问题情境在课堂结尾中的运用与思考 初中历史与社会论文.doc

免费教育文稿网 无需注册，免费下载，关注课件、试题、教案的打包下载和参考初中社会论文问题情境在课堂结尾中的运用与思考温岭市石塘镇中学 金春晓摘要 古语云：“学起于思，思源于疑。”在课堂结尾中，创设问题的障碍情境、问题的发现情境、让学生去创设问题情境，有利于学生巩固了原有的知识，培养了学生的能力，活跃了学生的思维，开拓了学生的视野，使学生真正的成为了课堂的主人，成为是学习的主体。关键词 问题情境 课堂结尾 运用 思考在历史与社会课的教学过程中，教师往往很重视课堂的导入，而忽视了课堂的结尾，出现“草率收兵”“虎头蛇尾”的现象。的确，导入很重要，俗话说的好好的开始是成功的一半，好的导入可以迅速的吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生学习的积极性，使学生能在原有知识的基础上主动、积极去建构新的知识体系。但同时课的结尾也是很重要的，它虽是教学环节中一个很小很小的环节，同时也是最不容忽视一个重要环节。正如美国戴尔卡内基所说的“最后的也是最重要的”。好的结尾可以帮助学生理清脉络，抓住学习重点，对课堂教学效果起画龙点睛的作用；好的结尾巩固获得的知识、技能，活跃学生的思维，培养学生归纳概括的能力；好的结尾可以提高教学效率，深化课的主题，保持并激发学生探求新知的兴趣，能收到余音绕梁，回味无穷之效。对于课堂结尾的方法也是很多的，可以通过游戏的形式，巩固所学知识来结尾；可以采取引导学生对所学的知识进行梳理，促使知识系统化的总结式来结尾；可以通过引导学生进入新的领域的承上启性的过渡式来结尾；可以用深情、真挚、富有感染力的话语，去点燃学生心中潜伏的感情之火的煽情法来结束新课。在此，我要介绍的一种方法是：用创设问题情境的方法来结尾。一、何谓问题情境福建省建瓯一中的彭交岭老师认为：“所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。” 湖州新世纪外国语学校的浦军老师认为：“所谓问题情境，就是通过教师借助各类素材设计的包含着一系列有一定难度的问题、能活跃学生的思维、激发学生的求知欲望的学习情境。”彭交岭老师下的关于问题情境的定义太理论化，不易理解，而浦军老师把创设问题情境主体定为教师，我认为学生也可以成为创设问题情境的主体，所以我给问题情境下了这样一个定义：所谓“问题情境”，是指教师借助一定的素材或学生凭借其原有的知识储备和知识经验，把学生置于一种研究新的未知的问题气氛之中，使学生在发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，积极主动的去研究、发觉、建构新的知识体系。二、问题情境在课堂结尾中的运用（一）教师创设问题情境在课堂结尾中的运用1、问题的障碍情境在课堂结尾中的运用所谓问题障碍情境是指在学生原有历史与社会知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。问题的障碍情境创设是立足于学生原有知识基础上的，这种方法在课堂结尾时运用即可以巩固本节可所学的知识，又可以使本节课的知识得以升华，还可以发挥承上启下的作用。例如：七年级历史与社会下册第七单元第一课中“知识改变命运”的结尾，我是这么处理的：师同学们，前面张海迪、张艺谋等名人成功的经历，使我们懂得了学习知识能改变人生命运。那么在现实生活中有些人，他们既没有科学文化知识，又没有一技之长，大家设想一下，他们的生活会是怎样的呢？一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来了。生1他们有可能沦为小偷，给社会治安构成很大威胁。生2他们自己赚不到钱，就逼着他妈妈拿出钱，他妈妈不肯，于是他杀了他妈妈。生3有些人特别爱面子，找不到工作，他自杀了。生4他只好去干一些象扫马路、扫厕所那样的活。 师但是有些人没有什么文化，但赚了大钱，当了老板，这作何解释呢？ 生5如果他有文化，那他赚得钱会比现在更多。生6有些人是凭着本事赚钱，这是一种实践能力。师对，同学们说得很好。到底什么是知识呢？所谓知识，它包括书本知识和在生活实际中获得的知识。在现实生活中，有些大学生毕业后找不到工作，就是因为缺少实践知识。 这样的问题情境既联系了当前教学所要解决的问题，同时又蕴涵了与当前问题有关联，又要学生去思索的新问题，创设出了一种完而未完，回味无穷的情境，使学生积极主动的运用自己原有的历史与社会知识储备和知识经验，在教师的引导下，自己的努力、思索和探究，提高了自己的判断能力、归纳总结的能力和自主学习能力。使学生的综合能力有所提高，创新能力得到了培养，基本达到了我们教育的目的。2、问题的发现情境在课堂结尾中的运用所谓问题的发现情境是指通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科概念的一种问题情境。创设问题的发现情境进行课堂结尾，有一前提：要有背景材料。这一背景材料可以是为本节课的内容服务的，也可以是为下节课服务的。例如：对历史人物的评价。历史与社会八年级上册第四单元第一课第四框：秦朝统一，我就给学生提供两句话作为背景材料：有人说秦始皇是千古一帝，又有人说秦始皇是一个暴君，让学生来评评。