九江市课题立项申报书.doc

课题编号：九江市中小学教育教学研究课题申 报 书课题名称 小学语文课堂教学实践中板书的功效性研究学科分类 小学语文 课题负责人 黄家刚 负责人所在单位（盖章） 新合小学 研究起讫时期 2011年2月2013年12月 联系电话（区号）邮政编码 332112 通讯地址 九江县新合镇中心小学（副校长室） 电子信箱 928291316 九江市教育局课题基地办印制填表说明1、 本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。2、 本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印，于左侧装订成册。3、 每个课题限报负责人一名。4、 填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。5、 申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。6、 课题编号及第八、九项不用填写。一、 基本情况课题名称分层施教、分类指导课堂教学模式负责人姓名黄家刚性别男民族汉出生年月1978年 12月行政职务副校长专业职务小教高级研究专长语文最后学历本科主要承担研究任务人员姓名性别年龄学历专业职称职务工作单位具体分工黄家刚男34本科教管小高副校长新合小学课题组织策划周理文男43本科教管小高支部书记新合小学论文撰写、阶段总结丁德勇男33大专法律小高教务主任新合小学教学实验李兆文男45大专教管小高本部校长新合小学调查报告邱虎局男41大专教管小高后勤主任新合小学图片采集吴 俊男27本科中文小一教导主任新合小学论文撰写、教学实验曹德武男28大专广告学小一政教主任新合小学课件制作汤 丽女25大专英语小二教研组长新合小学教学设计、教学实验二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础1、研究成果姓名年龄职称著作、论文、实验报告名称获奖级别（出版）周理文42小高让学生真正成为课堂教学的主体九江市教育学会 二等奖黄家刚34小高在教学中培养和提高学生的计算能力省教育学会 二等奖蟋蟀的住宅教学课例省教育学会 一等奖浅谈语文教学中的阅读九江市教育学会 二等奖江西省语文教师基本功竞赛省教育厅二等奖丁德勇32小高“错误”是重要的教学资源省教育年会二等奖吴俊27小一为师让我很快乐九江市教育学会 二等奖曹德武27小一拉近数学与生活的距离，九江市教育学会 一等奖汤丽25小二学生自主性学习九江市教育学会 二等奖2工作基础 一、课题产生的背景：教学活动主要是靠口头语言来传递信息的但在语文教学过程中，单靠口头语言是不行的。由于小学生的身心发展特点他们上课注意力集中时间短，往往不能全面地记住一整节课所学的知识点，而如何才能让学生快速而愉悦地掌握这些知识点呢？这就需要教师改变课堂结构。板书不仅具有艺术性,而且可以明确而总结地体现出所学内容。好的板书可以将学生要掌握的知识点梳理成系统,突出重点、难点。让学生在美的过程中掌握所学知识。二、人才基础：本课题的的负责人，大专学历，教育管理专业，做事严谨，年轻激情，精力充沛。是主管教学多年的领导，是从事小学教学十多年教师。担任过语文、数学、外语学科教学，具有较强的组织领导能力和教育教学经验，有丰富教学教研经验和理论知识。课题组的其他成员除一人是本科以外，其他都是大专学历。他们中有主管教育教学多年的领导，也有着丰富的教学经验的年轻教师。其中李兆文是县级课题“合作学习”方法的研究的负责人，曹德武是组员。他们热爱本职工作，教改意识较强，富有创新精神，为完成本课题打下扎实的人才基础。3、 物质基础：我校有电脑室一个，多媒体教室一个，电子背课间一个（都通有网络），每个教室都有“班班通”，图书室一个，实验室一个，各种电器俱全。为开展课题研究提供了充足的物质基础。4、 领导重视： 我校对课题研究工作给予了有力的物质支持和时间与经费的保证，学校书记周理文同志，中心小学管教学工作的副校长黄家刚同志以及各位主任都亲自参与本课题的研究工作，同时本课题的申报也得到了县教研室领导的重视和指导。领导的重视，极大地鼓舞了我们课题组成员的信心，为我们今后扎扎实实地开展课题研究提供了动力。三、课题论证1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。1、 研究目标：1、 在教学实践中要让95%以上的学生在现有师资设施，教材和时间条件下，学好国家规定的课程，达到合格标准和优秀程度，最大限度地实现差生的转化，中等生的优化和优生的发展，在立题时的水平上大面积、大幅度的提高教学质量。2、 在理论思想上，要构建起能够大面积提高教学质量的“分层教学、分类指导”的教学模式，这种新教学模式应由教学过程各环节的不同模式构成，应该具有科学性、先进性、高效性和推广性，可以在现有师资和教学条件下大面积、大范围推广。2、 理论假设：通过课题研究，促进“分层教学、分类指导课堂教学模式”的核心思想运作，重新组合教学环节，优化教学程序，全面协调教和学的活动，以实现课堂教学的最佳效率。解决我校目前或长期面临的问题。三、基本内容：实验围绕主体目标，主要完成下列任务：1、学生学习成绩分化的现状及成因研究。通过对学习主体的智力因素、心理因素的差异性以及学习环境对学习结果的影响等广泛探求，教师全面掌握学情为因材施教打下坚实基础。2、在课堂教学中实行分层次教学、分类指导的研究。这是教师实践因材施教原则的主要研究内容。教师根据学生学习能力的差异采用不同的教学速度和教学方法，达到不同的教学目标和水平。3、根据学习困难学生的学习实际及其成因实施因材施教的研究，如何树立其学习信心，激发其学习兴趣，培养其良好的学习习惯，使差生得以转化。(4)满足学有余力学生的学习需求，充分发展他们的个性特长的研究。如何进一步发展他们的创造性思维，培养他们成为英才。四、重点和难点：1、重点：学生学习成绩分化的现状、成因及因材施教策略的研究。