谈学前班智障儿童绘画与手工活动适宜材料的提供.doc

谈学前班智障儿童绘画与手工活动适宜材料的提供金阊区培智学校 郁琳【内容提要】学前班智障儿童各方面能力欠佳，但潜力无限，如何教会他们进行绘画与手工技能的训练，从而培养他们的视觉、观察等能力，提高其审美能力？笔者从事学前特殊教育工作并担任绘画与手工的一线教学任务，在摸索中总结了一些经验，发现提供适宜的材料能够辅助儿童更好地获得技能的掌握，本文围绕“适宜材料的提供”谈谈笔者的观点。【关键词】学前班 智障 适宜材料【正文】心理学研究表明：0-6岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期；如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期干预，有利于智障儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。可见，抓住关键期对0-6岁的智障儿童进行早期干预的意义是极其深远和极为重要的，也越来越多地被培智学校和智障儿童家长们所认同。培智学校课程设置实验方案中指出，“通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。”学前班智障儿童各方面能力欠佳，但潜力无限，如何教会他们进行绘画与手工技能的训练，从而培养他们的视觉、观察等能力，提高其审美能力？我从事学前特殊教育工作并担任绘画与手工的一线教学任务，在摸索中总结了一些经验，发现提供适宜的材料能够辅助儿童更好地获得技能的掌握，智障孩子往往能力较弱，在操作中常常出现“手不听使唤”的情况发生，这是生理因素所造成的客观现实，作为老师，提供适宜的操作材料就显得尤为重要，“适宜”可以帮助智障儿童顺利掌握技能，完成作品，体验成功，获得自信。如何做到“适宜”呢？通过实践，我总结了以下几点经验：一、 “多元化”材料即针对智障类别所产生的个体差异提供相宜的材料。培智学校班级学生的残障种类较多，表现在具体行为能力上往往差异也较大，这就给教学带来了很大的难度，如果仍旧提供单一的操作材料，显然不能满足每一个孩子的个别需求。此时，就需要老师针对班级孩子的智障类别所产生的个体差异性提供多元化的操作材料。如：在撕纸教学中，对于手部小肌肉群活动能力较弱的孩子来说，若给其一张自由方正地纸让其按指定要求撕成型，由于抓握能力等种种客观原因，显然会有些难度，然而如果总是由老师手把手地辅助练习，还是难以找到撕纸的感觉，此时，可为该类学生提供带有“虚像”的纸，引领他自己慢慢地撕出型。如何制作“虚像”的纸呢？方法其实很简单，选择质地结实韧性较好的纸质，用缝纫机空踩出所需的线条及形状，这样便在纸上形成了一个“虚像”，让孩子沿着这样的“虚像”来逐步练习直线撕、折线撕、弧线撕等技能，大大方便了其操作，既锻炼了精细动作，又体验了成功。二、 “梯度型”材料即将同一内容的练习进行分解，循序渐进地梯度提供相应难度的材料。如，练习撕小碎片的技能，可将课程内容分解为2教时来完成。在第一教时中宜提供条状的纸 ,而不宜提供过于方正的纸 。条状的纸更便于儿童捏握和一次性撕成型，较快地达到老师的要求。在第二课时中，可视个别差异，给在第一课时中完成较好的儿童提供比较方正的纸，为其提升难度，指导其先将方纸撕开，变成长条后，再撕成小碎片，慢慢地儿童会懂得如何将一张较大的方形纸撕成较小的碎片。三、 “藏拙型”材料即为填色画提供粗线条轮廓画纸。智障儿童手指的控制力欠佳，把握不到位，在涂色时往往容易涂到轮廓线之外而影响作品美观。因此在制作供涂色使用的绘画材料时，可尽量将轮廓加粗，加粗的轮廓线可以帮助减少“露”在外面的瑕疵，起到“藏拙”效果，使画面看起来更“优质”。同时也可根据需要，提供对应颜色的彩色粗轮廓，既能“藏拙”又起到暗示幼儿进行颜色对应填充的作用，在按照颜色完成作品的同时也逐步去发现、总结哪些颜色搭配在一起让人感觉比较和谐，增强对色彩的感知，使审美能力得到熏陶。