灵活使用教材+++打造高效课堂.doc

灵活使用教材 打造高效课堂全国著名特级教师马芯兰老师曾经说过，一学期的教学任务，她只用半学期就能完成。效率之高，令人惊讶。这里面有什么诀窍呢？其实就是四个字：通晓数学。马芯兰老师把整个小学数学知识整理成了一个知识网络图，这个网络图不是只呈现在纸上，而是装在了她的心里。因此效率如此之高也就不足为怪了。在新一轮基础教育课程改革的今天，提高课堂教学效率显得更为重要。课堂是学生获取知识和提高能力的主阵地，然而课程标准规定的课时数和大纲相比又略有减少，把减少的课时增加到艺术、体育、和地方与学校开发或选用的课程上了。在这一条件制约下，要想实现义务教育阶段数学课程“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一目标，惟有提高课堂教学效率，彻底改变“水多泡倒墙”的做法。即使不能像马芯兰老师那样，至少也应该在规定的时间里圆满的完成教学任务。这是我近几年来一直追求的目标。提高课堂教学效率的途径有很多，本文结合自己的教学实际，仅从有效使用教材的角度来粗略地谈一下。一、整体把握教材（一）从理念角度整体把握教材课程标准是教材编写的依据，教材又是课程标准最主要的载体。深刻领会课程标准，有利于我们从理念的高度俯视教材，更准确地把握教材的编写意图，不至于在实际教学中偏离大方向。有些教师说，新教材不好教，知识不系统，结论不明确，感觉不适应，甚至很茫然、苦恼。这就是对数学课程标准不了解所致。传统的教材以学科知识为中心，追求严密的学科知识的逻辑结构。知识主要以结论的形式呈现在教材中，教师的教只是把教材中的知识点落实下去，使学生掌握教材所编排的内容。新的教材是以学生的发展为中心，一方面突破了学科中心，不刻意追求学科体系的严密性和系统性，另一方面从学生的经验出发，密切教学内容与学生生活的现代社会科技发展的联系。并且新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的，结论的呈现不像传统教材那样清楚，需要学生通过探究活动来获得。这正体现了新课程理念。如四则运算的意义，新教材并没有像以前那样以文字的形式呈现出来，而是给学生提供情境，让学生在解决问题的过程中去体验、去感悟。再如周长的概念，从一般性的任意图形（包括不规则图形）入手引入，使学生体会到周长是一个一般概念，避免使学生产生只有长方形、正方形、圆等规则图形才能求周长的思维定势。此外,通过对一般图形周长求法的探索，使学生经历长方形、正方形周长求法的知识形成过程，体现了重过程轻结论的新理念。（二）从知识角度整体把握教材。首先要从纵向深度上钻研教材。数学又是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间纵横联系，十分紧密。尽管新教材不刻意追求学科体系的严密性和系统性，但作为教材的组织者、运用者,必须对教材的知识体系有一个整体的认识。从教材的整体入手，通读小学数学教材，整合教材，形成一个完整的知识网络。弄清难点，把握重点，找准关键点，将教材的内容与自己的知识融为一体，变成自己知识体系中一个有机的组成部分。其次要从横向广度上扩展教材。课堂教学综合化是课堂教学改革的必然趋势。各门学科的教学内容和方法总是有着千丝万缕的联系，随科学技术的不断发展，信息技术的不断增强，更加淡化了学科之间的界限。因此教师必须以本学科为主线，学习一些相邻学科知识，使教材得以横向扩展。在这一点上孙维刚老师可以说做到了极至，他的学生这样描述：“他数学课上第一次写出、时，从希腊字母讲到希腊文化，再讲到欧洲，讲到二战；讲到二战，他顺手就画军事地图看似信马由缰，可他最后总能又回到原话题，非常到位，像是精心设计的。”“这些看似和数学毫不相干，其实它们和数学和其他学科都有着深刻的联系，所谓同出一辙。学科间本无明显界线，它们总是互相交织，互相渗透，只有掌握其中的规律，才能把握内在的灵魂，做到知识越学越少，真正的从必然王国迈入自由王国”。相反，如果教师对教材没有一个整体的把握，教学设计思路必然会显得狭隘，课堂教学就不会有深度和广度，学生获取的知识犹如一盘散沙，不利于完善认知结构。总之，教师对教材有一个整体的观念，在课堂教学中才能做到形散而神不散。