纸船和风筝教学设计方案.docx

纸船和风筝教学设计方案 教材分析纸船和风筝是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。教学目标1.认识8个生字。会写8个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学重难点1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。2.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。课前准备PPT课件、图片 教学过程第一课时一、谈话导入1.每个人都有好朋友，你的好朋友是谁？你们在一起快乐吗？（学生自由介绍）2.师总结：好朋友能给你带来很多的快乐，有好朋友是件幸福、快乐的事，今天我们就来学习一个发生在两个好朋友之间的故事。3.板书课题：23 纸船和风筝。4.指名读、齐读课题。【设计意图】由谈话导入激发学生的兴趣，学生会由自己的朋友联想到课文，从而激发学生联想课文到底讲了一个什么故事。二、初读课文，整体感知1.通过闯关游戏，检查识字情况。（1）第一关：快乐字词关。现在老师要考考大家，课文中的生字词都认识了吗？瞧：（出示带拼音的词语）出示：筝 鼠 折 漂 扎 抓 幸 但 愿 哭 取重点：抓 筝 鼠 哭 祝 结合图片，讲解生字。（自读、指名读，开火车读，结合正音，记忆字形。）小火车开得又快又稳。谁来说说你是用什么办法记住他们呢？看谁的办法好。（1）加一加： 扎 抓 筝（你真是一个会学习的孩子，用加一加的办法一下子记住了这么多的字。）（2）换偏旁：飘-漂（3）形近字比较：敢-取，幸-辛（4）归类识字a.请同学们仔细观察“抓 扎”，这两个字有什么共同点？ （提手旁与手有关）b.你还知道哪些提手旁的字？（5）小结：识字的方法是多种多样的，只要是最方便自己记忆的，就是最好的方法。学习多音字：漂 扎 （“漂 扎 ”是多音字，注意读音。）扎风筝：你真会学习，一下子就把这个字的读音读准了。还有什么词也读这个音？除了这个读音外，你还知道其他读音吗？ pio（漂泊） z 扎风筝 漂 pio（漂白） 扎 zh 扎针 pio（漂亮） zh 挣扎我们一起来读一读，把你们的发现牢牢地记在心里。你们一个个都是火眼金睛，真了不起。（6）这些词语大家都认识了，那我们一起来读一读，看谁读得最棒！（7）大家的声音真响亮。看，生字的好朋友离开了，你还能认识他们吗？（开火车）（出示）筝 鼠 折 漂 扎 抓 幸 但 愿 哭 取大家读得真好，接下来，它们的好朋友也来了，大家快喊出它们的名字：松鼠 折纸 取下 扎风筝 抓住 幸福 但是 愿意 哭了 漂浮（同桌读，小老师带读，齐读）（8）练一练：让学生玩“纸船和风筝识字练习”游戏。【设计意图】我们的语文教学是母语教学，此时老师进行强化，是为了更好的落实学段目标，培养学生借助汉语拼音进行识字的能力。读后交流识字方法，并且通过玩识字的游戏，让学生在玩中学，学中玩，既提高了学生的识字兴趣，同时增加生字与学生见面的次数，切实起到巩固识字的作用。整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。三、快乐书写关，指导书写1.出示要写的字，学生认读。2.学生观察，提醒写好字注意什么？抓：关键是“爪”的书写第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。右边不要写成“瓜”。3.教师示范，学生认真观察。4.学生先书空，后描红、临写。5.展示，评议。【设计意图】教师在示范时，主要提示间架结构，让学生从整体上把握这些字，能够把字写得美观。先观察，后书写；先看结构，后看笔画；先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。我意在通过一步步有意识的引导，让学生充分经历一个这样的过程，为学生养成良好的写字习惯打下基础。四、整体感知1.昨天同学们预习了课文，下面同学们再来大声地读读课文，想一想课文讲了一个什么故事？课件出示：松鼠住在（ ），小熊住在（ ），他们俩通过（ ）和（ ）成了好朋友。有一天，它们因为一点小事吵了一架，（ ）和（ ）又让他们和好了。第二课时一、细读课文，理解感悟1.通过自己读课文和听这几位同学读课文，让学生了解本课讲了一个什么故事？故事中的主人公是谁？他们住在哪里？（教师贴图，根据学生回答出示图片一座山，小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来，正好从小熊家门口流过。）【设计意图】在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。因此，我在此处努力将学生带入一个富有童话色彩的故事里，并结合情境理解文中的词语“山顶”“山脚”“小溪”，并以此开掘学生的潜在智慧。他们之间发生了什么事呢？请同学们小声读一读课文第2、3自然段。（学生：小松鼠折了一只纸船送给了小熊。）2.指名读课文第二自然段。（生读课件出示文章第二自然段。）3.比较句子。（课件出现不带“漂哇漂”的句子和带有“漂哇漂”的句子）你们读一读比较一下看有什么不同？4.体会“漂哇漂”的含义。【设计意图】通过比较句子，通过教师的演示，让学生自己发现“漂哇漂”所包含的意思，培养了学生对语言敏锐的感受力。学生一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉，带着这种感觉去读，读出这种感觉，就能加深理解和体验，就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣。5.小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的！（课件出现小熊乐坏了的画面。）我们来读一读课文第3自然段。（指名读。）谁能说说小熊为什么乐坏了？（学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了！）【设计意图】此时的一问，激起了学生的思维火花，对文本的人文性是很好的落实，纸船让小熊乐坏了，松果让小熊乐坏了，纸条让小熊乐坏了，实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福。6.同学们通过自己的努力，把第2、3自然段读得那么好！相信4、5自然段你们会读得更棒！自己先练一练吧！【设计意图】如果2、3自然段阅读的处理是指导读书的话，那么接下来的阅读就是一种真正意义上的培养独立阅读能力，注重情感体验，形成良好语感的学生个性化读书行为。（学生练读4、5自然段。）7.这次我们推荐我们班读课文最棒的同学来读给大家听。（指名读。）8.男女生比赛读这两句话，看谁读得更好！9.漂哇漂的纸船和飘哇飘的风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩因为一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡的风筝、小溪里再也看不见漂流的纸船了。（操作课件出现第自然段，教师范读。）同学们，听老师读到这里，你们的心情怎样？试着读一读，把你的这种感受读出来。（生自发地有感情地读课文第自然段。师接着学生读，有感情地读出第8、9两个自然段。）【设计意图】富有情感的朗读，让学生在语言描述的情境中有了一次感情的经历，在这个情境中，学生仿佛就是那两只小动物。要求学生带着自己的感受去朗读，随着情感的表达，语言也积淀在学生的内心深处，最终这些语言会变成学生自己的语言。10.过了几天，又怎么样了呢？读读课文最后的两个自然段。要读出自己的感悟！（指名学生读松鼠写在纸条上的话。）教师范读，提示学生注意到这里的标点符号是感叹号，同时体会着松鼠的心情读。（生练读。）11.师生一起读课文最后一个自然段。【设计意图】这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，始终给学生练习的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。12.启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动？（生体验回答：他会高兴得哭了，他会把所有的风筝全都放上天空！）（课件出现风筝满天，纸船满溪的画面。）二、结课1.课文学到这里，想不想对他们说点什么？（师据学生回答出示：“拥有朋友，一生幸