此外，在绘画教学中，还应充分提供练习纸，让儿童增多练习机会，特别是胆小的儿童，让他们毫无顾忌地先在练习纸上练习，熟练过后再在作品纸上完成作品，使其作品更美观，更易获得满足感。四、“引导型”材料粘贴练习中工具的选择及不同的材料难度可引导精细动作不断提升。首先谈谈粘贴工具的选择。粘贴练习中自然离不开粘贴工具，对于智障儿童来说，提供固体胶水比液体胶水要好得多，固体胶水容易握持和把握，避免将作品弄脏后而产生遗憾。粘贴对象的设计应由浅入深，实现分层引导：对于初次学习粘贴的儿童来说，即使是正常孩子也不是非常容易的，何况是能力欠佳的智障孩子呢？学前班智障儿童往往在家里没有得到过训练，都是初次学习粘贴技能的，一下子要求过高可能会造成适得其反的效果，让其进行有目的地粘贴会比较难达到老师的要求，产生抵触情绪，应当由易到难逐步提高操作难度。因此第一步，可提供可供任意粘贴的背景图以及不分正反的被粘贴对象，如提供“夜空”的背景图，让儿童在“夜空”中粘贴“星星”，不管儿童如何在“夜空”中“乱”贴，都不妨碍作品的艺术效果，另外，被粘贴对象“星星”也最好是无正反面之分的，不必过多关注儿童应该贴在哪一面，而让儿童的首次粘贴体验更多地聚焦于如何使用胶水的技能上。由此，大多数儿童都能从中获得成功的体验，表现出对粘贴的兴趣。待到幼儿使用胶水的技能巩固后，便可提供一些有目标的粘贴背景，逐步缩小可供粘贴的范围，如提供“大马路”的背景图，让幼儿将“汽车”有目的地粘贴在“马路”上，这时，就不能再随意“乱”贴了，必须粘贴在“马路”上，当然，在“马路”这个小范围内，还是可以任意贴的，并且被粘贴对象“汽车”也可以提供有正反面的操作材料，让儿童进一步掌握将胶水涂在白色无图案的一面。随后，逐步缩小可粘贴范围，如，出示“水果篮”这个更小范围的背景图，让儿童将“水果”粘贴其中。接着，可以提供唯一对应的粘贴背景图，在需要粘贴的位置用虚线提供轮廓，要求儿童将提供的被粘贴对象准确地进行对应粘贴，逐步提高难度也使其精细动作的发展得到进一步提升。最后，还可以将撕纸和粘贴结合起来。要求儿童先把彩纸撕成很小的碎片，然后再进行粘贴，同时加入故事情境引导，如：请儿童为小熊家门前修一条“石子路”，引导儿童将撕好的小碎片紧凑地铺贴成“小路”等。儿童都十分乐意来完成作品，当作品完成后老师学着小熊的口吻感谢小朋友时，孩子们的喜悦之情溢于言表，都感到自己是多么的能干啊，进一步增强了自信！五、“支持型”材料“支持型材料”可以更好地辅助儿童进行操作，避免因为“技术问题”而影响作品效果。鉴于学前班孩子的年龄特点，印画也是个锻炼其精细动作发展的不错之选。印画也有很多种，最简单的可以从印章画开始，提供带有有趣图案的印章，让儿童在指定的方位进行叩印，锻炼手指的指向性培养手眼协调能力，难度稍大一些的可以进行纸团印画。下面谈谈适合学前班智障儿童操作的纸团印画的一些工具、材料准备：带柄的纸团：一般来说可以利用旧报纸团成团，报纸吸水性适中，容易沾上颜料，利用报纸团成团后特殊的纹理效果来增强作品的艺术欣赏价值。但是，纸团是一个类似球形的东西，不太好拿捏，如果没有足够的手指力量，在实际操作中很容易松散，于是，根据儿童的特殊要求，我在制作纸团的时候特意多加了一个柄，并用胶带纸固定，更便于孩子抓握。（如图）如果需要使用多种颜色作画，还可以将彩色自粘纸作为标记缠绕在柄上，这样，红柄的纸团去蘸红色，绿柄的纸团去蘸绿色，不会将颜色混在一起搞脏画面，同时也引导着儿童进行颜色对应。带海绵的印台：用纸团蘸取颜料时也很有讲究，在实际操作中，孩子很容易因为多蘸了颜料而弄得画面滴滴答答的污迹很多，蘸少了又印不出那漂亮的花纹。如何把握蘸取的量恰到好处呢？关键在于颜料盘的提供。我利用海绵自制了一个海绵印台，即将厚薄适宜的海绵剪成略小于颜料盘的大小，使得正好能够放在颜料盘里，让海绵吸足颜料水，这样，各色的海绵印台就做好了，此时再用纸团去蘸取颜料时，再也不会弄得滴滴答答把画面弄脏了。六、“创新型”材料艺术的形式多种多样，创新性材料可以激发儿童对制作的浓厚兴趣，也使思维拓宽，想象力逐渐丰富起来。如：可利用废旧毛线进行贴画，提供带有线条的底版，让儿童以毛线代