2、难点：学生智力因素和非智力因素的差异性对学习结果的影响，对课题研究产生的干扰的控制问题。五、国内同类课题研究状况： 我国古代教育家孔子“因材施教”的理论，经历代继承，被确认为一种教学原则，并成为教学创造性的基本特点。1958年中共中央、国务院关于教育工作的指导指出：“教师应该经常了解学生的情况，针对实际情况进行教育，要把全面发展与因材施教结合起来。”这一原则根据少年儿童身心发展和个别差异的特点，符合教育影响要通过受教育者心理内部矛盾起作用这一客观规律。贯彻这一原则最根本的是要深入了解学生，研究学生，有的放矢地进行教育。 我国湖北大学黎世法教授在长期的学情研究的基础上提出了“最优化教学的实质是异步教学”的重要命题，并对班级授课，分类指导和个别教学有机结合的教学规律作了重要探索，取得了令人瞩目的效果。 六、理论意义和实践意义：1、理论意义：探索“分层教学、分类指导”教改理论应用于课堂实践的中介环节课堂教学模式，不仅有利于“分层教学、分类指导”教改突破经验性水平，提高其科学的规范性，跃上理论性台阶，而且有利于广大中小学教师在课堂实践中获得操作上的依据，便于实施和扎扎实实地提高教学质量。2、实践意义：打破传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的“合”环节，又有“提优”、“补差”的“分”环节。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。操作中，要求教师根据学生学习基础、学习能力的差异以及具体教学内容的特点，巧妙安排好课堂教学中“分”、“合”的时间（何时“分”，何时“合”）和“分”、“合”的次数。将全面群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础之上，实现两者优势互补，从而为知识、能力层次不一的学生提供一个适应各自发展特点的教学环境，让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。 2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。一、负责人的研究水平，组织能力和时间保证：本课题的的负责人是一位小学高级教师，本科学历，教育管理专业，做事严谨，年轻激情，精力充沛。是主管教学多年的领导，是从事小学教学十多年教师。担任过语文、数学、外语学科教学，具有较强的组织领导能力和教育教学经验，有丰富教学教研经验和理论知识，多次荣获过省、市、县级论文奖励。周课时间表12节，有较充足的时间进行课题的研究。参加者的研究水平和时间保证：二、参加者的研究水平和时间保证：课题组其他成员二人是本科以外，其他都是大专学历。他们中有主管教育教学多年的领导，也有着丰富的教学经验的年轻教师。其中李兆文是我校县级课题“合作学习”方法的研究的负责人，曹德武是组员。所有人都身处教学一线，有充足的时间和经验与学生打交道，能准确地掌握相关信息，能进行有效的调查报告。他们周课时都在12节左右，对课题研究有充足的时间。 三、资料设备，科研手段： 学校软硬件设备及资料有保证：我校具有多媒体电子教学设备（我校有电脑室一个，多媒体教室一个，电子背课间一个（都通有网络），每个教室都有“班班通”，）；学校图书室、阅览室为课题研究提供了大量的书面性学习材料；学校浓厚的教学研究氛围和较高研究水平的教学人员可以给我们提供良好的研究环境。本课题研究的方法（手段）：本课题采取以实验研究方法为主，并辅之以个案法、测验法、问卷法等多种研究法四、实施方案（具体操作过程和研究方法）本课题研究的步骤:在时间安排上,本课题从(1012年2月-1013年12月)共分四个阶段.一、第一阶段2012年2月2012年6月：健全实验组织、学生摸底分类阶段。1、成立课题小组和实验小组,召开课题开题预备会。2、对语、数、外三科统一摸底测试。3、各年级对摸底情况进行分析，划分学生层次群类(大致控制比例为学有余力的较高程度的学生占20%25%，学有困难的较低程度的学生占10%左右，中等程度学生占65%70%)。4、课题组制定实施计划。 二、 第二阶段：2012年7月2012年9月，学生成绩分化的现状及成因研究阶段。 1、对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法等各个角度分析学生差异状况及成因，提出对策。 2、 建立学生档案。学生个体学习档案内容有：学校、类别(A、B、C)、姓名、智力和非智力因素、学习 环境、综合分析、教育对策、摸底成绩、发展情况记录等。总课组分学科对学生智力因素、非智力因素和学习环境等情况进行问卷调查，其内容有学习动力、学习兴趣、信心、态度、习惯、方法、要求、环境等方面，从而建立A、B、C三类学生档案。 3、要求各课题组均拿出“学生生学习成绩分化的现状及成因”研究报告。 4、各学科提出分层施教、分类指导的具体策略。 三、 第三阶段2012年10月2013年9月分层施教的实验班级具体实施阶段。 1、课堂教学中贯彻分层施教、分层指导原则的研究。 2、对学习有困难的学生实施因材施教原则的研究。 3、充分发展学有余力的学生个性特长的研究。 四、 第四阶段2013年10月2013年12月实验班级的总结阶段。 1、各学科对每一实验对象进行实验终端测试评估。 2、各学科写出实验报告。 3、课题组写出课题总结。 4、做好结题的各项准备工作。五、预期研究成果序号研究阶段（起止时间）成果名称成果形式承担人1第一阶段（2012.2-2012.6）关于分层施教、分类指导的课题报告个案分析与研究性报告黄家刚丁德勇2第二阶段(2012.7-2012.9)关于五（1）学生成绩的调查调查报告李兆文3学生成长档案袋分层学习档案李兆文 邱虎局 4第三阶段(2012.10-2013.9)关于在五（1）班实施分层教学的活动方案班级活动方案丁德勇 汤丽5关于课程教学的各科教学设计教学设计汤丽、丁德勇吴俊6课堂教学内容差异性课件多媒体课件吴俊曹德武7课