初中数学课堂之差异化教学.doc

初中数学课堂之差异化教学 【摘要】学校班级教学方式在中国乃至全世界都已经实施了成百上千年。然而，对于不同的家庭背景、个人爱好、学习风格都存在差异的学生，采用统一的教学内容和教育方式来对待，无可避免地抹杀了一部分学生的天赋。而随着教育教学改革的实施，差异化教学应运而生，这是一种在班集体教学中立足学生个性差异,满足学生的不同学习需要,以促进每个学生最大限度发展的教学。本文结合自己的教学实践和探索研究,认为在课堂教学中针对不同水平的学生,需要因材施教,实施“差异化教学”,培养他们学习数学的兴趣和爱好，使他们在初中数学的学习上学有所得。 【关键词】差异教学 因材施教 教学目标 教学方式 教学评价 初中阶段的学生在学习风格、学习兴趣、学习智能等方面都存在着较大的差异。目前，教师在应试教育的影响下，并没有很好地重视学生的个性差异，没有做到因材施教。随着社会的发展和教学的改革，传统的班级教学方式已经很难满足学生的学习和发展的需求。初中阶段的数学学习是学生学习思维方式形成的非常关键的阶段，学生在传统的“同一评价标准、同一目标要求、同一教学内容”等等忽略个体差异的教学方式下，两级分化的程度越来越严重。 我们都清楚，世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，正因为如此，世界才变得精彩。何谓差异教学？差异教学是指在班集体教学中立足学生个性差异,满足学生的不同学习需要,以促进每个学生最大限度发展的教学。由于学生的性格、认知方式、思维发展水平以及智力等因素的客观存在，个体之间的差异也就日益明显和分化，差异教学的教学目的是挖掘个性中存在的潜在优势，使得每个学生都能达到最大化的目标，建构并完善自我。因此，我们要做到正确认识并对待这种差异，在教学中做到因材施教。根据学生的不同情况，关注学生的差异和不同的学习需求，从教学目标、教学方式、教学评价等方面实施“差异化教学”,培养他们学习数学的兴趣和爱好，使他们在初中数学的学习上学有所得。1、 承认差异，制定不同的教学目标在现代社会环境的影响下，学生的生活经验、知识背景存在很大的差异，在学习过程中必然存在着很大的“差异”，我们作为学生数学学习的主导者，必须承认学生个体之间的差异是客观存在的。学生的差异首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活、掌握知识快；有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。这些学习能力的差异，必定导致我们的教学过程中出现这种现状，就是部分学生因“吃不了”而破罐破摔丧失信心；而部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣。初中数学教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生的能力，制定符合不同层次学生的教学目标，做到因人而异，不要“一刀切”。例如，在进行“因式分解”一章的复习课时，我设计的教学目标进行了如下的设计：1、通过本节课的学习，让学生理清本章知识的结构和知识之间的联系，能够根据自己的实际情况，自己画出本章的知识树，对不同层次的学生有不同的要求；2、能够灵活运用因式分解的方法解决学习中的问题，对学有余力的学生要求他们解决一些训练分析问题的题目，而对于基础比较差的学生只要求掌握课本上的例题即可；3、进一步学习用因式分解来解决一些常见的数学问题，对学有余力的学生进行适当的拓宽提高。在布置作业环节设计“作业自选”，分类布置题型，适合全班学生做的基础题；适合中上等生做的提高性试题；综合性强的适合优等生做。允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业，学生自己选的作业就会主动完成，学习的主动性会增强，作业的质量也会增高。实施差异教学计划能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，强化了学生学习数学的积极性。没有两个相同的学生，当然其学习兴趣也不相同。学生的兴趣受到各种外界因素的制约。都说兴趣是最好的老师，教师如果可以根据学生的学习兴趣来开展教学活动，必定事半功倍。依据学生的个性差异来制定教学目标，让学生从不同的层次感受到学习的成功，从而培养学习数学的兴趣。