谈小学英语教学中跨文化意识的培养.doc

谈小学英语教学中跨文化意识的培养南庄镇中心小学 谭 永 福内容摘要 学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。提高跨文化交际能力已是小学英语教学中一个迫切需要解决的问题。教师在教学过程中应创设文化氛围，引导学生感受语言文化；激活教材内容，进行文化比较；捕捉生活细节，培养学生跨文化意识，向学生介绍英语文化背景知识，让学生了解中西文化差异，激发学生学习英语的兴趣，领会中英文两种语言所承载的不同文化差异，从而提高学生的英语交际能力。关键词小学英语；跨文化意识；交际能力；体会小学英语是一门交际的基础工具学科，它的教学任务是培养学生的学习兴趣，提高学生实际应用英语的能力。要实现这个任务，必须突出英语作为一种文化传承工具的性质，否则英语教学与英语本身承载的文化将会被不适当地割裂开来。比如一些学生在与外国人交谈时常以“How old are you?”之类的提问开始。尽管这些句子就其本身而言，并无语法上的错误，但结果却常常使被问者十分尴尬，不得不含糊其辞，而学生也很茫然：“我是不是说错了？”而影响了彼此间的进一步交流。这些问题的产生说明了学生在进行英语交际时，尚缺少跨文化意识和对英语文化的了解。事实上，我们教师在教学时，如果能适当地教授学生一些英语国家的文化知识背景，告诉学生英语文化极为重视个人隐私，在谈话时，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教、政治信仰和婚姻状况等是极不礼貌的，那么上面提到的那些令人尴尬的场合就不会发生了。同时，教师在教学时如还能进一步告诉学生，在英语文化中，人们在交谈时常用谈论天气的办法来打开话题，如Lovely day, isnt it?等，那么学生在英语交际时，将会收到事半功倍的效果。 外语与它所代表的文化是密不可分的。如果违背了外国的文化习俗，就可能冒犯对方，甚至引起文化冲突的后果。因此，我们应把英语语言教学置于跨文化的环境中，有针对性地培养学生跨文化意识，提高英语交际能力。只有这样，英语教学才不失其完整性，才能真正做到学以致用。为此我在英语教学中进行了以下一些尝试。一、创设文化氛围，引导学生感受语言文化 1、利用课内教学环境培养学生跨文化意识 英语国家教室的布置像个展览会，追求与众不同、别出心裁。于是我借鉴它们的经验，对教室进行特色化布置：有的是手工英语卡片展览，有的是实物布置（如toy shop, fruit shop, clothes shop等），有的是英语手抄报展。布置完后，我再让学生互相参观各班的教室。平常我也鼓励学生自己动手来创设教室环境，他们可以张贴书法作品、英文卡片、英语谚语集锦，也可以展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚。这不但可以激发学生的学习英语的兴趣和参与的积极性，也让学生有更多的机会去了解英语及英语国家的文化背景。 2、利用课外环境培养跨文化意识 课外学习是课内学习的延续，相对于有限的课堂学习，课外的学习却是无限的。搞好校园文化建设，营造浓郁的英语文化氛围，让学生在潜移默化中了解英语国家的文化。我们可以在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间播放英语歌曲，让学生在校园里也可感受浓郁的英语文化氛围，促进它们的课余英语学习。二、激活教材内容，引导学生正确理解英语文化内涵 不了解中英文化差异是学生误用、错用英语的重要原因。中英文化差异大量存在于人们的交流与交谈中，如问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等。为此，英语教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象，培养学生的跨文化意识。1、结合英语传统，激活英语教材 英语传统在英语教学的作用不可忽视。在教授“星期”时，我有意识地提问学生“你们知道一个星期的第一天是哪天吗？最后一天呢？”当我听到学生们不假思索地回答“Monday和Sunday”时，我告诉他们，英国人传统上都会在“Sunday”这天去教堂祷告祈求一星期的好运，就像我们在“元旦”和“春节”都会祝愿人们新年行好运一样。经过这样的解释，学生们很容易就明白了“Sunday”才是星期的第一天，避免了因中英文化的不同而产生的混淆和误用。 在中文中，用“星期”加上“一”至“七”等数字，即可表示“星期”的每一天，而英语“星期”的每一天都用不同的词来表示，小学生掌握起来比较困难。针对学生的难点，我又借助英语传统，告诉他们“星期”源于古巴比伦，后来传到了古罗马，古罗马人就用自己信仰的神的名字来命名，再后来又传到了英国。当地人又用他们自己的神的名字改造了其中的四个名称，由此形成了今天英语“星期”各天。例如刚才提到的“Sunday”就是“太阳神之日”，“Monday”就是“月神之日”。通过适当引入英语传统，不仅激活了教材，也激起了学生学习英语的兴趣，培养了他们熟练掌握和运用英语的能力。 2、对比中英语言文化差异，激活英语教材 中英语言文化差异大量存在。比如，中国人和英国人面对“赞赏”，就有迥然不同的表达方式：中国人受到别人赞赏时一般会很谦虚，并习惯说：“过奖，过奖”或者“哪里，哪里”以示礼貌；而英国人会很高兴地道上一句“Thank you very much.”或者“I am glad to hear that.”。所以在教学“Thank you very much.”这一句型时，我会尽量多地介绍它的使用场合。英国人与中国人在接受礼物时的习惯也截然相反，英国人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并会当面打开礼物加于称赞，所以在教学present（礼物）这一单词时，我会有意识地告诉学生这一跨文化差异。通过比较中英文化的差异，可以使学生学到生动的文化知识。在教学中，我还针对小学生的年龄特点，注重讲解中英方文化对“颜色”的不同运用。如中文里的“黑”与英文里的“black”虽然意思相同，但在用法上却存有差异，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用“You have got a black eye.”来表示的，“红茶”的英文是“black tea”而非“red tea”；“green”在英文里还可以用来表示无经验、不成熟；“blue”一词在“You are blue.”句子中，则表示“伤心、难过”的意思。通过文化比较，可以让学生逐渐减少受中文母语影响造成的语言误用。 三、教授英语背景知识，培养学生跨文化意识 英语背景知识，对提高交际能力起着很大的作用，也是英语教学的重要内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据不同的场合、不同的对象进行得体的交际。比如在见面时，中国人通常用“去哪儿？”、“吃了吗？”等等，表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义，他们见面问好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you?”等等表示类似的意思。如果无视其中的文化差异，生搬硬套，就免不了许多误会。再如中国人注重饮食，饮食功能丰富多样，但在英美国家，人们则更重视时间，视时间为金钱，过着快节奏的生活，对饮食并不怎么看重，常以hamburger, sandwich, chips, hot dog, soft drinks等fast food为中餐。这样，教师在教授英语时，还应当及时且恰当地把中英文化中所蕴涵的文化差异告诉学生。一旦有了这些跨文化的背景知识，他们将会更好地掌握英语，增强实际运用英语的能力。语言与文化的关系是十分密切的。语言既是文化的一个重要的组成，又是文化的载体。学习一种语言，就必须了解这种语言所代表的文化，不然将无法正确理解和运用这种语言。这些年的英语教学实践，使我深切