语文苏教版六年级上册《麋鹿》说课

麋鹿说课稿马杭中心小学 张晓丹一、说教材 麋鹿是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文，该文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，以委婉、含蓄的笔触叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，朴素的说明中注入浓浓的情趣，也渗透了强烈的爱国情感。教学这篇课文，不仅要让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。二、说目标本课向大家呈现了说明性文字的第一课时，结合市级课题以及教研组研究专题“积极人格培养”，依托文本，将教学目标定位为三项：综合处理信息的能力，整体个性朗读的能力，准确自信表达的能力。三、说过程下面，我就结合刚刚的教学流程，简单地说一说这三个目标落实的具体情况。1、 综合处理信息的能力。自14年常州市小学语文阅读质量监测开始，对于非连文本的阅读就越来越重视。而实践也证明，小学生对于这方面的阅读与理解还是存在一定困难的，说到底就是学生综合处理信息能力的一种缺失。课堂上，我创造性地使用教材，一开始三段麋鹿资料的呈现，是课文的一种变身，也是非连文本，通过朗读资料、理解字词、归纳内容，架起一座与课文文本的桥梁，从这三段资料中提取有价值的信息，就是对课文的一种归纳与梳理，并从中感悟到抓住资料中的关键信息，就能将长文章读短，有效地归纳出文章的主要内容。麋鹿的辨析环节，更是一种图文结合的综合处理能力，不一味盲目相信眼睛，而是有理有据，并进而将文字与现实匹配起来，这样回环往复的过程才是真正的消化与吸收。而表格的出示，又恰到好处地训练了学生提取信息的能力，准确无误地将信息从一段文字中提炼，再进行思考，体会说明方法的作用，让学生的阅读思维含量有了质的飞跃。2、 整体个性朗读的能力。说实话，进入高年段，尤其是像这样说明性的文字，可能大家会想，还有朗读的必要性吗？我认为，有，任何一个时期、任何一个课堂，语文的学习都不能缺少琅琅的书声。那，像这样一篇课文，应该如何对学生进行朗读的指导呢？第一，对于资料性较强的文字，准确、一字不差是首要的，同时，还要关注标点和停顿，这也是准确的一大要点，决不能忽视。其次，朗读中强调并突出提炼的信息要点，让听众听明白的同时，加深印象为复述做准备。第三，课文第一小节的语言还是非常美妙的，把人带入了一个充满神秘色彩的丛林世界，所以，这一段的朗读，我更重视学生语感的培养。在我们的教学目标或朗读要求和评价中，学生最会说有没有感情，我觉得这样的评价等于没有评价。如果把前面三点做好，感情自然而然就会有。3、 准确自信表达的能力。大家应该还记得上周五的新教师汇报课，在一二年级的课堂里，小手如林，当时，徐校就提出疑问，为什么高年级的课堂是如此沉闷？这一点一直困惑着我，也是我致力于想去改变的现状。就今天的课堂，同桌合作后的表格汇报，最后一个环节小导游的设计都是给予孩子们表达的一个机会。要培养孩子们准确自信的表达，除了要给予表达的方法，首先要提供表达的机会，创设学生乐于表达的情境，不要以为高年级孩子就成熟了、稳重了，他们也需要激励的状态，也需要游戏的心理。其次，学生不愿言语表达，很多时候是不知道怎么表达，或者怎样表达才是正确，随着年龄的增长，经历的丰富，他们的顾虑也多了很多。这时，方法的指导、情感的铺垫就非常重要了。所以，我给予他们开场白，让他们四人小组练说，再择优推荐，形成一个导游团队，人多力量大，气场就足，效果还是不错的。同时，他们学生也不闲着，立马转变角色，在教师的带领下参与其中，提出与课文内容相关的问题，既是知识的巩固，在理性作答的环节，又是一种创造性地运用。4、 说遗憾当然，一节课预设得再全面，准备得再完备，也总有