九年级语文下册18捕蛇者说第2课时教案鲁教版五四制.doc

捕蛇者说【教学目标】知识与能力：背诵第4、5段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。过程与方法：1、了解“乎”和“而”的多种用法。2、理解并掌握“对比”的写法。情感态度与价值观：认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。【重点难点】 重点：1、了解“乎”和“而”的多种用法。2、理解并掌握“对比”的写法。难点：认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。【教具准备】 【教学过程】一、复习分别指名读课文，按上节课的要求。二、读懂课文：1指导学生朗读第1段并疏通文义。(1)让学生试译，师生共同研讨。明确“黑质而白章”中“而”表南并列关系。“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。“以啮人”中的“以”假设连词，如果。“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。“已”是止，这里指治好（病）。 “腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风，杀三虫。）(2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？ 明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。(3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。2指导学生朗读第2、3段，并疏通文意。(1)让学生试译，师生共同研讨。（2）这两段内容还比较简单，学生对照书下注释，可自行翻译。重点注意下列几个加点词的意义：嗣：继承。戚：忧伤。悲：同情。若毒之乎：若，你。毒，怨恨。（3）提问：根据蒋氏的自诉，你如何让理解他所说的“利”？明确：蒋氏祖孙三代因捕蛇这差事儿独享好处，令人羡慕。可捕蛇人说出三代人的遭遇，两句话中连出三个“死”字，却又令人感到捕蛇之可悲。三个“死”字揭示了事情的本质：原来所谓的“利”是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生换了来的。（4）提问：说这些话时捕蛇人的神态如何？为什么会这样？明确：“甚戚”是些捕蛇人的答话时的神态。刚一提到这个话题，用他就显得“甚戚”，可见触及了他的痛处，内心极度悲伤而流露在外貌上。3指导学生朗读第4段，并疏通文意。（1）指名朗读。（2）重点理解下列词语：汪然：眼眶里含泪的样子。生之：让我活下去。生，使活下去。向：先前。病：困苦不堪。乡邻之生日蹙（）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的状语，一天天地。殚（）：尽。庐：家，屋舍。犯：冒。藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。盖：句首助语词。熙熙：快乐的样子。虚词重点：而 1、黑质而白章 表前后并列关系 2、得而腊之以为饵 表前后承接关系 3、哀而生之乎 表前后并列关系 4、而乡邻之生日蹙 表前后承接关系 5、往往而死者相藉也 表前对后的修饰关系 6、非死则徙尔，而吾以捕蛇独存 表前对后的转折关系 7、哗然而骇者 表前对后的的修饰关系 8、恂恂而起 表前对后的的修饰关系 9、弛然而卧 表前对后的的修饰关系 10、视其缶，而吾蛇尚存 表示承接关系 11、时而献焉 表前对后的的修饰关系 12、退而甘食 表示承接关系 13、熙熙而乐 表前对后的的修饰关系 14、余闻而愈悲 表示承接关系（3）翻译这一段文字（4）提问：本段主要写什么？说明什么？（要求各用一句话作答） 明确：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇；说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。4提问：2、3、4这三段是全文的主要内容，作者是如何巧妙深入的？明确：由捕蛇“当其租入”引出“专其利三世”的蒋氏诉说，“更若役，复若赋”的建议，引出了下文蒋氏大段催人泪下的哭诉。有力的控诉了封建统治者苛征重赋的罪行。三、布置作业1整理24段的翻译。2背诵课文。【作业设计】A、 翻译4、5段并背诵。B、总结“说”这一文体的特点。【板书设计】捕蛇者