化雨乡中小学校本教研工作实施方案.doc

化雨乡校本教研工作实施方案化雨乡中心校二0一0年九月化雨乡校本教研工作实施方案进一步推动我乡小学校本教研工作的深入开展，充分发挥教学研究工作在推进课程改革中的作用，确保全乡新课程的顺利实施和课程改革目标的贯彻落实，促进教师专业化发展，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，在吸收外地校本教研制度建设经验的基础上，结合我乡教育教学工作的实际，特制定本实施方案。一、充分认识校本教研工作的重要意义，增强做好校本教研工作的责任感校本教研是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为研究内容，关注学生的学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度，是教师将教学实践、教学研究和培训进修密切结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。大力开展校本教研，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，促进学校发展和教师的专业成长有着十分重要的意义。几年来，我乡小学在开展教研、教改活动方面积累了许多宝贵的经验，有力地的促进了教学水平的提高和素质教育的实施。随着基础教育课程改革的不断深入，校本教研在推动新课改实施方面的作用日益突出，广大教师在教学实践中遇到的诸多困惑和问题，最便捷、最高效的方式就是通过校本研究来解决。建立与新课程相适应的校本教研制度，组织和鼓励广大教师结合教学实践开展富有针对性的教学研究，扎实有效地推进课程改革，不断提高教师的教学研究能力和教学水平，成为当前深化教育改革的现实要求和迫切任务。因此，我们要提高认识，转变观念，增强做好校本教研工作的责任感和紧迫感，密切结合教学实践开展富有针对性的教学研究，积极开展校本研究工作，不断提高自身的教研能力和教学水平，切实担当起基础教育课程改革所赋予的的历史重任。二、确立校本教研工作任务目标，贯彻落实正确的指导思想我乡校本教研工作的目标是：进一步改进教学研究制度和工作方式，逐步形成民主、开放、高效的教研机制，探索与新课程相适应的教学规律，提高小学校课程建设与管理的能力。校本教研的主题应来自学校，来自教学实践，主体是广大教师。研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的反思，研究的目的是构建学习型、研究型组织，促进教师的专业成长，促进学生的全面发展；研究的过程是通过实践-反思-再实践-再反思再实践，不断更新教师的观念，不断改善教学的行为，不断提高教学的效果；研究的结果是切实解决教师在新课程实施中遇到的实际问题。因此，我们建立校本教研制度，开展校本研究必须坚持正确的指导思想。1、树立以人为本的教研理念。校本教研的根本目的是为了促进教师的专业发展，形成新的教师职业生活方式，学校在制定实施细则、开展教研活动、进行考核评价等方面，都要围绕这个目的而展开。要整合教导处、年级组、备课组的力量，积极创设人文化的教研环境，营造浓厚的教研氛围，构建科学的教研机制，使学校从领导到教师都能以一个研究者的身份投入到自己的本职工作中。2、建立基于学校的教研平台。建立基于学校的教研平台，是促进学校可持续发展的必然要求。学校教研活动必须立足于学校的实际，必须以解决学校自身存在的实际问题作为研究的重点。忽视了学校工作的实际，再好的教研机制，也难以发挥实效，难以把握校本的“真经”。各学校要认真分析自己的实际，找准自己的优势和不足，切实增强校本教研的针对性。3、创设多层联动的教研机制。建立多层联动的教研机制是确保校本教研深入开展的必要条件。要建立“中心教研组学校教师”三位一体的校本教研网络。全乡的中心教研组要发挥自身职能优势，为校本教研提供政策保障、资源支持和协调指导，努力实现专业引领作用。学校要立足实际，发挥好年级组、教研组、备课组的作用，引导教师自觉参与校本教研。4、确立多措并举的教研策略。各学校要进一步细化、优化常规性教研工作，把日常教学和教学研究融为一体，结合校本教研工作的新要求，完善充实常规性教研制度，在落实上下大气力。在做好常规教研工作的基础上，要立足解决教学中的实际问题、突出问题，采取得力措施，有目标、有计划的扎实推进校本教研的实施，确保主要问题主要解决，重点工作重点突破。