《第五章教学心理》PPT课件.ppt

第五章 教学心理 教学心理学作为心理学的分支 出现得较晚 1969年 美国心理学家加涅和罗沃在美国 心理学年鉴 上发表 教学心理学 一文 首次提出 教学心理学 术语 1978年 美国教育心理学家格拉泽主编 教学心理学进展 丛书第一卷出版 标志着教学心理学的诞生 第一节教学设计的心理学基础 一 教学设计的性质和模式1 教学设计的含义 教学设计 一般又称为教学系统设计 教学系统开发 教学开发 其本质都一样 即都是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排 创设有效的教学系统 以促进学习者的学习 每个学生是否达到目标 终止 开始 确定目标 分析任务 确定准备状态 课的设计 教学 评价 确定问题与原因 提出补救教学措施 修改课程 教学过程与主要环节 一 教学设计的性质 教学设计 主体看 专业设计 教学软件开发 教师进行课堂教学设计 范围看 宏观设计 微观设计 解决教学总体规划 远景蓝图 制定教学计划 制定各门课程的教学大纲 确定教学活动的计划 编选教材 制定教学成效考核办法 2 教学设计的特征 教学设计的目的在于帮助个体学生教学设计应包括短期和长期两种设计教学设计必须具备帮助学生心智成长的正面价值教学设计应该以系统的方法进行教学设计必须基于有关人类学习心理和发展心理的研究 二 教学设计的模式 狄克和凯里的教学设计模式 一 迪 狄 克 卡 凯 里的教学设计模式迪克 卡里模型是由迪克和卡里于1990年提出的一个直线性的逐步展开式的教学设计模式 它代表着一系列连续操作的步骤 包括了九个教学环节和一个最后的信息反馈环节 在这个模型中 学习者必须遵守教育者 设计者预先设计的一系列教育目标 他们几乎没有自己的个性化学习空间 一 迪克 卡里的教学设计模式 教师日常的课堂教学设计 见材料 教学目标的设置与陈述教学任务分析教学策略和方法的选择教学测量与评价的编制 二 教学目标陈述和教学任务分析 一 教学目标的分类与陈述1 教学目标分类心理学家对教学目标的分类问题进行了诸多研究 其中影响最大的是以美国教育心理学家布卢姆为首的关于认知 情感和动作技能三个领域的教学目标分类 认知领域的目标分类 知识 凭记忆能够记住的知识 领会 运用 分析 综合 评价 情感领域的目标分类 接受 注意 反应 学生参与活动 价值化 接受 偏爱 作奉献 组织 品格 动作技能领域的目标分类 知觉 定向 学习之前的准备 有指导的反应 机械反应 复杂反应 适应 技能高度发展水平 创新 教学目标陈述 行为目标 内部心理和外显行为相结合的目标 表现性目标 教学目标陈述 行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标 也就是用可观察和可测量的行为来陈述目标 心理学家马杰认为陈述得好的行为目标就符合三个条件 1 说明通过教学后 学生能做什么 2 规定学生的行为产生的条件 3 规定符合要求的作业标准 教学目标陈述 内部心理和外显行为相结合的目标如 我们在目标陈述时常用的帮助学生 深刻理解 学习 这一概念就是内部心理描述又如 提供若干有关学习的正反例 能使学生能正确识别就是行为样例 教学目标陈述 表现性目标例如 爱国主义教育方面的一个表现性目标可以陈述为 学生能认真观看学校组织的反映爱国主义影片 并在小组会上谈自己的观后感 教学目标陈述必须符合三个基本要求 1 教学目标应陈述通过一定教学活动后 学生内在心理的变化 能力提高 态度改变 2 教学目标反映学习的类型 知识 技能 认知策略等 3 教学目标应力求明确 具体 避免含糊和不切实际的语言 范例 十里长街送总理 的教学目标陈述1 了解首都人民送别周总理灵车的感人场面 加深崇敬 