教师资格证备考资料-中学教育心理学讲义PPT课件第四章.ppt

第三节认知学习理论 四 建构主义学习理论 一 建构主义是当代学习理论的一场革命建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展 第三节认知学习理论 建构主义是认知主义的进一步发展 在皮亚杰和布鲁纳的早期思想中已经有了建构的思想 但相对而言 他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构 20世纪70年代末 以布鲁纳为首的美国教育心理学家将苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国 这对建构主义思想的发展起了极大的推动作用 维果斯基特别强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用 并认为高级心理机能来源于外部动作的内化 第三节认知学习理论 二 当今建构主义学习理论的基本观点1 知识观 知识相对论意义 按照这种观点 课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设 而不是解释现实的 模板 科学知识包含真理性 但不是绝对正确的最终答案 它只是对现实的一种更可能正确的解释 不能用科学家 教师 课本的权威来压制学生 学生对知识的 接受 只能靠他自己的建构来完成 以他们自己的经验 信念为背景来分析知识的合理性 学生的学习不仅是对新知识的理解 而且是对新知识的分析 检验和批判 第三节认知学习理论 2 学习观 意义的生成与建构建构主义认为 学习不是知识由教师向学生的传递 而是学生自己建构自己的知识的过程 学生不是被动的接受外来信息 而是主动地进行选择加工 主动的建构信息意义 学生是信息意义的主动建构者 这种建构不可能由其他人代替 第三节认知学习理论 3 学生观 有准备的头脑建构主义者强调 学生并不是空着脑袋走进教室的 所以 教学不能无视学生的这些经验 另起炉灶 从外部装进新知识 而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点 引导学生从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验 教学不是知识的传递 而是知识的处理和转换 第三节认知学习理论 例题 1 认为知识只是一种解释 一种假设而不是问题的最终答案的学习理论是 A 行为主义学习理论B 人本主义学习理论C 认知学习理论D 建构主义学习理论答案 D 第三节认知学习理论 例题 2 哪个学习理论学派的学生观强调引导儿童从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验 A 完形顿悟说B 认知结构学习论C 信息加工学习理论D 建构主义学习理论 第三节认知学习理论 例题 3 建构主义强调 知识的特点具有 A 主观性B 客观性C 普遍适应性D 永恒性答案 A 本章小结 第四章学习动机 第四章学习动机 本章对教育心理学学习不但要有理论意义 而且有很强的实践意义 本章是教育心理学的重点 也是历次考试的重点 以往的试题中涉及本章内容的题型较全 选择题 填空题 名词解释 简答题和论述题等都有 而且出简答题 论述题以及案例分析题的频率相对较高 第四章学习动机 本章内容有三个方面 第一节是动机及其作用 第二节是动机的理论 第三节是对学习动机的培养与激发 第一节学习动机概述 一 学习动机的含义与结构 一 动机及其功能所谓动机 是指引起和维持个体的活动 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 也有人将其定义为激发 引导和维持行为的内部状态 它一般具有以下三种功能 一是激活功能 二是指向功能 三是强化功能 第一节学习动机概述 二 学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待 两者相互作用形成学习的动机系统 第一节学习动机概述 1 学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态 它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向 它包括学习的兴趣 爱好和学习的信念等 内驱力也是一种需要 但它是动态的 从需要的作用上来看 学习需要即为学习的内驱力 所以 学习需要就称为学习驱力 第一节学习动机概述 奥苏伯尔认为 学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成 即认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力 1 认知内驱力是一种要求理解事物 掌握知识 系统地阐述并解决问题的需要 它以求知作为目标 从知识的获得中得到满足 是学习的内部动机 第一节学习动机概述 2 自我提高内驱力也是必不可少的 自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要 它不直接指向知识和学习任务本身 而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源 这种需要从儿童入学开始 逐渐成为学习需要的重要组成部分 第一节学习动机概述 3 附属内驱力是指个体为了获得 附属的 长者 如教师 家长等 的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作 学习搞好的一种需要 通常这种动机在年龄小的学生身上比较常见 随着年龄的增长 这种动机会逐渐转化为自我提高动机 自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要 属于外部动机 第一节学习动机概述 2 学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计 学习期待所指向的目标可以是成绩 也可以是奖品 教师的赞扬 名誉 地位等 第一节学习动机概述 诱因是指能够激起有机体的定向行为 并能满足某种需要的外部条件或刺激物 诱因可以是简单的物体 如食物 水等 也可以是复杂的事物 如名誉 地位等 凡是能使个体产生积极的行为 即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因 第一节学习动机概述 例 1 学习动机的功能有哪些 答案 激活功能 指向功能 强化功能 第一节学习动机概述 例 2 学生由对学习成绩的过分重视而激发的学习动机是 A 认知内驱力B 自我提高认驱力C 附属内驱力D 内部学习动机答案 B 第一节学习动机概述 二 学习动机的种类 一 高尚的动机与低级的动机根据学习动机内容的社会意义 可以分为高尚的动机与低级的动机 第一节学习动机概述 二 近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系 