三、建立健全校本教研组织机构，形成教学、教研、培训三位一体的教研支持网络（一）中心校成立校本教研组织指导机构。中心校成立以学科为单位、以兼职教研员和学科骨干教师为主体的校本教研专业支持组，为乡区校本教研工作提供专业支持、组织协调和指导服务。（二）健全学校校本教研组织机构。1、学校要成立以校长为组长、业务校长、教导主任为副组长的校本教研工作领导小组，负责抓好校本教研工作。校长是校本教研的第一责任人，要牢固树立“学校是实验基地、课堂是研究场所、教师是教研的主体”的新理念，努力成为校本教研的组织者、指导者和参与者。教导处和学科教研组是校本教研的组织，要加强教研组、备课组的建设，明确职责职能，层层落实目标责任制，形成比较完备的校本教研管理体系，为校本教研提供有力的组织支撑。2、各学校要制定校本教研领导小组、教研组（教研组长）、备课组（备课组长）、教师的职责与要求，建立相应的考核评价机制，纳入学校考核评价的整体系统。要根据学校自身实际，不断充实完善。四、建构完善的校本教研制度体系，加强校本教研的规范管理1、理论学习制度。理论指导是促进教师专业提高的有效保证，建立理论学习制度的目的就是要构建一种机制，营造一种氛围，引导教师树立终身学习的理念，把学习作为自己专业发展的必需，不断学习新的知识、新的理论，为反思提供理论基础。理论学习要有计划、有时间保证、有检查反馈和落实效果，注意做好三个结合：一是要与校本培训相结合，二是做好集中与自学相结合，三是要突出理论学习与教学实践的结合，突出解决新课改实施中的实际问题。2、教学反思制度。善于对自己的教学观念和教学行为进行反思质疑是教师职业生活的重要内容，也是教师专业成长的关键所在。教师在参加业务培训活动，学习教育理论后，应积极撰写心得体会，反思自己的教学实践；上课结束，应及时记录教后感，反思课堂教学得失；考试结束，应进行考后阶段小结，反思教学成功与不足之处，为补教补学提供依据；要用研究者的眼光，对自己的教学实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索（反思的记录就是很好的科研札记），这样就使教师日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活新方式。3、教学问题（教学案例）研究制度。校本教研强调“教学即研究”，能够发现问题、提出问题，是实施校本教研的重要前提。教师发现问题、提出问题的过程就是深度思考与反思的过程。教师的研究主要是教学研究，其研究是为了解决问题，为教学服务，而不是一定要产生什么新理论；是为了改善师生行为而不在于追求新观点的产生，对教师在教学中发现的、有代表性的，且一时难以解决的问题，确立成课题进行攻关，实行“问题课题化，课题常规化”，切实增强校本教研的针对性。可以组织评选推介典型的教学个案，组织教师进行分析、讨论，引发教学理念的有效碰撞，激发教师学习创新的热情，促进教学能力的快速提升。4、专业对话交流制度。学校要建立相应的制度积极为教师的合作和交流搭建平台。一是要创建和谐民主的教研氛围，广开交流渠道，让教师勇于发表自己的意见，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性；二是充分发挥教研组的作用，开展形式多样的集体教研活动，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，促进教学经验的交流和共享；三是创设促进教师交流的环境，通过开展专题研讨、与专家对话、学术报告、公开课观摩等活动，激发教师开展教学研究的意识和潜能。5、校本教研激励制度。评价奖惩制度要以促进教师专业成长为目的，重视过程，要对教师校本教研的情况进行定期考核，适时总结反馈，正确指导教师参与校本教研活动，规范教师校本教研行为。要对在校本教研中做出突出成绩的教师进行表彰奖励，要把考核评价结果纳入教师考核，要保证用于教师外派学习和教科研奖励等各项经费的投入。五、明确任务，科学实施，提高校本教研的针对性、实效性1、狠抓学习提高。构建学习型学校是开展校本教研工作的前提和需要。一方面通过学习、研讨活动，教师可以更加深入理解校本教研的内涵，把握校本教研的本质，充分认识进行校本教研的必要性和紧迫性，让校本教研的理念深入到教师思想中，使之成为教师的自觉行动。