爱戴和怀念周总理的思想感情 2 抓住课文的主要内容 体会课文所表达的思想感情 3 学会6个生字 学习 灵车 慈祥 泪痕满面 不约而同 等词语 4 有感情地朗读课文 背诵课文 二 教学任务分析 确定学生的起点能力或品格 分析能目标和其他支持性条件 范例 起点能力 能应用V sh公式计算不同圆柱体的体积 圆的半径 直径 周长和面积相互转化的计算已熟练 分数计算已熟练 使能目标之一能识别贺锥体的图形和物体 概念学习 接上页 使能目标之二能在圆锥体图形中识别或作出圆锥体的高 概念学习 终点能力已知任一圆锥体和高 底面半径或周长或底面积 能计算它的体积 规则学习 三 教学策略和方法的选择 一 教学策略的选择 教师主导取向的教学策略 指导教学 从旧经验中引导新学习 明确地讲解教材内容 辅导学生及时做练习 从反馈中得到激励和纠正错误 让学生独立完成作业 知觉 定向 有指导的反应 机械反应 复杂反应 适应 创新 学生自学取向的教学策略 在教师引导下发现学习 在合作学习中追求知识 寓求知于生活的教学活动 二 教学方法的选择 1 讲授法含义 是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法 优点 在于教师能够充分地发挥主导作用 易于控制所传递的知识内容 使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识 但如果运用不当 学生积极性和主动性会受到压抑 讲授法又可分为讲述 讲解 讲读和讲演等形式 2 发现法 又叫问题法 50年代产生于美国 所谓发现法就是让学生自己去发现 回答他们自己的疑问 解决他们自己的问题 运用步骤 1 创造问题情境 使学生提出要解决或研究的问题 明确发现的目标或中心 2 学生利用教师和教材所提供的某些材料 对提出的问题 做出一种或几种解答的假设 3 从理论上或实践上检验自己的假设 学生中如有不同的观点 可以开展争辩 常用教学方法 语言传递为主的方法 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 直观感知为主的方法 演示法 参观法 实际训练为主的方法 练习法 实验法 实习作业法 情感陶冶为主的方法 探究活动为主的方法 欣赏教学法 情境教学法 四 教学测量与评价 一 教学测量与评价及其作用 为教师检验与改进教学提供依据 为学生提供学习上的反馈信息 有助于激励或改进学习 为家长了解子女在校学习情况提供参考 知觉 定向 有指导的反应 机械反应 复杂反应 适应 创新 二 教学测验的类型及其应用 准备性测验 形成性测验和总结性测验 常模参照测验和标准参照测验 3 标准化学绩测验和教师自编测验 五一 作业 自学第五章第一节请为职中学生设计一堂你所学的专业课 1 你可以做课件 上台讲课 2 也可以是教学设计发到 Liyun0525 第二节课堂的有效管理 一 课堂管理的概述 课堂管理是有效教学的重要的组成部分 它是教师为了有效地利用时间 创造良好的学习环境和提高教学效率 通过对课堂及学生行为的适当控制和积极引导 合理组织课堂活动和教学活动 并充分利用自然环境以形成愉快的 建设性的课堂环境和气氛 减少不良行为问题 促进师生互动 进而达到学生的自我控制 提高课堂效能的活动 课堂管理的目标就是为学生创造良好的学习环境 一 争取更多的时间用于学习 二 争取更多的学生投入学习 三 鼓励学生自我管理 二 良好课堂秩序的建立 一 对课堂管理相关问题的认识教师在制定课堂规范之前 首先必须了解学生的心理特征和家庭背景以及有关教育行政法规等 从家庭背景的观点把学生分为三类 顺教育的学生 上学前受到良好的学前教育 入学后能适应学校的管理 缺教育的学生反教育的学生 二 在日常教学中建立团体规范如 1 