指导下的“任务驱动”教学法，学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。让学生通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，开拓创新，于是他们也就真正成为课堂的主人。二、本课题研究的理论依据信息化教育的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和应用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；协作发生在学习过程的始终；学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。在这种模式中，媒体不仅用来帮助教师进行众体教学（如呈现教学信息），而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，同样教师可在教学过程中吸收到许多新的信息，正所谓教学相长。这符合后现代主义教育观，即过去是晚辈向长辈学习，现在是同辈间相互学习，将来是长辈向晚辈学习。三、本课题研究的目标1、促使师生改变传统的观念和角色，强调学生在学习中的主导作用，教师在教学中的组织、引导、促进、控制、咨询的作用，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。2、改变常规的教师手把手地灌输知识，学生依样画瓢似地囫囵吞下这些硬灌进来的内容的传输方式，培养了学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，尤其重视个性化的教学，使每个学生都有尝试成功和创新的机会。3、培养学生的自主学习能力和相对独立的发现问题、分析问题、解决问题的能力。四、本课题研究的内容 “任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。一、 研究课程内容，制定总体目标，布置总体任务。二、 对总体目标进行分析，制定出阶段目标，布置阶段任务。三、 细化阶段任务，制定课堂目标，布置课堂任务。（一）结合学生特点，精心设计任务。引导学生分析任务并提出问题。 （二）根据提出的问题，让学生进入了学习情景，师生讨论，学生通过自主探索、协作学习来完成任务。（三）学习效果的评价，是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。（四）教师引导学生对所学的知识进行归纳总结，建立起与已学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。五、课题研究的工作步骤和研究方法(一)课题研究准备阶段：（1）成立课题组成员，共同学习商讨制定课题实施方案 从2012年3月份开始，经过多次的商讨和修改，小课题构建初中信息技术课堂教学的有效策略初探作为学校的一项教研课题在校开展，学校领导高度重视，希望能通过该课题的研究，带动学校的信息技术教学发展，提高教师的教科研能力，为教学服务，为提高学校的教学质量而尽力做好。3月份开始，我们开始按照“课题申请”要求成立了课题组,并召开了课题组成员会议，会议上商讨了如何具体分工、借鉴哪些方面的经验成果和教学理念，具体通过哪些步骤进行课题研究。课题组的成员都认真学习关于本课题研究的主要内容，研究并制定了课题方案。（2）有关理论学习课题具体方案制定后，课题组成员就着手学习整理和课题相关的国内外相关理论和经验，了解国内外相关课题的思想理念、研究成果和研究进展情况，以此作为该课题具体开展的参考和借鉴。（3）课题组实验教师资料准备实验班、对比班学生基本情况分析；课题研究的教案、论文等原始材料。（3）深入课堂分析通过以上的学习，在夯实了理论基础的同时深入本校信息技术课堂，结合课题需要分析在我校课堂教学存在的问题，寻找适合我校课堂教学特点和共同点，明确课题开展的具体方向和实施过程，保证课题研究内容充实，实效性强，使课题研究具有科学性、时代性、指导性、可行性。（4）撰写开题报告在理论学习的同时，进一步完善了课题的实施方案，撰写了开题报告，在请教过前辈和课题给讨论后,我再次修改了原来的课题实施方案和开题报告。(二) 课题研究实施阶段（1）课题的确定后，为更深一步进行研究，进行调查是十分重要的。为此，根据几次的学生调查和老师课堂教学情况，摸清了我校学生对信息技术课堂教学进行了全面的了解和分析，掌握数据，了解现状，为课题方案的实施和课题的完成打下基础。（2）课题成员对课题的理解撰写有关论文、教学设计、案例、反思等。（3）对学生的课堂气氛进行跟踪了解。在测试中进行了解，及时发现问题，解决问题，看通过课堂训练能使学生达到所定的目标。（三）本课题研究的方法（1）文献研究法：通过文献研究法查阅并学习与本课题有关的教育、教学类书籍等资料，提高自己的理论水平和理论修养，借鉴新的研究成果和经验，提取其精髓，为自身教学方法的改革提供参考。（2）问卷调查法：通过问卷调查了解学生学习信息技术课的心理特点，掌握学生信息技术的水平和能力，搜集学生对信息技术课的意见、建议和要求，有针对性地改进教学方法、提高教学效益。