2、 分析差异，运用有效的教学方式初中数学教师要想差异化教学得到很好的实施，就应该对学生的情况了如指掌，知道学生的个性差异是多方面的，教师需要与学生家长进行沟通，可帮助教师了解学生的特点，以便开展差异教学，使学生真正认识到自己的个性差异所在。教师应该采取一些有效的可行性措施，例如问卷调查、教师之间的沟通、与学生座谈交流、开家长会、家访等，根据获得的信息，对学生的能力和综合水平进行分析，适当的分类。我们可以根据学生的学习能力和学习的效果把学生分为A层次、B层次、C层次。其中，A层次的学生是优等生，他们能够独立的完成学习任务，具有自主学习的能力；B层次的学生是中等生，他们有一定的学习基础，能够在教师的指导下完成学习任务；C层次的学生是后进生，与前面两种层次的学生相比，他们在知识的掌握和理解方面有不太理想，对学习数学缺乏兴趣，无法完成学习任务。教师要注意一点，这种层次的划分不是一直不变的，要根据学生的实际情况进行科学的调整。这种教学方式为教师进行差异化教学提供有力的条件。教师在课堂教学中，对于不同层次的学生要采取不同的方式，能够灵活地运用个别教学、合作学习，互助学习等方式，帮助每一位学生能够很好的完成学习任务。例如，个别教学主要针对一些学习方法的指导，学习技巧的传授等；合作学习主要是让不同层次的的学生进行互帮互助，主要是以小组合作学习的方式进行；学生之间的互助学习，就比较自由，比较适合于课下学习，学生们可以互相学习、互相鼓励。作为数学教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切。例如，通过小组合作学习，照顾差异.，教学中将班级授课、小组合作学习与个别指导相结合，变单一的师生交往为师生之间、生生之间、组与组之间的全方位的立体交往。在讲授平行四边形这一节课时，在讲完平行四边形定义后，可以让同学们相互讨论，自己画图，理解力强的可以讲给不太明白的同学听，从而在讨论学习中感受到极大乐趣与满足。这样老师少讲，学生反而更明白，而且学得轻松，使不同层次的学生在这次学习中各有所得. 作为教师，我们必须做到让差异教学与集体教学有机结合，一方面是为了不拖延教学进度，让教师和学生能在规定时间内完成规定的教学内容；另一方面是让差异教学成为集体教学中的一部分，让差异教学能够有效的进行，让课堂教学发挥到最好的效果 。3、 关注差异，给予积极的教学评价教育的主体是学生，只有适合学生的教育方式才是最有效的教学。在新课程理念下的数学教学课堂必须以学生作为出发点，充分调动学生的自主积极性。 在初中数学课堂上，学生对数学的感知能力是不同的，其数学成绩也必然不尽相同。所以，作为初中数学教师，我们应该关注差异，采取积极的教学评价。数学课程标准中明确指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。有效的数学课堂评价的最大受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升，还可以改变目前很多教师“一听学生答错就头疼”、“讲了很多遍还不会”的这种心态，扭转“教师辛苦，学生痛苦”的现状，从而形成正确的教学观。对于不同层次学生的表现，作为教师不能简单、概括地予以肯定或否定，而是要给予有针对性的积极的课堂评价，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同层次的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，使学生的心理能够健康发展。作为教师，我们是要以培养“发展中的人”为己任，而分层评价是正是反馈教师教学思想，教学行为的重要表现。学生学习行为的发展，很大程度依靠于教师的评价，因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，对于优等生教师要在评价的基础上提出更高的要求和期许，更好地推动优等生精益求精，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我；对于中等生适合采用激励性评价，促使他们积极向上，肯定自我；对于学困生应该多采用表扬式评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂氛围。作为初中数学教师，需要为学生搭建学习和发展的平台，使得学生能在原有基础上，充分发挥其在学习数学上的潜力。要想做到