五年级下册语文同步拓展科林的圣诞蜡烛教学反思沪教版.docx

科林的圣诞蜡烛教学反思上完科林的圣诞蜡烛，顿时放松了许多。这一个月来，一直在为这堂课奋斗。一堂课顺利的上下来，虽然有些地方留有遗憾，但整体上基本达到了预期的效果，尤其重点部分的课堂教学，学生的情感上得到了很大的激发。科林的圣诞蜡烛是爱尔兰作家芭芭拉拉夫特里的一篇小说，讲述了圣诞前夜科林父亲所在的船因为没有灯塔导航而飘荡在浓雾弥漫的大海上，迟迟未归，科林因担心父亲而没有点燃家里的圣诞蜡烛，但他凭借着对父亲真挚的爱，用自己顽强的毅力克服万难搜集煤油，重新点亮了为船只导航的灯塔，使父亲所在的船能平安归来。这根巨大的“蜡烛”最终为科林带来了幸福。总结这一堂课，有几个成功之处：1、线索抓得准确。本堂课在设计时，以科林在圣诞前夜的心情变化为线索：父亲未归，心情焦虑；搜集煤油点灯塔，心情急切；点亮灯塔，心情自豪；父亲归来，心情惊喜。找到这个突破口，在教学中就有所依凭，使课堂节奏紧凑，不至于发散到其他地方。2、教师语言设计比较生动，给学生创造了良好的学习氛围。整节课能够比较充分地调动学生的主动性，认真地聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。在这些评价中，我运用与课文内容及主题相关的语言，说得较生动，能给学生创造一种学习的氛围，仿佛就置身于现场，亲眼看着科林为父亲所做的一切。尤其在创设情景朗读的导语中，我将科林可能遇到的各种困难引入到导语中，学生边听边激发了其情感，朗读起来情感自然流露，比起单纯的朗读训练，事半功倍。3、结合语言文字进行朗读训练。语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。而在本堂课中，阅读教学的过程体现在结合语言文字进行朗读训练中，整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与。例如：了解科林不想点燃圣诞蜡烛的原因时，首先让学生边读边思，提取和原因有关的信息，从而感受父亲身处险境。再通过引读这些原因（课文的1-3小节）进一步感受科林内心的担忧，从而体会科林对父亲的爱。先说再感情朗读，加深了体会和感悟。又如：体会科林急切的心情时，不仅让学生说出科林当时的心情，而且要带着这种心情来读一读，学生在读的过程中，把哪些词语读中了，其实他就理解了是从这些词语中体会出科林急切的心情的，这不仅训练到了语言文字的理解，同时也增加了课堂中语文的味道。科林搜集煤油的方式：“您能从油灯里给我倒半杯煤油吗？科林牵着毛驴用同样的话问遍了窗口有烛光摇曳的每一幢房子。”是学习的重中之重。结合语言文字的训练，让学生说说哪些词语让你特别感动，从而重点词“半杯”、“同样的话”、“问遍”“每一幢”、“烛光摇曳”，在反复的品味、反复的朗读中进行人物形象的感悟。再加上创设情景读，使课堂达到*，学生能身临其境地感受到科林的救父心切，以及表现出的智慧和顽强执着，使学生与作者产生共鸣。这是本堂课比较成功的地方。虽然本堂课总体上达到了预期的课堂效果，但也有一些遗憾的地方，在今后的教学中需要不断地改善和注意：1、概括课文主要内容这一块教学放得太松，浪费了许多时间，以至于最后拖了三四分钟的堂。原因在于我没有弄清整体感知中的概括和学完课文后的概括的不同之处。整体感知中的概括只要求学生大致了解课文讲了一个什么故事，而不要求面面俱到。而学了课文后再概括则要求学生不仅能讲出课文的主要内容，而且要求内容具体，言语精炼。而我在教学时将整体感知的概括定位在学完课文后完整的概括，学生一时不能概括全、要么言语比较繁琐，以至于耗费了大量的时间。2、课堂的应变能力还有待加强。这与我经验尚浅有关。比如在发现学生概括课文主要内容时达不到我的要求时，应该要意识到这个问题对于学生来说可能有一定难度，那么此时我应该去适时的引导，甚至说出前半句，让学生接后半句。而当时我只是稍加引导，然后一味地抽学生回答。又如：发现下课铃声已响，但课堂教学未完成时，