二、深入挖掘教材教材是在国家课程标准指导下，一些资深的教育专家根据一定的教育思想、教育理念，经过深思熟虑、精心选择编写而成的典型教学材料，凝聚了无数编写者对教育的认识、对数学的理解，反映了国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是实施教学活动很好的载体。所以，教师在使用教材时应该尊重教材，深入挖掘教材所蕴涵的丰富信息资源，深刻领会教材的编写意图，最大限度地发挥教材的使用价值，以提高课课堂教学效率。对教材挖得越深,越能充分发挥教材在教学中的作用。挖掘教材可围绕这几方面进行：（一）挖掘知识的前后联系不管是单元教材还是课时教材，教学前都要弄清它在整个教材体系中的地位和作用，也就是说要用联系和发展的观点分析处理教材。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，学生的学习过程是一个自主建构的过程，教师要找准知识的生长点、发展点，把教材的知识结构有机地纳入学生已有的认知结构，为学生学习后续知识做好铺垫。如长方形和正方形面积，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。这部分知识必须夯实，为以后学习其他平面图形的面积计算打下坚实的基础。再如小数的基本性质，短短的一句话看似简单，其实不然。如果对教材有一个整体的认识的话，就会注意到这几个词值得推敲：小数、末尾、大小。“小数”换成“整数”行吗？当然不行，因为整数的末尾是最小的整数计数单位，添上零占据了个位，其它数字就依次向左移动一位，数就会扩大，去掉零则相反。如果在最高位的左边添上零或去掉零，大小就不会改变。“末尾”换成“小数点后面”行吗？当然也不行，因为小数点后面第一位是小数部分最大的计数单位，添上零占据了十分位，其它数字就依次向右移动一位，小数就会缩小,去掉零则相反。“大小”去掉行吗？当然还不行，因为后面还要学小数的精确度问题，有零比没零精确度高。弄清知识的前后联系，教学才能做到有的放矢。（二）挖掘教材与生活的联系生活，是数学的源头，也是数学的归宿。之所以有些孩子对数学产生枯燥无味,神秘难懂的印象,成因之一就是脱离生活实际。为此数学课程标准强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的知识和生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学。人教版实验教科书也充分体现了这一点，但教材毕竟不是唯一的教学资源，教师应该充分挖掘生活中的素材来丰富自己的课堂，而不仅仅是教教材。著名语文特级教师韩军说过，“好的教师自己就是一部教材，他明白教学指向人的发展的终极目标，他对教材有基于宏观和微观的清醒认识，懂得自己的长处和学生的需要，他会尽可能地开掘教材中潜在的元素来突显它，更会尽可能地发掘教材外丰富的资源来丰满它，并使自己的个性得以充分体现，让学生获得极大的愉悦和实效。的确，同样的教材，有人上得有滋有味，有人上得淡如白开水。对教材挖掘的深浅将直接影响到教学质量的高低。针对小学生的特点，教师要充分挖掘生活中学生喜闻乐见的素材。如“找规律”，生活中有规律的现象有很多，像太阳东升西落、昼夜变换、季节交替、每日三餐、每星期七天等，学生对这些都非常感兴趣，等学生对这些生活素材有了充分的认识后，再抽象成符号，如可以用三角形、长方形、正方形、圆形,1、2、3、4分别代替春、夏、秋、冬，也可以用自己喜欢的方式来代替，然后再让学生创造几组有规律的图形或数字。这样教学既提高了学习兴趣，又符合学生的认知规律。只要有一双发现的眼睛，就会发现生活中处处有数学。（三）挖掘教材蕴涵的数学思想方法所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。所谓数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此，人们把它们称为数学思想方法。小学数学教学应包括显性和隐性两方面知识的教学。教材呈现的知识即显性知识，蕴涵的数学思想方法即隐性知识。数学知识本身是非常重要的，但它并不是惟一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用，并使其终生受益的是数学思想方法。