圆的有关计算

教育故事 我是九年级部数学老师，今天在这台上有点紧张，所以可能讲的不好，请大家见谅。当老师虽然只有两年多的时间，但是在这私立学校让我成长非常快，因为私立学校一般是女同志当男同志用，男同志当牛用，当然这是自我调侃的。接下来我跟大家一起分享两年来的一些想法，刚进入成章的时候，培训的时候听了很多领导介绍的学校规章制度，很多考核制度，我的脑袋一片空白，心里很害怕，怕这里扣款，怕那里被批评。一位经验丰富的大哥跟我说，私立学校大家可能都觉得难呆，难干。但是其实只要抓住学生安全，学生成绩这两个点，在这里工作就有方向感了。所以两年来我是把学生安全作为我的工作基本点，把学生成绩作为我的工作目标，也就安全的在成章度过两年多。 学生在学校安不安全，成绩能不能提上去，主要是看一个班的班纪班风，而班纪班风很大程度上受班级问题学生影响。 那么今天我就主要跟大家聊聊问题学生。第一、我们要知道什么是问题学生 问题学生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，并且用常规教育手段很难解决其问题，需要进行个案诊、疗的学生。例如我们班有个男孩子李华（化名），初一刚来的时候几乎天天要与同学打架，与除了我以外的任何一个老师都会有矛盾，让我们班的老师看到他就头疼，到初二的时候班上的同学都已经了解他的性格了，所以没人会跟他争吵了。但是他初二时候与初三同学发生了四次矛盾，有三次被打的头破血流，一次衣服被撕烂，还有一次与学校门卫发生矛盾，其中两次陪他去医院。到了初三又和初二发生矛盾两次，欺负初一学生一次，甚至打算动刀子了。年级部领导全部认识他，任课老师对他印象最深刻。像这样学习态度恶劣，行为习惯异常，心理不正常就是典型问题学生。但是需要注意几点：低分生 问题学生； 问题与严重问题的差别。第二、问题生的形成原因：1.社会原因文化影响(现在手机和书籍种类繁多，内容博大精深，学生过早接触又没有很好的辨别能力）2. 家庭原因生活方式、教育方式（一个问题孩子基本会有一个问题家长或者问题家庭，像我们班的李华就是典型，爸妈虽然在工作上成功但是双方感情不好，甚至到快离婚的地步）3. 学校原因教育目的、职业道德（有些孩子只是平时小问题比较多，长期没有得到老师的正确对待，最后变成问题学生）4.学生原因成熟度（学生自身性格，）第三、问题生的类型、特点以及治疗要注意事项、问题生有哪些类型按问题生的特点和性质分类：1.行为习惯型问题生2.厌学型问题生3.心理型问题生4.品德型问题生二）、问题生的症状1.行为习惯型问题生的症状 赖 用祁东话讲就是西夏2.厌学型问题生的症状 怠 什么都愿意干，就是不愿意学习3.心理型问题生的症状 怪 总是喜欢发宝气心理型问题生分两种 外向型注意力完全无法集中、狂躁、多动和攻击性； 内向型自闭、自恋、多疑、忧郁、退缩和自我攻击。4.品德型问题生的症状 有股邪气 坏 属“边缘生” 价值观和人生观明显偏离正轨。 有小群体 学生怕他（破碎家庭、道德不良家庭、严重教育失误家庭）（三）治疗各类问题生要注意什么？ 1.治疗行为习惯型问题生 特别需要耐心；要大尺度衡量，不要小尺度评估。 重点问题先纠正；“屡教不改”不一定是“成心捣乱”；了解家长和前任采取过的措施；（我们班的李华就是家长对他总是动手教育，小学换过5个班主任，所以我总是教育之前跟他强调一点我不会放弃你，我看好你能够成功，所以每次不管他怎么疯狂，看到我来了就会冷静下来，他的心里还是觉得我是对他好的那个人）要学会诊断其家庭教育具体的“失误点”。 2. 治疗厌学型问题生特别不适合用惩罚的办法，尤其不可以用学习来惩罚；进行个案诊疗： 知识漏洞太多、基础太差的有针对性补课； 智商不高的学习上尽力就行； 可以鼓励他学好一两科能够接受的学习受过严重挫折而灰心了的，多鼓励多带动大人催逼太紧，小孩以不学习来对抗的。以上个案诊疗方法做不到怎么办？ 别跟学生较劲； 鼓励他积极参与学习之外的活动；（可以去美术老师那里剪纸，可以去音乐老师那里学跳舞，可以去跟体育老师学习篮球）3.治疗心理型问题生要减少周围同学对他们的歧视；少干涉他们，可以让步，可以妥协，可以给他们开辟 “特区”。（注意要提前与学校领导沟通） 变通方式与他们沟通。（如，书信、微信、网聊、一起做事或通过表情、动作，间接打听等）一般以消极防守为好。 4.