给校长的建议

给校长写建议书说课设计 百里中小 杨红萍 各位老师，大家好！我说课的内容是习作指导课给校长写建议书。一、教材解读 “给校长的建议”是六年级下册第六单元综合性学习难忘小学生活依依惜别中一位六年级毕业生写给校长的信。信中针对学校目前存在的问题，提出了重新开放图书室的建议。不但提出了自己的设想，还提出了具体的改进办法，言辞恳切，以一种特殊的方式向母校表达了热爱之情。在学习此文基础上，我趁热打铁，让学生通过调查访问，发现学校存在的不足，学习课文的写法，向校长写一封建议书。这是基于学生校园生活创设的真实习作情境，目的是强化应用文的“应用性”，增强习作的责任感，让学生有所为而作。 二、学习目标根据综合性学习的要求和六年级毕业生的身心特点，确定如下目标： 1.课前能联系日常生活了解校园中存在的问题，思考产生问题的原因及解决问题的对策，收集并整理此问题的有关资料。 2.在普通书信和建议书的比较中，明确建议书的格式；通过资料的梳理和筛选，了解写好建议书的要点；能选择一个自己最感兴趣的问题，给校长写一封建议书。3.通过学写建议书，增强校园小主人的责任感，体会习作的乐趣。三、学习重难点 学习重点是掌握建议书的书写格式，明确建议书的内容。难点是针对问题提出适切的建议。 四、教学流程（一）课前热身，现场分组我在课前学生观察记录、教师归纳整理的基础上，组织学生进行热身游戏找座位”。（二）反馈第一张助学单观察记录单，了解写好建议书的要点这是本课先学后教、以学定教的重要环节，我分三个步骤展开：1.教师点评。根据学生填写观察记录单的质量，分等级点评。第一级：整体优秀。课件出示获得六颗星的优秀观察记录单，点名表扬填写完整、字迹端正的学生。第二级：在单项上有自己的独到见解。出示优秀观察记录名单，请学生找找自己的名字，算算得了几颗星。 优 秀 观 察 记 录我发现的问题（优秀：20人）我找到的原因（优秀：14人）我的好建议（优秀：16人）2.集中反馈。以图表的形式，反馈存在的问题，引导学生浏览统计情况。通过浏览图表，随机归纳写好建议书的两个要点：问题实在，原因清楚。3.学生点评。从观察记录单的整体完成情况，我们可以看出，六年级学生善于发现问题，提出建议。但是，由于生活经验的欠缺，他们不善于提出适切的建议。我的做法是选择一个热门问题的几种解决建议，请学生甄别优劣。如：针对全班观察记录单中集中反映校园内垃圾比较多的现象，我汇总了环境卫生组的三位同学提出的建议，抛出点评问题：如果你是校长，这些建议你会采纳吗？说说你的理由。1.举行一次“杜绝乱扔垃圾”的班会，让全体同学都重视这个问题；2.在校园内容易脏乱的地方多放几个垃圾桶；3.提醒老师们打好篮球不要乱扔矿泉水瓶；4.要在校园里多挂横幅，醒目的地方都贴上不乱扔果皮纸屑的标语；5.让大队委来监督，发现有人乱扔，就把他好好地治一治；6.提倡不吃或者少吃零食，减少垃圾的产生通过民主点评，学生会发现，第一、三、六条可行；第二、四条中垃圾桶、横幅如果太多了，本身也是一种污染；第五条中大队委自身也要有文明的言行。在此基础上，归纳写好建议书的第三个要点：建议可行。以上我通过教师点评激发学生完成课前作业的热情，通过集中反馈了解建议书的内容，通过学生点评归纳建议书的要点，做到了有效抓住重点，巧妙突破难点。（三）对比第二张助学单课堂学习单，了解建议书的格式1.提出学习任务。有人曾形象地说，建议书是一种特殊的书信。请大家快速地浏览、比较一下课堂学习单中提供的建议书样本，小组交流：建议书和书信有哪些相同的地方，建议书又有什么地方很特殊呢？2.全班交流学习成果。