记得有这样一句话，什么是教育？教育就是把学到的知识都忘掉后所留下来的东西。数学所留下来的东西也就是数学思想方法。在认知心理学里，思想方法属于元认知范畴，它对认知活动起着监控、调节作用，对培养分析问题和解决问题能力起着决定性的作用。向学生渗透一些基本的数学思想方法，是未来社会的要求和国际数学教育发展的必然结果。向学生渗透一些基本的数学思想方法这一点在人教版课标准实验教材中已经有所体现。每册教材单独列出一个单元“数学广角”就是向学生渗透一些数学思想方法，有排列组合思想、集合思想、等量代换思想、优化（运筹）思想、解决植树问题的思想、数字编码思想。在教学中教师要深入钻研教材，抓住教材的重点、难点和关键，做到深入浅出、思路清晰，使抽象知识具体化。除了通过“数学广角”专门向学生渗透数学思想方法以外，在其他章节中也蕴涵着数学思想方法。如通过“平行四边形面积计算”和“除数是小数的除法”透转化的思想，通过“数的认识”渗透集合思想，通过“两列车分别每隔2分钟、3分钟发车一次，第一次同时发车后最少再过几分钟又同时发车？”这样的问题渗透化归的思想，通过作线段图、树形图、集合图来帮助理解数量关系渗透数形结合思想，通过比多少和找对应分率渗透对应思想等等。只要教师在平时的教学中注意挖掘可以进行数学思想法渗透的各种因素，久而久之学生就会形成良好的数学思维品质，从而提高教学效率。三、创造性地使用教材上面已经提到教材是实施教学活动很好的载体，应该尊重教材，不能轻易地否定。但教材作为师生交往的媒介，教师不必绝对服从教材，应该在尊重教材的基础上超越教材，创造性地使用教材，变教教材为用教材教，把世界变成学生的教材，而不是把教材变成学生的世界。做到“信奉而不唯是”、“遵循而有所立”，使教材真正有效的为教学服务。创造性地使用教材可以从以下几方面进行。（一）重组与改造虽说教材是专家们经过深思熟虑、精心选择的典型教学材料，但毕竟不会照顾到全国各地的实际情况，再说教材本身也给师生留出了广阔的创造空间。因此，我们应该结合实际情况对教材进行重组与改造，使教学内容的更贴近学生的生活实际，使学生更容易体验知识的发生、发展的过程。如“三角形任意两边的和大于第三边”与“等腰三角形和等边三角形的认识”可以借助演示组合在一起教学。两手指尖接触，两肘分开放在桌上即一个三角形，两肘不动，两臂放下重叠，说明上面两边之和大于第三边。恢复原状，两手指尖接触，两肘慢慢向两边分开，上面两边之和不变，第三边逐渐变大，最后成直线，显然已不是三角形，因为上面两边之和等于第三边，继续向两边分，更不是三角形，因为上面两边之和小于第三边。再恢复原状，认识等腰三角形，还是两手指尖接触，两肘慢慢向两边分开，再并拢，观察顶角和底角的变化，得出等腰三角形的顶角可以是直角、钝角或锐角，底角一定是锐角。再演示观察三条边的长度关系，认识等边三角形及等腰三角形和等边三角形的关系。通过演示既使学生掌握了多方面的知识，又向学生渗透了事物是普遍联系的辨证唯物主义观点，可谓一举多得。再如教学“折线统计图”时，教材上呈现的是参观科技馆人数统计图，为了提高兴趣，我改为小组合作提前一天量气温，从早晨8点到下午4点，每隔2小时量一次，做好记录，并在发放的方格纸（已确定横轴、纵轴内容）上找到相应的点，按照时间顺序连接这些点，并思考：从图上能看出什么？第二天课堂上直接展示，揭示课题，让学生感觉到折线统计图是自己创造出来的。然后教师在旁边呈现条形统计图，比较异同，讨论哪种更容易体现一天的气温变化情况，突出折线统计图的特点。将教材上呈现的两幅参观科技馆人数统计图改为选择题，如果只是为了了解每年参加科技馆人数情况选哪种合适？如果既想了解每年参加科技馆人数情况，又想了解参加科技馆人数变化情况选哪种合适？通过创造性的重组与改动教材，大大提高了学习兴趣和教学效率。（二）压缩与扩充教师用书的课时安排中这样说：“各部分教学内容教学课时大致安排如下,教师教学时可以根据本班具体情况适当灵活掌握。”这就给教师留出了一定的创造空间。既可以把几课时的内容压缩为一课时，也可以把一课时的内容扩充为几课时；既可以压缩至前，也可以压缩至后.只要有利于学生发展就可以。如“除数是两位数商是一位数的笔算除法”教材分三段编排：用整十数除