（3）个案研究法：通过个案研究法，在学生中间确定几个学生个体作为研究对象，通过教育教学方法的改革，认真研究学生个体学习心理的变化，分析共性和个性，做好研究记录。（4）行动研究法：通过行动研究法，在教学实践中了解“任务驱动法”的教学效果。六、课题研究取得的主要成果（一）对调查问卷问题的分析 通过对初一初二年级学生发放调查问卷，然后分析学生在课堂上不积极发言的成因，找出共性及个性的原因，以便有针对性的提出课题研究中的一些具体策略。 通过把收回的调查问卷进行综合分析，绝大部分学生渴望学习计算机知识，并且希望对计算机知识学习更多，尤其是对网络知识的渴望。绝大部分学生还是乐于接受多媒体教学的学习 ，多媒体教学的方式，我们还从成绩的调查中也得到应证，使用了多媒体的班级，语文成绩普遍高于一般上课的班型。由此，只要我们的老师使用得当的话，多媒体辅助教学还是一个非常有优势的教学手段，资源库的建设还等着大家去完备并使其价值充分发挥。 (二）研究策略在初中信息技术课堂中，课堂气氛是否活跃直接影响了课堂教学效果，也直接决定着学生的学习效果，那么，作为一名一线的初中信息技术教师该如何构建课堂教学的有效策略？以下提供几点研究策略：1、创设和谐氛围，激发学习兴趣。信息技术教学中，我们努力创设和营造和谐、融洽的师生关系和积极向上的学习氛围，让学生感到自己是学习的主人，让他们产生一种轻松、自由、和谐的学习心境。我们应融入学生的学习中去，对学生出现的问题及时给予积极、客观的评价，在成功处赞许、关键处点拨、疑难处指点，只有这样，和谐、宽松的信息技术课堂氛围才能形成。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动地去学习。因此。信息技术教学时，我们应该密切关注学生的学习要求，以学定教，顺学而异，让学生的信息技术学习需求得到充分的满足。2、创设有效提问，引导自主学习。“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段” (美国教学法专家斯特林C卡尔汉语)。实践也证明，课堂提问创设、运用得当，能激起学生学习“胃口”，激发学生的信息技术探究欲望；反之，则会遏制学生的学习兴趣和学习激情。问题的有效创设，激发了学生的自主学习热情，引导他们自觉学习和操作、最终解决学习难题。 3、倡导合作学习，注重能力培养。初中信息技术新课标强调：“倡导自主学习、合作学习和探究学习，尊重学生的自主意识和独立人格的形成。”通过小组的信息技术合作学习，能有效改善课堂气氛，最大限度地发挥小组成员的集体智慧，让学生在技术合作学习中共同参与、互动学习、互相欣赏、共同提高，做到知识互补、方法互鉴，既提高信息技术学习效率，又培养学生的合作交流能力，可谓一举多得。4、合理正确评价，激励自我完善。教学评价是信息技术课上的一个重要、必要的环节，初中信息技术课标也明确了评价的激励作用。新课标要求我们信息技术课的评价要从甄别选拔转向促进学生综合素质的发展，评价主题要从教师的一元评价转向师生、生生的多元评价，不能只注重分数和等级，更看重学生的情感、态度，关注他们将来的发展。评价就是一门艺术，一个好的、积极的评价，可以满足学生的成功感，激发他们不断完善自我、提升自我。我们要发挥信息技术课堂的独特优势，灵活使用多样评价方法：对学生的作品，可以视频展出进行评价；对学生一阶段、一学期的表现，采用电子档案袋进行评价；而学生之间，则可通过虚拟教师、公告栏、电子邮件、QQ留言来进行及时的互相评价。这样的评价方式，减轻了评价者的心理压力，相比传统的评价方式，更加科学、公正。通过以上的合理、有效的正确评价，充分发挥了评价的导向和激励功能，激励学生不断进取，自我完善。七、课题研究存在的主要问题及今后的设想本课题研究存在的主要问题就是对最后学生的学习效果的反馈所搜集的材料不够, 本课题研究可能遇到的困难还是来自于研究者自身。本人在教学第一线工作多年，实践经验较丰富，但理论功底不足，掌握较丰富的现象积累，但缺乏深度的剖析能力。本人将本着边学习边研究的原则，在学校同仁的帮助下，培养研究的习惯，持之以恒地读书、反思、讨论，由浅入深地展开研究工作。三、课题研究典型成果三项A、成果名称（论文）让“任务驱动”教学法走进初中信息课堂大丰市新丰第四初级中学王秀梅 【摘要】信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”是一种建立在建构模式教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。【关键词】信息技术 任务驱动 教学法初中信息技术课程与其它传统文化课程相比，具有内容灵活、实践性强等特点。它要求我们在日常的信息技术课教学中，更注重培养学生熟练运用和掌握信息技术的能力。因此，在信息技术课的教学中，教师要选择好合适的教学方法，给学生创设信息技术实践的氛围；充分调动学生的学习热情，激发他们的求知欲；充分利用有限的学习资源，顺利完成教学任务，从而更好地掌握信息技术。“任务驱动”教学法便是一种适合初中信息技术课教学特点的新型教学法。