相同之处：格式基本相似，都有称呼、问候语、正文、祝福语、姓名和日期。特殊之处：正文内容不同，建议书是专门找问题、查原因、提建议的）。建议书有标题，写什么问题的，就是关于什么问题的建议书。在此基础上，明确建议书的格式：一般是先写标题，说明是关于什么问题的建议；再写称呼；然后写建议的具体内容，几个方面的内容能分自然段呈现；最后在右下方写上建议人的姓名，标明写建议书的日期。（四）借助第三张助学单习作评价清单，交流修改建议书1.分层习作，自主选择。给校长写一封建议书，要求：（1）格式正确，语气诚恳； （2）问题实在、原因清楚、建议可行； （3）可以个人独立完成，也可以同桌、同组合作完成1份，时间10分钟。出示10分钟倒计时钟，学生开始习作，教师巡回指导。2.借助清单，交流修改。 自评互改这一环节，由于没有明确评价目标，往往是盲人摸象乱批乱改。发表意见的老是那几个性格开朗、善于表达的学生，而性格内向、腼腆拘谨的学生则扮演着看客的角色。如何做到有章可循、有法可依呢？我的秘诀就是习作评价清单：自主评价。对照评价清单，进行自评自改。评价清单互评 自评1.格式正确吗？2.提的问题实在吗？3.原因有没有说清楚？4.如果你是校长，会采纳这些建议吗？小组评价。组内交换，对照清单进行互评，根据同伴评价建议，进行修改。全班评价。选择一名问题典型又比较新颖的学生指名交流，实物投影仪展示建议书，组织全班同学对照清单，进行评价，提出建议。根据集体评改的情况，再次对照修改自己的习作。本次课堂尤为特殊的是，课前必须邀请校长实时听课，全程参与。此时，我抓住这个难得的契机，请学生当面向校长转达自己的建议，再请校长对该同学的建议进行评价。当场互动后，请学生课后把建议书修改好，誊抄在信纸上，由班长交给校长。本课的板书设计针对建议书的基本格式和特殊之处罗列，根据学生观察记录单和建议书范文现场生成，简明、实用。 问题实在 给校长写建议书 原因清楚 书信格式（标题） 建议可行让人欣慰的是，本课在实际教学中取得了非常理想的效果，师生都获得了愉快的高峰体验，关于本课的种种美好设想，都一一获得了落实。这源于学生课前的观察准备和校长点评时的真情投入，也更坚定了我追求生本、开放、民主的习作课堂的信念。教后反思：这是一节典型的课后说课，张老师说得有激情、有底气。我想，本课成功的背后，除了先进的教学理念、准确的目标定位、充分的课前准备之外，还有一点不能回避，那就是爱，教师对课堂的爱，学生对学校的爱，校长对师生的爱。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，也是本课的魅力所在。联系应用文习作指导和综合性学习的要求，本课的亮点和启示如下：1.设计并运用据于写作教学任务的助学单。张老师追求生本、开放、民主的习作课堂，具体落实到本课，体现在三张“助学单”上。课前，借助观察记录单，发现问题、查找原因、寻求对策，积累习作素材；课堂上，利用课堂学习单，小组合作探究写建议书的要点，体现学习的自主性、个性化和多样性；习作后，运用习作评价清单，鼓励学生自由表达、自主评价、快乐分享，紧跟学生需求而又不越俎代庖。2.组织场景式的写作与口语交际相结合的综合性学习。2分钟现场分组，10分钟现场写作，极具挑战性。张老师素质好、理念新、现场调控能力强。特别是学生当场校向校长反馈建议、校长当场评价的环节，创设了真实的习作和口语交际情境，真正做到把课堂作为学生的“秀场”，把课堂的时间留给孩子，把课堂出彩的机会留给孩子。这份细心、用心和匠心令人叫绝。 当然，给校长写建议书，不仅是一篇习作，更是师生对学校的一份关注，一份热爱，所以要给学生