可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机 近景的直接性动机是与学习活动直接相联的 来源于对学习内容或学习结果的兴趣 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的 第一节学习动机概述 三 内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源 可以分为内部学习动机和外部学习动机 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机 内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的 第一节学习动机概述 例 1 把个人学习与社会主义事业相联系 为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于 A 间接的远景性动机B 直接的近景性动机C 间接的近景性动机D 直接的远景性动机 第一节学习动机概述 例 2 以下哪种学习动机属于内部学习动机 A 万般皆下品 唯有读书高B 读书是一种乐趣C 书中自有黄金屋D 为中华之崛起而读书答案 B 第一节学习动机概述 例 3 下列情境中代表内在动机的情境是 A 课间休息时 小李自觉回到教室里看书B 王老师对小红的测验成绩表示满意C 校长在全校大会上宣布优秀学生名单D 小英每天独自看几小时电视答案 A 第一节学习动机概述 三 学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的 表4 1学习动机与学习效果的关系 第一节学习动机概述 意义 学习动机是影响学习行为 提高学习成绩的一个重要因素 但却不是决定学习活动的唯一因素 在学习中 激发学习动机固然是重要的 但应当把改善各种主客观条件 以提高学习行为水平作为重点来抓 只有抓住了这个关键 才会保持正向一致和正向不一致 消除负向一致与负向不一致 第二节学习动机的理论 一 强化理论学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的 一般来说 强化起着增强学习动机的作用 惩罚则一般起着削弱学习动机的作用 第二节学习动机的理论 强化动机理论就其主要倾向来说 是行为主义的学习动机理论 这一动机理论有较大的局限性 如用个体过去所受到的强化来解释动机是不充分的 事实上 诱因的动机价值是由许多因素共同决定的 强化论只强调了外在影响 而忽视了学生内在因素的作用 第二节学习动机的理论 二 需要层次理论需要层次理论是人本主义心理学家马斯洛提出来的 马斯洛认为人的基本需要有五种 它们由低到高依次排列成一定的层次 即生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 低一级的需要得到基本满足后 便进入自我实现的需要层次 第二节学习动机的理论 自我实现作为一种最高级的需要 包括认知 审美和创造的需要 它具有两方面的含义 即完整而丰满的人性的实现和个人潜能或特性的实现 从学习心理的角度看 人们进行学习就是为了追求自我实现 即通过学习使自己的价值 潜能 个性得到充分而完备的发挥 发展和实现 自我实现是一种重要的学习动机 第二节学习动机的理论 意义 需要层次理论说明 在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足 如父母离异使归属与爱的需要得不到满足 而引起的 而正是这些因素 成为学生学习和自我实现的主要障碍 对学生来说 爱和自尊的需要对学生学习动机激发有较大作用 所以 教师不仅要关心学生的学习 也应该关心学生的生活 以排除影响学习的一切干扰因素 第二节学习动机的理论 例 1 马斯洛把认知 审美的需要归入了的需要 答案 自我实现 第二节学习动机的理论 例 2 马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类 下列不属于缺失需要的是 A 安全需要B 归属需要C 尊重需要D 审美需要答案 D 第二节学习动机的理论 三 成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍 施展才能 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森 他认为个体的成就动机可以分成两类 一类是力求成功的动机 另一类是避免失败的动机 根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度 可以将个体分为力求成功者和避免失败者 第二节学习动机的理论 力求成功者选择成功概率为50 的任务 避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务 回避成功概率为50 的任务 第二节学习动机的理论 意义 在教育实践中 对力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务 安排竞争的情境 严格评定分数等方式来激起其学习动机 而对于避免失败者 则要安排少竞争或竞争性不强的情境 如果取得成功则要及时表扬予以强化 评定分数时 则要稍稍放宽些 并尽量避免在公众场合对其进行批评 第二节学习动机的理论 四 成败归因理论归因 人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论 归因理论最初是由心理学家海德在研究人际关系心理时提出的 他认为寻求理解是行为的基本动因 后来教育心理学家发现 对学习行为结果的归因还可以影响人们随后的学习行为 归因实际成为学习行为的一种动因 第二节学习动机的理论 美国心理学家维纳 B Weiner 对行为结果的归因进行了系统的探讨 并把归因分为三个维度 内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因 又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素 即能力高低 努力程度 任务难易 运气 机遇 好坏 身心状态 外界环境等 如果将此三维度和六因素结合起来 就可组成如表4 2所示的归因模式 第二节学习动机的理论 表4 2成就动机的归因模式 第二节学习动机的理论 维纳认为 每一维度对动机都有重要的影响 由此 学生将学习成功或失败归因于努力比归之于能力列可能产生强烈的情绪体验 值得注意的是 归因是学生对自己成败原因的主观解释和推论 它在一定程度上会受他人影响而改变 这也为教育提供了机会 第二节学习动机的理论 意义 它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面 一是有助于了解心理活动发生的因果关系 二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征 