一、什么是“任务驱动”教学法所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构模式教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会获得成就感，可以更大的激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。另外在此过程中，学生之间也可以互相学习、互相探讨，从而学习到更多的技巧和方法，获得更大的收获。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 二、如何设计有效地驱动任务1、以“任务驱动”调动学生积极学习、自主学习。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性、主动性和创造性。在建构模式教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。在教学过程中以任务促使学生形成学习动机，进而培养学生的学习兴趣，让学生提高自主学习的能力。例如，圣诞节就要来临，安排学生制作贺卡来庆祝圣诞节，利用教学资源库，我在上课演示制作好的贺卡，学生认为做得非常漂亮，自己也想做一张来送给自己的亲人，这样学生的学习积极性就在这节课的任务中产生了，而且非常积极。同时播放背景音乐铃儿响叮当，让学生带着一种欢快的情绪去完成任务。另外，应用的技巧问题让学生在兴趣的驱动下自己去探索课本，自主地去学习，最后在学生中选取多张贺卡给全班同学一起观赏，并进行评价，指出学生存在的问题及成功的地方。这样教师只要提出任务，学生根据任务来激发积极性，学生在创造的时候围绕主题，充分发挥学生的自主、创造能力。2、让“任务驱动”来培养学生的团队合作精神。当今的时代是竞争的时代，同时又是合作的时代，学生应该学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作、在合作中自学的品德。在学习WORD文字处理中的贺卡制作的时候，我先把学生按他们的操作水平分组，然后让各组成员合作完成贺卡制作的“三大关”,最后评比，形成班刊。让学生以组为单位进行交流、讨论，齐心协力一起来“闯关”，当他们在完成学习任务的同时，也获得了合作技巧，学生感到学生之间不仅是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。通过这样的任务使学生学习更加生动，培养了学生的团结协作精神。三、“任务驱动”教学法在教学中应注意的几个问题1、“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲，并得到成就感。例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。 2、“任务”设计要有明确的目标要求，教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。我的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。在教学过程中，我们不妨采取更为活泼的形式，如：让他们玩一会益智游戏等。3、任务设计可操作性要强且应体现本节知识点。信息技术课是一门实践性很强的课程，在信息技术课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。学生亲自上机动手操作远比听老师讲、看老师示范要有效得多，所谓“十见不如一练”正是此意。例如学习“文字处理软件WORD”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中包括本章的几个知识点：（1）WORD的基本概念、建立编辑文档。（2）设置字体、字号、段落排版。（3）文本框的插入及设置。（4）WORD的图形功能。（5）WORD的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务。每一个任务的确立都根据学生现有的知识状况、教学内容的统筹安排而定。综上所述，“任务驱动”教学法的优点：“任务驱动”教学法使每个学生都有任务需要完成，在课堂上，教师着重创设问题、提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，变被动接受为主动吸收。因此这种教学法有助于发挥学生主体性，教师的主导性；“任务驱动”教学法所创设的问题情境能激发学生的求知欲和内在学习兴趣，做到“不愤不启，不悱不发”，因此这种教学法有助于激发学习动机，培养学习兴趣；“任务驱动”教学法使教师对于基础参差不齐的学生可以比较容易地进行个体化教学，因此这种教学法有助于提高课堂效率，实现个性化教育；“任务驱动”教学法使学生在教师的指导下，于规定的时间内去完成任务，教师着重帮助学生解决遇到的问题，与学生共同研究，启发学生找出解决问题的办法，因此这种教学法有助于提高学生自学能力，培养创新精神。B、成果名称（论文）构建初中信息技术课堂教学的有效策略初探大丰市新丰第四初级中学 王秀梅信息技术课堂是学生接受信息技术教育的最佳场所，是其他学科所不能替代的。通过信息技术课的教育过程，使每个学习者在运用、管理、评价和理解信息技术等方面具有高度素养。