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文档简介
慈母情深教学设计 新城三中 李晓娟教学目标: 1、结合阅读提示,引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段,体会母亲的深情。 2、运用“抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句,体会情感”这个方法,拓展阅读其他篇目。教学重点:学习方法的迁移,运用“抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子,体会情感”的方法学习课文及拓展篇目,体会父母之爱。学习难点:运用方法学习阅读课外篇目,感受到父母之爱的伟大。教学准备:多媒体课件、课外阅读链接的篇目课时安排:一课时教学过程: 一、旧知回顾导入,明确学习方法。 1、地震中的父与子这篇课文,让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下,上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢? 2、师:这节课我们就继续运用这种方法(抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子,体会情感。)来感受梁晓声笔下的慈母情深。 3、板书课题,重点讲解“慈”字。齐读课题。 二、运用上节课的方法学习慈母情深。 1、师:这是一篇略读课文,咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求? 2、学生自读阅读提示。 3、指名说要求。 4、师:在细细品读课文之前,咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。 5、课件出示自学要求,学生认真默读学习要求。 自学要求: a、自读课文,想想课文主要讲了什么内容? b、细读课文,画出描写母亲外貌和语言的句子,体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。 c、在小组内交流自己的感受。 6、学生运用方法自学课文,小组交流。 7、学生汇报。教师相机指导,随机板书:语言、动作、神态 8、师:作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品,他最大的精神动力就是这永远难以忘记的慈母情深(学生再读课题。) 9、师:难忘那时(生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。)引导学生说出“慈母情深,深在那-中”; 三、运用方法,拓展阅读。 1、师:课文学到这儿,同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。 2、背诵游子吟。3、师:慈母情深,就深在这( )中。(一)阅读链接秋天的怀念。 1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇秋天的怀念片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学习,看看从文中这位母亲的语言、外貌描写,你又感受到了怎样的慈母情怀呢? 2、老师巡视指导。 3、交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。 4、师小结。设计意图:放手让学生通过自学、同桌合作学习,会用方法读懂文章,感受母爱。(二)、阅读链接温暖我一生的冰灯、车旁,学生任选一篇自主阅读。 1、如果再给大家一篇文章,你们也能运用这样的方法来学习吗?同学们自由选择“阅读链接二”中的一篇文章,别忘了也要勾勾画画,留下你们思考的痕迹。 2、学生任选一篇,运用方法,自主学习,教师巡视指导, 3、学生汇报。 4、教师小结。今天这节课,我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时,也可以运用这种方法,使自己拥有更多的读书收获,还可以将这种方法运用在习作中。 四、阅读“阅读链接”中的纸船寄母亲,感受儿女对母亲的爱。 1、师:我们每一个人,在享受被父母爱的同时,也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶,她就把对母亲的爱融入到一首小诗中,让我们一起轻轻地读一读。 2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。 五、教师总结,布置作业。师:爱需要表达。同学们也可以像冰心奶奶一样,试着为父母献上一首小诗,并亲自读给他们听。还可以去阅读梁晓声的文集母亲和史铁生的秋天的怀念全文。板书设计 18、慈母情深 (震耳欲聋)的噪声 (疲惫不堪)的身体 (争分夺秒)的忙碌 (毫不犹豫)的一塞 慈母情深教学反思新城三中 李晓娟略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。至于抓哪一点,单元精读课文和略读课文前都有“导读”,这既是学生的阅读提示,也是教学的依据。教师课前要细细研读,这样才能做到该“精”的精,该“略”的略。我一遍遍地阅读教师教学用书揣摩本单元的训练重点,既“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,体会课文所表达的思想感情。”从学生学习情况看,学生已具备了一定的阅读基础,放手让他们在勾画、批注中自读自悟,是完全可行的。在教学中也适时地运用小组合作学习的方式。以学生的自主读书为主要形式,合作交流为补充,学生之间互相启发,共同进步。集体交流后,我引导学生再次阅读文中对母亲语言、外貌等描写的语句,并以补充诗句的方式,说说“慈母情深,深在哪儿?”正如,诗的格式是简约的,但其内涵却是深广的。学生在此不仅读出了情,也心领神会感悟到慈母情深,就深在母亲那不曾仔细端详过的外貌中、一句句简单质朴的话语中在简简单单的学习中,学生抓住重点,读文悟情,并再次了解作者写作方法的精妙。这样“简约”地引导学生学习课文,更突出了学生自主学习的地位。在课堂上,我们看到学生在初读拓展文章后,直奔重点,从对人物的语言、动作、外貌等描写中,很快读懂文章所表达的情感,也使学生在不断地阅读中达到由“熟悉”到“熟练”的飞跃。“教是为了不教。”拓展阅读的篇目为学生提供更多的时间运用方
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