三是有助于从特定的学习行为及结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 正因为如此 在实际教学过程中 运用归因理论来了解学习动机 对于改善学生的学习行为 提高其学习效果 会产生一定的作用 第二节学习动机的理论 五 自我效能感理论自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 这一概念由班杜拉最早提出 第二节学习动机的理论 班杜拉在他的动机理论中指出 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 行为的结果因素就是通常所说的强化 强化分为三种 一是直接强化 即通过外部因素对学习行为予以强化 二是替代性强化 即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向 三是自我强化 即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督 从而来强化相应的学习行为 第二节学习动机的理论 但是 他认为行为的出现不是由于随后的强化 而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后 形成了对下一强化的期待 第二节学习动机的理论 所谓 期待 包括结果期待和效能期待 结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测 如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果 那么这一行为就可能被激活或被选择 第二节学习动机的理论 例如 学生认识到只要上课认真听讲 就会获得他所希望的好成绩 那他就很可能认真听课 效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断 即人对自己行为能力的推测 当个体确信自己有能力进行某一活动时 他就会产生高度的 自我效能感 并会去实践那一活动 例如 学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩 而且同时还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时 才会认真听课 第二节学习动机的理论 个体主要是通过以下四个方面的信息来获得自我效能的 班杜拉研究指出 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验 替代性经验 言语劝导 个体在面临某项活动任务时的生理反应 同时 归因方式也直接影响到自我效能感的形成 第二节学习动机的理论 例 立榜样 树标兵和杀一儆百 杀鸡儆猴的做法 让学习者因榜样受到强化而间接受到强化 这种强化就是 A 替代强化B 自我强化C 直接强化D 外部强化答案 A 第三节学习动机的培养与激发 在学校教育中 激发学生的学习动机 一方面帮助学生树立正确的学习目的 明确学习的意义与知识的价值 另一方面要因时 因地 因人采取适宜的方法和技术 第三节学习动机的培养与激发 一 学习动机的培养 一 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机作为引起学习活动的动力机制 是学习活动得以发动 维持 完成的重要条件 并由此影响学习效果 学习效果也可以反作用于学习动机 第三节学习动机的培养与激发 因此 在实际教学中要注意 学生的成败感与他们的自我标准有关 老师应注意这种个别差异 使每个学生都体验到成功 课题难度要适当 经过努力就可以完成 否则 若不能正确完成 学生就会丧失信心 产生失败感 课题应由易到难呈现 使学生不断获得成功感 在某一课题失败时 可先完成相关基础课题 使学生下次在原来失败的课题上获得成功感 第三节学习动机的培养与激发 当然 成功体验的获得最终必须依赖于学习上的真正成功 因此 找出学习上的关键问题 填补知识技能掌握方面的空缺 是取得好的学习效果 使恶性循环变成良性循环的关键 也是获得真正成功感的先决条件 第三节学习动机的培养与激发 二 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机教育心理学研究表明 新的学习需要可以通过两条途径来形成 一是直接发生途径 即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定 更分化的学习需要 二是间接转化途径 即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来 第三节学习动机的培养与激发 利用直接发生途径 主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足 认知内驱力是最稳定 最重要的学习动机 从间接转化途径考虑 主要应通过各种活动 提供各种机会 满足学生其他方面的需求和爱好 第三节学习动机的培养与激发 二 学习动机的激发 一 创设问题情境 实施启发式教学所谓问题情境 指的是具有一定难度 需要学生努力克服 而又是力所能及的学习情境 第三节学习动机的培养与激发 阿特金森在其成就动机理论中指出 在现实的学习活动中 存在着两类学习者 即力求成功者和避免失败者 由于绝大部分学生属于力求成功者 因此 应主要探讨如何到达成功 第三节学习动机的培养与激发 动机 成功的主观可能性 成功的诱因价值只有在既适合又不适合 中等难度 的情况下 才能构成问题情境 第三节学习动机的培养与激发 要想创设问题情境 首先要求教师熟悉教材 掌握教材的结构 了解新旧知识之间的内在联系 此外 要求教师充分了解学生已有的认知结构状态 使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度 这样 才能创设问题情境 问题情境创设的方式多种多样 并且应该贯穿教学过程的始终 第三节学习动机的培养与激发 二 根据作业难度 恰当控制动机水平1 一般情况下 动机水平增加 学习效果也会提高 2 但是 动机水平也并不是越高越好 动机水平超过一定限度 学习效果反而会降低 美国心理学家耶克斯 Yerks 和多德森 Dodson 认为 中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高 第三节学习动机的培养与激发 3 同时还发现 最佳的动机水平与作业难度密切相关 任务较容易 最佳动机水平较高 任务难度中等 最佳动机水平也适中 任务越困难 最佳动机水平越低 随着任务的难度增加 动机的最佳水平有逐渐下降的趋势 这便是有名的耶克斯 多德森定律 简称倒 U 曲线 如教材中图4 1所示 第三节学习动机的培养与激发 由此可知 教师在教学时 要根据学习任务的不同难度 恰当控制学生学习动机的激起程度 任务容易 动机中等偏高 任务较难 动机中等偏低 任务中等 动机中等 第三节学习动机的培养与激发 三 充分利用反馈信息 妥善进行