治疗品德型问题生 不要轻易认定一个学生是品德型问题生； 最主要的标志是他们有相对稳定的不良价值观； 另外一个标志是他们与社会上的不良分子有来往。搞清他“坏”到了什么程度； 虽然比较坏，但还有善良和通情达理的一面 力劝他们改变自己的价值观； “坏”的比较厉害的和平共处； 企图在班里拉帮结派、称王称霸的只好较量一番。总之，教育不同类型的问题生时，教师扮演的角色要不同：教师是耐心的长辈；教师是科研人员、学习问题专家；教师是心理医生；教师是足智多谋的战士；教师是高明的侦探。按问题生的严重程度分类： 1.轻度问题生 2.中度问题生 3.重度问题生轻度问题生的特征： 对这类问题生，常规教育似乎不解决问题，但他们的生活、学习还能凑合随上大溜，对集体没有很大破坏作用，老师的教育有时也管点事，而家长对他们也没有完全失控。 特别值得注意的是，他们对自己的学生身份仍然认同，他们的心尚在学校。中度问题生的特征： 中度问题生对学校生活已经很不适应，跟不上多数同学，心情焦虑痛苦，对集体破坏作用较大，抵触教育，常规教育几乎完全不起作用，家长对他们也基本失控。 他们对自己的学生身份已经不怎么认同，也就是说，他们的心已经有一半不在学校了。重度问题生的特征： 他们一般是边缘生，徘徊在学校与社会、学校与家庭之间，或三天打鱼两天晒网，或已经辍学，心已经不在学校。家长完全失控，根本管不了孩子，有的甚至被孩子控制。实际上他们心中已经不觉得自己是学生了。四、教育问题生的策略上策通过教书育人（课堂上专门为他制定相对应的问题，把他带入课堂，让他在课堂上享受学习的快乐，让觉得如果不上课听讲将是一种损失，课后对他进行适当的习题讲解，让他知道你非常看好他）对教师的教学水平要求很高。最大难题是，担心“一粒老鼠屎坏了一锅汤”。中策：个案诊疗诊疗的程序和注意事项： 1.稳住事态，冷静应对。问题学生是善于制造事端的人；问题学生也多是不善于控制情感的人； 教师面对问题生的惹是生非，特别容易急躁、失控、甚至发火，因而很难理智地思考问题。 对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。千万不能在气头上，动手或者辱骂，或者自己在学生面前已经乱了阵脚。2. 不可以从分清是非入手 学生犯了错误，先不说他对错，而研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可。搞清他的思路，才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路，避免重犯错误。作是非判断是很容易的，一般不需要专业能力。3. 不搞“态度挂帅”何谓“态度挂帅”？要求学生在气头上立刻道歉，是违反人之常情的；不要急于看态度，而要先调查事实； 不要用“审问”的口气，而要用“询问”的语气。4. 先问“为什么”，而不是“怎么办”。 问题生出了问题，教师的第一反应，决定了教师后来行动的方向； 错误反应，不会引导教师去研究问题，只会激化矛盾，这无助于问题的解决，无助于教师专业水平的提高，也无助于教师的心理健康；教师遇到问题生出问题，第一反应最好像科学家一样充满着好奇心 这到底是什么？为什么？ 科学家式的反应，导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，对教师的心理健康大有好处。 好奇心能冲淡厌恶。面对问题生的问题，教师第一反应应该是充满探索精神的“为什么”， 而不是情绪主义的义愤填膺和管理主义的“怎么办”。如果学生能知道怎么办，就不会这么多事了。没有“为什么”就没有研究，没有接连不断的“为什么”，就不会有真正的研究成果。5. 行动观察法与心理测验法双管齐下。 千万不要迷信自己的眼睛； 采用观察法，要特别注意学生在非正式场合的表现；还要注意通过学生了解学生。 案例1：学生严重的不注意听讲 严重的不注意听讲，即经常的、持续的、弥漫性的、公然的屡教不改的令老师无法忍受的那一类不注意听讲。行为习惯型问题生、厌学型问题生，都有这个问题。 教师的一般对策，就是给孩子大讲学习的重要性，课上提醒、批评、罚站，赶出教室，再解决不了，就请家长，还解决不了，只好怀疑孩子有毛病。 一个学生严重不注意听讲， 首先应该看看他学习成绩如何。