另一方面通过学习消除教师进行校本教研的顾虑和畏难情绪，明确校本教研的指导思想、实施策略和方式方法，学校要采取切实措施，有目的、有计划地帮助教师培养起读书习惯，让学习活动成为教师的一种生活和工作方式，成为教师希望解决实际教学问题的一种内在需要。2、促进自我反思。实践反思是教师专业成长的必经之路，教师要在教学中学会教学，而学会教学就要经历一个实践反思、螺旋上升的过程。校本教研从本质上讲是一种行动研究，教学行为是校本教研的起点和归宿，教学反思归根结底是对教学行为的反思，要引导教师结合教学新理念，自觉审视自身教学行为是否符合教育规律，是否符合新课标要求，是否应结合工作实际改进教学方式；对于教材通研过程中遇到的问题是否应该进行批判性地理解和把握，对于他人的成功经验是否应该批判性地借鉴和吸收，从而把自我反思变成教师不断改善自己教学行为的良好习惯。要加强对教学活动过程中三个阶段的反思，即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中的反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师应把教学反思作为一项常规性的教学常规来加以落实，每月至少写1篇教学反思笔记， 1次常规教学自我评价，1次教学案例分析，学校要有及时的检评纪录。3、加强同伴互助。互助合作是教学研究的标志和灵魂，学校发展必须依靠教师队伍的整体力量，教师间的集体备课、互听互评、观摩研讨等活动，凝聚了群体的智慧，有利于打破自身经验的局限，只有基于丰富教学经验和教学感悟的群体，在不同声音的相互聆听碰撞中，才能迸射出创新思维的火花，才能发现“他山之石”，做到去伪存真，优势互补，共同提高。同伴互助的基本形式有：（1）对话。利用教研活动时间，围绕教学中存在的具体问题畅所欲言，提出各自的看法和意见，相互启发，互相提高。教师、教研组长要做好记录，包组教干有检查纪录。学校要围绕新教材实施、课程结构等热点问题，开展经常性的交流活动。（2）协作。教师共同承担责任，群策群力，完成教学教研任务。每学期学科教研组要组织学科教师开展形式活泼、内容充实、注重实效的教研活动，关注教学中实际问题的解决。（3）帮助。要充分挖掘校内资源优势，每学期要组织学科带头人和骨干教师举行广泛的辅导、交流活动，对新教师指导、帮扶。各学校应建立针对校本教研开展的教师结队帮扶档案，学校要有督查记录。4、及时专业引领。专业引领是教师专业成长的重要条件，没有名师与专家的纵向引领，有可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面。一方面要在校内积极开展帮、扶、传、带活动，学习骨干教师的优秀教学经验和敬业精神，发挥学科教研组集体教学智慧，加强学科教学指导工作；另一方面学校要走出去学习先进的教育教学理念，不断提高解决实际问题的能力。六、强化措施，确保校本教研工作深入扎实开展1、强化领导参与，加强校本教研组织建设。要把校本教研工作作为新课程实施的一把手工程来抓。学校校长及领导成员是校本教研的领导者、组织者、参与者，要实行目标责任制，直接参与，亲自指导，帮助教师解决研究过程中遇到的困难和问题，积极为教师开展校本教研创造条件，引路导航。学校教导处是校本教研工作的直接责任部门，要明确职责，科学规划，周密部署，积极运作，切实组织好校本教研的实施。教研组是校本教研的主要载体，学校要选配得力的教研组长，进一步明确教研组长的地位和职责，充分发挥教研组长的组织、协调、带动、服务作用。2、积极创造条件，促进校本教研的顺利开展。学校要努力为教师参与校本教研创造条件，包括办公条件、学习条件、研究条件、生活条件等，为教师拥有更多的学习研究的时间、空间提供全面支持。采取切实激励措施，保护教师进行校本教研的积极性，鼓励教师大胆实施教研创新和团体创优。3、努力做好三个结合，全面推进校本教研的深入实施。即校本教研与校本培训相结合，与教学常规管理相结合，与课题研究相结合。要找准校本培训和校本教研的结合点，增强校本培训的针对性、实效性，在促进教师综合素质提高的基础上，着眼于培养教师的研究意识和研究能力。实现培训工作的制度化、常规化，培训内容的多元化和培训形式的多样化。要修订教学常规管理制度，使之成为校本教研制度化管理的重要部分，实现以常规管理促进校本教研开展，以校本教研提升常规管理层次的