所有需要的材料都带到课堂上 2 在你的座位上 铃声一响就开始上课3 尊重他人 对人有礼貌 4 不损害他人的财产5 别人在说话时认真听并保持坐姿 6 遵守学校的各项规章 三 课堂秩序要靠教师维持教师是课堂的组织者和领导者 一个有效的课堂管理者应具备哪些基本素质呢 1 全面关注2 同时处理好几件事情 3 建立并维持教学活动的自然顺畅 4 让每一位学生都参与到学习中来 5 激发起学生的热情并且使课堂生动有趣 6 建设性地批评学生 三 课堂里的问题行为及处理 一 课堂问题行为及原因1 外向性的攻击型问题行为2 内向性的退缩型问题行为 沉默寡言 胆怯退缩 孤僻离群 烦躁不安 过度焦虑 1 学生方面的原因 寻求注意与地位 挫折与紧张的发泄 2 教师方面的原因要求不当滥用惩罚缺乏自我批评精神 二 课堂问题行为的处理 1 行为矫正 1 确定需要矫正的目标行为 原则 学生外显行为选择出现较多且较严重的行为 2 制定目标行为的基线 3 选择适当的强化物 物质 精神 立即 部分 连续 间隔 4 按基线比较目标行为改进状况 教例1 王立在班里总量调皮捣蛋 老师交待的事也总是忘得一干二净 学校的校运会要求每个学生都穿白上衣 当全班集中的时候 大家发现王立没有穿白上衣 他的好朋友先是问他为什么不穿白上衣服 后来更多的同学责备他 大家都说因为他的缘故 班级会扣分的 男同学直截了当地批评他 女同学不断地对他表示不满 假如你是他的班主任 如何处理 特别提醒 1 不鼓励采用惩罚为手段来抵制学生的违规行为 因为惩罚的使用不当会使学生产生负面情绪 恐惧 焦虑等 而且会影响其他同学的情绪 形成不利于学习的气氛 2 如果违规行为较严重 打架伤人 实施有限度的惩罚是必要的 但在使用惩罚时应考虑以下几点 不使用体罚或变相体罚 处罚的规则或规定在行为发生之前就制定好 惩罚应尽可能及时 而且力戒惩罚后又立即出现奖励 惩罚之前必须让学生明白其行为的严重性 而且明确指出怎样才是正确的行为 应避免在盛怒之下惩罚学生 惩罚学生应对事不对人 惩罚后 学生一旦出现好的表现 应减轻或停止处罚 教例2 小强在班里学习很差 经常搞点小动作或者捣乱 班级的学生都不喜欢他 他因此而被孤立 班里的集体行动 同学都不喜欢和他在一起 因而他经常捣乱 破坏集体活动 后来班级的活动他干脆不参加 班主任了解这一情况 就找来班委会商量 说 虽然小强经常给集体抹黑 但他也是班级的一员 我们不能全班进步 而让他一个人掉队 同学们反映 他干脆不把集体放在心里 班主任分析指出 他在班上不受欢迎 也没有感到集体的温暖 所以他认为他与班集体没有什么关系 现在关键在于使他感到这个集体关心他 欢迎他 需要他 根据小强喜欢踢足球的特点 班级组织了一次足球赛 邀请他参加 一个学期下来 小强热心地进行足球训练 在训练中与同学建立了感情 上课也不旷课 也不搞小动作 后来足球赛赢了 同学们都把功劳归于小强 从此 小强也开始关心集体了 教例3 如果发现 上课开始之前几分钟 学生们总是吵个不停 几次制止无效 假如你是这位上课的教师该如何处理 团体行为矫正 教师就可以作以下宣布 从明天起 上课铃声停止后 每位同学都必须打开书本安静地坐在自己的位子上 准备上课 如果大家做到了 课外活动时间就可以自由活动 如果有任何同学做不到 课外活动时间大家就必须一起留在教室内自习 2 人本主义的处理方法 人本主义心理学家认为学生本身具有自我成长的能力 只要学校教育环境好 不需刻意对学生实施管教 他就会自动自发地健康成长 学生违规行为解决不能靠教师给予纠正 而只能靠在教师设计的和谐气氛之下 在良好的师生沟通过程中 学生将因对自己行为问题的了解与受教师诚意的感动 而自动自发地悔过自新 方法与策略 1 确定问题的不同性质违规行为直接对教师本人及其教学产生不利影响 教师 