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在评价中激励，从激励中发展 -历史教学中发展性评价的研究与实践对学生的历史学习进行评价是中学历史教学过程中重要的组成部分。它贯穿于历史教学活动的全过程。时刻对历史教学活动起着导航与调控的作用。能够有效的进行历史教学评价，对于提高教学效率和教学质量都将起到举足轻重的作用。 传统教学评价体系中存在并显现的主要问题传统教学评价中，作为教师我们主要侧重于从众多的学生中甄别选拔出“精英”学生，挑选出“适合教育的学生”。这样被甄别选出的学生将会获得更多的关注与学习的机会，与此同时作为教育者我们却容易忽略那些人数更多的“普通”学生。在教学实践中，我作为历史教师感觉到原有的教学评价的重心过于倾向终结性评价。期末的历史考试及学科结业考试，对学生历史学习的评价起着决定性的作用。而学生是如何克服困难努力求知学习的过程，我们却很难进行评价，在教学中我们对此关注的程度也不够。以至于教师和学生们都将很大的精力放在考试前的复习准备阶段。一些学生更是形成了历史课平时学不学都无所谓，考试前再用功，一样得高分的错误观念。长此以往，传统历史教学评价体系中的种种问题便不断的显现出来即：“教学过程中，历史教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生厌学而教师又无可奈何。”此次新课程改革立足于以人为本，旗帜鲜明地提出了教育为了一切的孩子，教育为了促进孩子终身的发展。由此形成的新型历史教学评价体系，也同样强调发挥评价促进学生发展的功能。从“甄别选拔”到促进发展；从侧重终结性评价到“终结”与“形成”相结合，在历史教学课改中我们历史教师该如何进行教学评价才能有效地促进学生的发展呢？在教学实践中我进行了一些研究与尝试。 研究尝试 一： 调动更多的力量参与历史教学评价 在教学中我对学生的历史论文进行评价时，设计过一种新颖的评价表。论文由作者与读者共同参与进行评论与评分。学生作为论文的作者可以结合自己的写作过程，写作重点，写作意图等多方面内容来给自己的论文写评语或说明并给自己的作品综合打分。 参与进行评价的读者包括：家长、教师、同学、亲朋及其他读者，各方面的力量都可以参与对论文进行评论和综合打分。根据多方分数的总和取其平均分作为学生论文的最后得分。这样的评价设计源于，以往的学生历史论文的评价都是有我来完成，学生被动的接受论文的得分。有的学生对于自己的得分并不满意，甚至不愿接受。由此，一些学生对于撰写历史小论文失去了兴趣与信心，参与学习研究的积极性也在不断降低。根据这样的教学情况，我不断的思考与研究逐渐的设计出了这份新颖的历史论文评价表。通过多次的尝试我感到，这样的评价设计不仅能够调动学生积极参与对自己或他人的论文进行自评与他评，还可以调动融入教师、家长、学校等多方面力量共同参与评价。这样的设计一方面使得评价信息的来源更加丰富,从而使评价结果更加客观、真实、公正。另一方面也有利于被评价者自我认识、 自我反思、自我发展的能力有所提升。以往对于历史论文得分有意见的学生，对于现在的论文评价结果都能够欣然接受。有的学生还主动地根据多方的评语对自己的论文进行了反思与修改，并将完成的修改稿，请大家再读再评价。对于大家一致公认的好论文，我还会组织进行在其它班级的巡回展阅。通过这样的尝试我感觉到学生参与历史学习的积极性明显的提高。经过实践我还惊喜地发现这样的评价设计还可以有效的促进参与评价的各方与他人沟通合作的能力得以发展。尤其是在评价过程中，家长参与进评价的过程，通过阅读孩子的历史论文，家长能够更多地了解孩子历史学习的情况。通过沟通与交换意见促进了家长与子女之间彼此的了解与理解，起到了家长就历史问题的研究有效的参与到孩子的学习活动中。这也为家长与子女之间关系的和睦发展创造了有利的条件与机会。站在学生的角度，这种来自于家长，老师，同学亲友等都方面的关注可以极大的帮助他们增强学习的自信心，激发学习的积极性，主动性，由此推动学生在历史学习中更进一步的发展。 研究尝试 二：创建历史评比台“相信我，我会更好” 传统的教学评价的重心过于倾向于终结性评价，对学生评价标准过于同一。“历史考试成绩优秀的学生就一定是好学生吗？”这样的问题时而困惑着我。有的学生虽然考试成绩较好但上课时学习不够认真，对于一些学习活动也并不积极参与。有的学生虽然考试成绩不好，但其他方面表现不错。还有的学生因为历史考试成绩不理想，学习负担过重就此也就在学习上得过且过，放松对自己的要求。面对学生多种纷繁复杂的学习情况，我经尝试性为学生设了以“相信我，我会更好”为主题的历史学习评比台。在评比台主题的设计上我以学生为中心，以激励为重点，以促进发展为目的建立起一个评比展台。评比的具体内容有，“我说得好”“我做得好”“我的创意好”“我的办法好”在这些内容的设计上我不仅关注学生对历史知识的掌握，更加注重发现培养学多方面的潜能。评比内容还包括“我进步了”“我努力了”在这样的评比项目中我侧重从学生学习态度与情绪及学习品质等不同方面不同角度对学生的历史学习进行综合的评价。评价过程由学生和我共同参与完成。得到大家评价认可的同学在相应的项目中将会获得一颗红星，同一项目累计获得10颗星时将会晋级得到一颗银星，同理得到10颗银星会晋级得到一颗金星。自从有了这个评比台，学生们上历史课积极性提高了很多。就连以前上课不带历史书的学生，现在上历史课不仅能够带好历史书，还能够积极回答问题，主动地参与历史学习。他们都盼望着自己多得一颗星。学生们渴望被认同，被表扬，在这样的历史学习中提高的不仅仅是学生学习的能力，他们的学习态度也在发生着巨大的变化。一颗颗小星星映证着学生们一点一滴的成长历程。看到每个学生的星星在不断地增加我更开心。这样的评比累计到期末，我就可以较为全面地对学生的学习进步发展情况进行综合地评价。在这样的尝试中我衡量学生的标准也发生了很大的变化。我感悟到学生没有所谓的好坏之分，每个学生都是在不断的进步中，每个学生都有无限美好的前景。只要老师们能够看到我们的学生在进步，并能够帮助引导每个同学学会从不同的方面认识自我，建立自信，勇于克服困难进行自我反思完成自我教育，使自身得到不断的发展。这个评比表解决了我教学中很多的困惑。经过这样的评价尝试我悟出了教师应该多用几把尺子，多从几个角度，多看几个方面的对学生进行评价，“相信我们的学生没有最好只有更好。”在历史教学中发展性评价的研究与实践中，我体验到原来历史教学的评价可以蕴含如此之大的激励的作用。在这样激励的过程中我更加真实地感受到了我的每个学生都获得了不同程度的提升与发展。这种美好的感觉也同样激励我在教育教学工作中更进一步。我想作为历史教师的幸福感也正在于此吧！ 在新一轮基础教育课程改革大力推进的过程中，作为教育工作者我们应该更深入实际的探讨研究传统教育评价体系中存在的主要问题及解决策略，以更好的促进我们历史学科的教育教学发展。从“选拔者