生1老师秦始皇修建了万里长城，我们现在看来它是个宝物，可当时秦始皇在修建长城的时候，是没想过它会成为世界奇迹的。 生2我认为秦始皇必须要是一个暴君，只有成为暴君他才可以统一中国，成为千古一帝。生3我认为他是千古一帝，他统一了中国，建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建大帝国。生4我认为他的一个暴君。因为他焚书坑儒，催残了古老文化，是极为野蛮、残暴而愚蠢的，给我国古代文化造成了很大的损失。生3老师我反驳他，秦始皇是焚书坑儒没有错，但他这样做也是有好处的啊，这样有利于他管理国家啊。生4那管理国家的方法很多啊，为什么要用这么残忍的方法，他就是一个暴君师同学们说的都有一定的道理，我们在评价历史人物的时候要站在当时的时代背景中去评价，评价时要客观的评价，要“一分为二”的看待，既要看到他的功绩，同时也要看他的过失。那同学知道如何去评价其他历史人物，例如：汉武帝、唐太宗。在这样的一个过程中，学生通过运用背景材料，结合今天这节课所学到的知识，经过自己的努力、同学之间的合作，总结出自己的观点或结论，也许有些不够确切或不够成熟。但这是经过自己的思索和探究，在一定程度上能提高学生的自己的观察分析能力和自主学习能力和小组合作能力。（二）学生创设问题情境在课堂结尾中的运用前面的两种方法虽然说思维的主体是学生，但是在这过程中，全是教师在设计，使得学生在教师设计好的模式里相对被动的接受了某个结论。长期这样的结果，很容易导致学生形成思维的定势，不利于学生的长远发展。所以在课堂结尾时应该让学生自己创设历史与社会课的问题情境。例如：在九年级历史与社会第一单元第三课“一国两制”与统一大业中：师：那这一节课，你还有什么问题要提？生1邓小平是怎样提出一国两制的？师你说？生2因为他要香港回归。生3为什么香港、澳门可以在国力强大是可以回归，台湾不行呢？师这个问题只能留在课后。下课。让学生去提问，一些简单的问题可以让学生当堂去帮助学生解决，难的题目可以留给学生作为课外去解决。这样的在历史与社会课课堂结尾时,让学生自己创设问题情境，把问题放开，给足学生思索的时间，这样既有利于学生去回顾本节课所学习的内容，达到了巩固新知识的目的；又使学生在新知识中去发觉更多的问题，从而深化了学生对知识的理解；还培养了学生提问题的能力，学生的发散性思维也得到了培养。真正实现了学生是课堂的主人，是学习的主体。三、问题情境在课堂结尾运用的几点思考（一）问题的设置要有一个“度” 教师在历史与社会课课堂结尾创设问题情境时要做到难易适中，切不可把问题出的太难、太偏，这样会使学习者无从下手，茫然不知所措，出现“启而不发”的情形，使得教学任务无法顺利完成。也不可以把题目出得太简单，过于简单则会流于形式，无法激发学习者的学习积极性，也无法激发学习者主动探究的精神。所以在创设问题情境时必须要从学生的学情出发，创设一些适合学生的年龄特点、知识体系、思维模式和认知结构的问题情景，让学生有路可寻，但又尚不明确，只有这样才能形成真正的问题情境。（二）问题情境要具有开放性背景材料、回答的内容和答题的形式都应该要开放，开放为学习者的探索与交流提供了大量可供选择的信息，他们可以根据自己原有的知识体系和认知结构选择不同的信息，使问题的解决过程具有探索性和创造性，从而形成他们自己独特的解决问题的方法，拓展学习者的思维空间，使学生的主体作用得到充分发挥；学生的思维品质得到了培养；课堂教学实效得到提高；真正体现新课程理念，实现新课程目标。（三）学生创设问题情境要有一定的条件在历史与社会课课堂结尾时让学生自己创设问题情境，能丰富学习者的认知结构，能营造积极向上的课堂氛围。但实际操作起来却有一定的难度。换句话说，要让学生创设问题情境需要一定的条件。条件一：要让学生敢提、愿提、会提问题。在传统的教育模式下，学生只学会了如何根据老师的提问被动的回答问题，随着年龄的增长，学生越来越不喜欢在课堂上回答问题，更别说提问题，更不用说提出有质量的问题了。这一系列的问题就是摆在教师面前的难题。如何让学生敢提、愿题、会提问题，这就要从学生一进入初中就开始训练学生，抓住有利时机对于敢提问题的同学进行表扬，鼓励其他同学像他学习，提供一定的奖励机制等等。培养学生敢提、愿题、会提问题是一个很漫长的过程，在这过程中需要教师不间断的努力，花大量的精力使学生形成一个好问的学习习惯。条件二：教师要有渊博的知识。让学生创设问题情境，把学习的主动权交给学生，被培养成敢提、愿题、会提问题的学生他们的思想是开放的，问题是五花八门的，这就对教师提出了更高的要求，要求教师要有贯通古今的通史结构，具有熟悉中外的全球史结构，有具有超越历史与社会课范围的多学科知识结构，要上知天文，下知地理，要熟知国内外发生的大事，要熟悉和掌握一些必备的教育、心理学知识，要具备勇于探索创新的精神。古语云：“学起于思，思源于疑。”在课堂结尾中，让学生、教师创设问题情境，巩固了原有的知识，培养了学生的能力，活跃了学生的思维，开拓了学生的视野，使学生真正的成为了课堂的主人，成为是学习的主体。注彭交岭探究式物理教学中问题情境模式的运用J福建教育学院学报，2007，12期：62-64 浦军创设问题情境为语文教学注入生命活力/typenews.asp?id=221 参考文献：1彭交岭探究式物理教学中问题情境模式的运