违规行为直接对学生产生不利影响 学生 违规行为既是影响教师和教学 也不利于学生学习2 采用积极聆听策略处理学生问题3 采用 听我说 策略处理教师问题4 采用双赢策略处理师生共有的问题P182 教例4 教师 汤姆 你每次迟到使我不得不为你一个人再从头讲起 这样做既浪费大家的时间 也造成我维持教学进度的困难 我为你每天迟到感到不高兴 听我说策略 学生 老师 这并不是我的错 我参加校篮球队 每天练球时间教练不准提早离开 教师 我了解你的困难 你迟到是因为校篮球队训练时教练不准你提早离开 积极聆听策略 学生 就是这样子 教师 你可不可以向教练报告你的困难 学生 不行 有的队员跟我的情形一样 报告了 可是教练不准 我知道迟到是不对 可是我没有办法 教师 了解你的困难 想想看还有没有其他的办法可以解决这个问题 学生 老师 我看这样好了 以后老师不要为了我的迟到再从头讲起 免得浪费大家的时间 缺课部分 我请同学帮帮我 自习时间我好好用功 也请老师多给我一点指导 教师 我想 在现在的情况之下 你的想法可以试试看 不过 将来效果如何 这要看你自己是否真的加倍用功而定 第三节教师心理 第三节教师心理 教师是一个什么样的社会角色 一个有效的教师应具备哪些心理品质 如何建立和维护教师的威信 一 教师的社会角色 一 学习的指导者 二 行为规范示范者 三 心理保健者 四 班级体活动的领导者 五 教育科研人员 六 家长代理人 二 教师的心理品质及其对学生的影响 教师是一个什么样的社会角色 一个有效的教师应具备哪些心理品质 如何建立和维护教师的威信 一 认知能力 二 人格特征 一 认知能力教师应具备的能力素质 1 组织能力2 教学反思能力3 教学监控能力4 教学效能感 1 组织能力 语言组织能力教材组织能力课堂组织能力 2 教学反思能力 指老师以自己的教学活动过程为思考对象 来对自己所做出的行为 决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程 波斯纳提出教师成长的公式 经验 反思 成长反思的四个阶段 具体经验阶段 观察分析阶段 重新概括阶段 验证阶段 布鲁巴克等提出教学反思的方法 写反思日记 观摩与分析 职业发展 把来自不同学校的教师聚集在一起 讨论解决的办法 行动研究 3 教学监控能力 教师对自己的教学活动的预先计划和安排 对自己实际教学活动进行有意识的监察 评价和反馈 对自己的教学活动进行调节 校正和有意识的自我控制 如何提高教师的教学监控能力 角色改变技术 听专家讲座 听观摩课 参加教育科研活动 教学反馈技术 微格教学技术 现场指导技术 4 教学效能感 是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断 分为 一般教育效能感和个人教学效能感 一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断 即教师是否相信教育能够克服社会 家庭及学生本身素质对学生的消极影响 有效地促进学生的发展 个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生 相信自己具有教好学生的能力 教学效能感是通过影响教师行为 进而影响学生学习的 教师行为的影响主要有三个方面 影响教师在工作中的努力程度 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 影响教师在工作中的情绪 教师教学效能感的形成和发展主要受两方面因素的影响 一 外部环境因素 二 教师自身因素 教学过程中成败经验 二 人格特征 1 责任心2 宽容3 同感4 情绪的安全感5 教师期待 思考 你觉得自己的哪些特征比较适合做教师 哪些不适合 三 教师的威