A、如果成绩还可以，甚至比较好； 第一种，他不是不注意听讲，而是在用他自己的姿态和习惯注意听讲或者比较注意听讲，因为其姿态与其他同学差别较大，很不“标准”，被老师误解了。第二种，他早就会了，听得不耐烦。第三种，课外会有人给他再讲一遍，他课上不必听了。第四种，有些学生是自学者。B、不注意听讲，成绩又很差的学生教师又要了解学生不注意听讲是“新手”，还是“老手”。 关于不注意听讲的“新手” 一般是被某种东西干扰了，一旦排除那些干扰，重新找到认真听讲的感觉，他们的学习成绩就会上升。这些干扰来自何方？ 有的孩子是不适应环境 有的孩子是同学关系紧张 有的孩子是不喜欢任课老师 有的孩子是“早恋”有的孩子是家庭关系紧张有的孩子是身体不好、休息不好或精力不济关于不注意听讲的“老手”能力问题，就是说，他们没有能力把注意力集中起来，这叫做注意力障碍；非能力问题，就是说，他们本来还是有能力注意听讲的， 有其他因素严重压抑了此种能力，它发挥不出来了。怎样区别？ 能力问题的原因一般是先天的，是一种病态。 非能力问题的原因： 第一种，对学习失去信心。 要“哪壶开了提哪壶”。 第二种，基础太差，听不懂。 第三种，注意力匮乏症。 第四种，智力类型与众不同。案例2. 暴力倾向 学生的暴力倾向和暴力行为在校园中破坏性是很大的，一场打架会弄得满城风雨。学校遇到这种事，有的是大事化小，小事化了，有的是给予纪律处分。 但是这种事关键在于预防，而要预防，就必须首先搞清：他们为什么对同学施暴，他们心里在想什么。 有暴力倾向的学生一般有以下几种心理：一）、发泄 有不少学生动不动就打人，是因为他心里总是窝着一肚子火，找个出气筒就要发泄。 有武力发泄的条件：个子高大，有力气，特别敢下手。 火的来源： 学习 失败 亲子关系紧张 同学关系紧张 施暴特点：一般没有明确目标， 没有时间规律， 随机发怒。解决措施： 1.应该赶在他们下次施暴的前面，帮他们解决心理问题，以便预防。2.搞清他心中这股火是从哪里升起来的，从根本上灭火。3.必须让他向受害者道歉，赔偿损失。（二）、恐惧 他们的暴力行为是出于一种恐惧心理的过度反应。（三）、语言障碍和人际交往障碍（四）、习惯性暴力他们的价值观就是“只有武力能解决问题”。（家长往往文化程度低，牢骚满腹，对谁都不满，孩子有错就打。）五）、讲哥们义气（六）、表现自我 证明自己的存在， 显示自己的实力， 吸引她人的注意。 能够用正当的手段、干正经的事出风头。（七）、称霸 可能有一伙人 要看成熟程度八）、嫉妒（九）、报复（十）、图财 （十一）、争夺导性（十二）、自卫过当确诊时，一定要使自己的初步 结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。9. 确诊时， 要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病 他人吃药。 案例：顶撞老师1.老师冤枉了学生 2.老师不公平 3.老师提出了学生做不到的任务 4.老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊 5.老师要请家长6.学生提出不同意见，老师误以为是顶撞 7.学生心情不好，迁怒于老师8.学生想表现自我9.和老师套近乎10.学生对老师的业务水平有看法11.学生缺乏教养12.学生想压住老师，好为所欲为教师首先要保持冷静的头脑；再鉴别是临时发作性顶撞，还是蓄谋已久的。 个人行为的顶撞比较好办，有背景的顶撞要小心。主张课下找这位发言人谈谈，倾听他的意见， 弄清原因。 不可以当时大发脾气，事后又不了了之。当顶撞变成对老师的人格侮辱的时候，一定要严肃对待。10.确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。11.根据治疗效果的返馈来评估自己的诊疗，并随时准备修正。 下策：导致只能用下策的主要原因：一是教师能力不够；二是问题生的问题太严重；三是学校领导的支持很不给力采用下策要做的几项基本工作：1.稳住班级基本成员。问题生捣乱是需要市场的。稳往几个美女和俊男。不要挑拨学生间的关系，不要阻止他们课下的交往。2.要做妥协和让步。其他同学提出“这不公平”怎么办？争取领导支持。3.不要与问题生撕破脸。不可能完全不理会问题生的错误行为；一定要掌握好火候，别撕破脸；保证绝大多数