新课标对学生掌握信息技术的能力和培养学生良好的信息素养提出了更高、更新的要求，信息技术这门新兴学科在初中阶段的课程教学中的地位与作用越来越重要、信息技术的教学也越来越规范、教学方式也越来越创新，形成了信息技术课程独特的教学模式，为学生将来的学习、工作、生活奠定了坚实的、必要的基础。但不可否认的是，作为一门新兴学科，初中信息技术课程在实际教学中还存在诸多的问题与不足，如课时少(每周只有一节课)、家长、学生不重视，这些都影响了信息技术课堂的有效教学，没有达到新课标要求的预期效果。因此，我们信息技术课老师应积极探索信息技术课的教学方法，大胆实践信息技术课程的教学模式，采取有效措施，切实提高信息技术课程的教学效果。以下笔者结合自己的教学实践，就提升初中信息技术课的有效教学，谈一谈自己的策略与方法。 一、创设和谐氛围，激发学习兴趣 信息技术教学中，我们努力创设和营造和谐、融洽的师生关系和积极向上的学习氛围，让学生感到自己是学习的主人，让他们产生一种轻松、自由、和谐的学习心境。我们应融入学生的学习中去，对学生出现的问题及时给予积极、客观的评价，在成功处赞许、关键处点拨、疑难处指点，只有这样，和谐、宽松的信息技术课堂氛围才能形成。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动地去学习。因此。信息技术教学时，我们应该密切关注学生的学习要求，以学定教，顺学而异，让学生的信息技术学习需求得到充分的满足。如在教学计算机入门知识时，键盘的功能操作、指法的正确姿势与练习等知识。面对这种情形，我适机下载了金山打字通学习软件和蜜蜂教你来打字学习游戏，卡通画的英文字母拌上风趣的动画以及美妙的音乐，一下子就吸引了学生的注意力，激发了他们学习的兴趣，相比反复、单调的指法练习，教学教果不同一般。一节指法课堂练习下来，学生往往意犹未尽，让他们对信息技术课产生了一种发自内心的兴趣，这样的信息技术教学，无疑是高质量的。 二、创设有效提问，引导自主学习 “提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段” (美国教学法专家斯特林C卡尔汉语)。实践也证明，课堂提问创设、运用得当，能激起学生学习“胃口”，激发学生的信息技术探究欲望；反之，则会遏制学生的学习兴趣和学习激情。如在教学“制作Word目录”时，针对初一学生的求知欲强、思维活跃、视野开阔、富有个性的特点，我即通过精心的问题创设，来激发学生的自主学习兴趣和欲望。 “Word文本框的横竖有什么不同?” “艺术字插入Word文档后，环绕与旋转的效果有什么不一样?” “怎样通过排版设计，整体优化使Word文档更能突出自己的个性特点?”问题的有效创设，激发了学生的自主学习热情，引导他们自觉学习和操作、最终解决学习难题。正如布鲁纳所提醒的，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。所以，我们要积极创设“疑”与“思”的情境，用一个又一个的疑问去打开学生创设思维的心扉，还学生自主学习、刻苦钻研的时空。 三、倡导合作学习，注重能力培养 初中信息技术新课标强调： “倡导自主学习、合作学习和探究学习，尊重学生的自主意识和独立人格的形成。”通过小组的信息技术合作学习，能有效改善课堂气氛，最大限度地发挥小组成员的集体智慧，让学生在技术合作学习中共同参与、互动学习、互相欣赏、共同提高，做到知识互补、方法互鉴，既提高信息技术学习效率，又培养学生的合作交流能力，可谓一举多得。如在教学学生制作介绍家乡的多媒体作品时，我把全班学生进行分组，展开合作学习。有学生去实地拍摄富有家乡特色的图片，有学生去实地采访地方名人，有学生设计主题方案最后再一起分组对前期素材进行加工，整理完成满意的多媒体作品。这样的小组合作学习，小组成员共同确定目标、拟订方案、搜集资料、整理加工，锻炼了学生的科学研究能力，使他们的各项能力均得到了培养，小组成员的潜能均能得到挖掘，不仅“学会”，而且“会学”，真正提高信息基础课堂的教学效率。 四、合理正确评价，激励自我完善 教学评价是信息技术课上的一个重要、必要的环节，初中信息技术课标也明确了评价的激励作用。新课标要求我们信息技术课的评价要从甄别选拔转向促进学生综合素质的发展，评价主题要从教师的一元评价转向师生、生生的多元评价，不能只注重分数和等级，更看重学生的情感、态度，关注他们将来的发展。评价就是一门艺术，一个好的、积极的评价，可以满足学生的成功感，激发他们不断完善自我、提升自我。我们要发挥信息技术课堂的独特优势，灵活使用多样评价方法：对学生的作品，可以视频展出进行评价；对学生一阶段、一学期的表现，采用电子档案袋进行评价；而学生之间，则可通过虚拟教师、公告栏、电子邮件、QQ留言来进行及时的互相评价。这样的评价方式，减轻了评价者的心理压力，相比传统的评价方式，更加科学、公正。通过以上的合理、有效的正确评价，充分发挥了评价的导向和激励功能，激励学生不断进取，自我完善。C、成果名称（教育教学案例）功能强大的因特网大丰市新丰第四初级中学 王秀梅一、教材分析本节内容为江苏科技出版社初中信息技术（下册）第九章“走进网路世界”的第二节“功能强大的因特网”第2课时，课时为1