浅谈英语课堂教学中的小组合作学习.doc

浅谈英语课堂教学中的小组合作学习摘要： 合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式。它充分体现了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，由于个别教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。本文就合作学习的教学策略及应注意的问题谈些肤浅的认识。 关键词：合作学习 实质性合作 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其中以小组为代表的合作学习被教师广泛采用。小组合作学习的目的在于促进每一个学生的认知、情感和技能等方面都能得到充分发展,小组合作学习不仅可在短时间有效地让学生能够充分复习和巩固所学知识,并且能在不知不觉地超前学习一些比较复杂的问题,锻炼他们的思维能力和培养他们的自学能力,从而养成良好的学习思考习惯。最为重要的是，小组合作学习在课堂上给了学生自主、合作的机会和竞争意识，发展交际与审美的能力，强调合作动机的个人责任，能够激发学生的创造力,有助于培养他的合作意识和合作技能，培养他们团体精神,为学生以后的终生学习打下坚实的基础。那么如何有效地开展小组合作学习，提高课堂效率呢？在两年的教学实践和深入钻研理论中有如下几点初浅的认识：1、明确学习目标。在实施合作学习之前，我们可以向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确。 2、认可既定目标。全体学生必须接受和认可既定的学习目标，每个小组的全体成员必须把他们所在小组的学习目标当作必须完成的任务来对待。 3、恰当选择内容。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等等。我们可以根据教材内容和学生的实际情况进行选择。需要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。一般说来，对于那些空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的我们可采用合作学习的方式。 4、提前进行指导。我们在实施前可以给学生明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生已掌握知识，这些都可以提前告诉学生。 5、控制小组差异。小组的成员组成一定要多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异。使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面。 6、积极相互帮助。使学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助。我们分配给每一个小组的学习任务要求学生只有通过互相合作才能完成，让学生感到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。 7、掌握所学知识。我们在实施教学时一定考虑要让学生能够真正理解和掌握应学内容知识内容的重点学习目标和考试内容一致。 8、保证学习时间。我们要提供每一个学生和小组应有的充足的时间以便完成学习目标，否则学习效果会受到影响。 9、表扬学习成果。对小组在学习中获得的成功进行认可和表彰。对出色完成学习任务的小组给与学生认可的实质性的鼓励和表扬。 10、总结学习结果。小组合作学习任务完成后，我们可以指导学生从以下几个方面进行分析总结:(1)小组学习目标完成的如何；(2)在学习中互相帮助的怎么样；(3)在小组中的协作精神、学习态度好不好；(4)下次怎样做得更好。小组合作学习是学生经过独立思考后，从参与，组织互动，到竞争合作，进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式，能切实给人以享受和启迪。然而，目前小学课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。在合作学习教学中我们需要注意以下问题：1. 小组学习要注重实质性合作有些合作学习缺乏精心的设计，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，由于我刚毕业出来，所以在进行这种合作课并没有达到真正意义上的合作学习。有些学生你讲你的，我讲我的，只注重形式，缺乏实质的交流；小组中有时候会只听或只看好学生的发言或操作，没有学生间的互动；我有时候提出讨论的问题后，马上展开交流，让学生没有充裕的时间独立思考，没有深刻的思维过程；有些学生间合作程度不够，彼此不注重倾听对方意见，三言两语陈述完自己的意见后，便不知道如何将小组学习继续深入地进行下去，缺乏真正的讨论和合作，基本停留在独立学习的层次上。例如, 我布置的任务是“How to make a pumpkin lantern?”我将学生分小组制作南瓜灯, 并观看诵读南瓜灯的制作片段和英文解释, 但学生的注意力早就被南瓜所吸引, 根本无暇顾及我的提示, 到最后是一群学生说着中文, 做着南瓜灯, 成了一堂英语课里的手工劳动课。这就造成表面上是看似热闹, 而学生却没有掌握和巩固已学知识, 没有达到本节课的教学目标。2. 学生的参与度要均衡有些合作学习确实增加了学生参与的机会，但常常是好学生参与的机会多，他们常在小组中领先发言；有时候会让学习后进或性格内向的学生常常坐在组内充当听众的角色，得不到独立思考的机会。3. 学生间的合作要主动小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。现在的学生基本上是独生子女、个性强，常以自我为中心，很难做到尊重他人的意见，不愿主动与他人合作，缺少宽容和理解，在小组活动中经常会出现不友好、不善于倾听、话语霸权、各行其是。4. 评价和奖赏要重个体、轻整体小组合作学习重视以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但我有时候在实施过程中往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，却忽略了对个体的关注与评价。因此，在教学中，我们应该要正确把握整体与个体的关系。5. 分组要科学性小组合作学习, 我一般采用前后桌同学组合成一个学习小组, 既简单又省时, 但是我却忽略了小组成员的差异,包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有些小组热闹非凡, 而有些小组则是鸦雀无声, 达不到合作的效果。对于小学生来说, 个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用, 很多学生有可能会对现有的分组不太满意, 造成组内成员不能友好相处, 使小组处于名存实亡的尴尬局面。 所以在小组合作学习中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员，将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功