培养低龄幼儿的常规意识.doc

培养低龄幼儿的常规意识孩子们进入托班，意味着将要实现由家庭生活向集体生活的过渡，托班幼儿的年龄特点以及独生子女特有的亲子关系使他们习惯于被成人呵护照顾，生活自理能力较差，不少孩子还养成了种种不良的生活习惯，这给他们入园后适应集体生活带来了诸多困难，进而影响了学习和生活。作为一名托班教师，如何有效的组织一日活动显得尤其重要。 一、循序渐进，建立科学合理的生活常规。新纲要中第三部分“组织与实施”的第九条科学、合理地安排和组织一日生活，其中谈到：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。一日常规的建立，是幼儿在幼儿园进行活动的基础，良好的常规将有助于托班幼儿有效地发展对周围环境的适应能力，获得相关的生活体验。现在的家庭几乎都是六个大人围着一个小孩转，有的甚至还有保姆，所以，幼儿在生活自理上很差，有的可以说是一点也不会。因此，盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为我们托班工作的难点，同时也是我们生活常规建立的关键环节。怎样才能突破这些难点呢，可以采取以下的几种方法：（一）儿歌的妙用。儿歌是儿童文学作品中的一种体裁，极其短小精悍，而且读起来朗朗上口、易记，在对幼儿进行生活常规时，我经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握生活常规的要领。在洗手的时候，我教幼儿一边洗一边念儿歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手，再搓搓，甩三下，一二三，关好水笼头，擦干手指头”，这样幼儿在不知不觉之中根据儿歌引导的步骤完成了洗手的任务。在喝水时念儿歌“小水杯，真神气，水杯摆成三角形，杯把记着向自己。”在吃饭前，我利用餐前的时间，给幼儿念儿歌：“白米饭，香喷喷，右手拿好小勺子，左手扶住小饭碗，大口大口吃饭饭，看谁吃得最最快。”总而言之，教师可根据幼儿的情况和各环节的情况，随机地编念一些儿歌，来帮助幼儿掌握常规环节。（二）在游戏中学习、练习。幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此，我们应当充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。例如，在指导幼儿认识自己的标记时，我们可以进行“找朋友”的游戏，在老师的引导下认识自己的毛巾标记，并反复找出自己的标记朋友，使幼儿很快地记住自己的标记，学会用自己的杯子和毛巾；在认识老师和新朋友时，我们可以进行“猜猜我是谁”的智力游戏，加深幼儿对班上老师的认识，对小朋友的认识，增进与老师、小朋友的感情。托班的孩子往往玩了玩具后容易乱扔、乱放，如果教师包办代替，替幼儿收拾玩具，势必违反了纲要中“避免不必要的管理行为”，作为教师应放手让幼儿自己学习逐步进行自我的管理。我们可以采取“送玩具回家”的游戏，当幼儿玩了玩具后，在收拾玩具时，教师就说：“小朋友，送玩具回家了。”如果，有些孩子动作较慢，或者还想玩时，教师就以玩具的口吻说：“怎么我的玩具宝宝还没有回家呢？”这时幼儿就会很快地将玩具送回来。通过这样反复的游戏，幼儿知道什么玩具该送什么地方，培养了幼儿玩具哪里拿，哪里放的常规习惯。（三）夸张的比喻。在生活常规中，有时运用一定的夸张的比喻是非常有利的，它是促进常规管理的有效途径。就拿吃饭这一环节来说吧，吃饭慢是托班幼儿的通病，因此，常常很多老师都伤透了心，费了很多神。大家都知道托班幼儿年龄小，思维仍带有很大的直觉行动性，另外，托班幼儿还喜欢夸大想象，根据这样的年龄特点，教师可以采用夸张的方法使幼儿在进餐上有较大的提高。在幼儿吃饭时，多数孩子是咀嚼较差，不肯吞咽。我就采用了亲自假装示范，并夸张说自己是大老虎的嘴巴、狮子王的嘴巴，能嚼得很快，并还要不时地鼓励不肯吞的孩子，要像吞药一样，而且还得一边说一边做，“怎么听不到老虎的牙齿声音了”，其实，这也是在提醒孩子们要不断的咀嚼。经过我的老虎的牙齿、鲨鱼的嘴巴、恐龙的牙齿等夸张比喻，孩子们吃饭的速度大大的提高，喂饭的现象减少了。二、引发学习的动机，注重情感与认知的共同作用。在良好常规建立的基础上，让托班幼儿融入到集体教学中，还需要教师把握其年龄特点，用各种方法引发幼儿的学习动机。我认为，教师应尊重、鼓励幼儿，用生动、活泼的语言与托班幼儿交谈，根据学习内容将场地布置成游戏环境，让孩子在轻松自由的状态下不知不觉地参与学习活动。托班的孩子们还处在“万物有灵”时期，在愉快又轻松的学习氛围下，孩子们更能够安心地投入学习活动，并从中体会学习的乐趣。（一）运用贴切的比喻方式，促进教学活动中的常规管理。由于托班幼儿的年龄特点决定，托班幼儿控制力很差，思维的发展是直觉行动思维为主，因此，幼儿理解能力往往是很直接很表面的，具体形象的。在引导幼儿坐姿上，我就采取了很贴切的比喻，如：坐好了就说成是小脚关门了，小手放到膝盖上。形象的比喻幼儿很容易理解，也很容易做到。如我在组织长高了、变矮了活动时，首先以神秘的口吻告诉幼儿今天我们要变成一个小巨人，孩子们一听，个个高兴极了，紧接着，我问幼儿，想不想让小巨人变成小矮人？孩子们睁大了眼睛好奇地看着我，我一边做示范动作，孩子们都不由自主地跟着我做起动作来，就像玩游戏一样。孩子们不由自主地投入到活动中来了，生动的语言、好玩的游戏情景，让孩子们的参与欲望高涨了起来！（二）日常生活中，与孩子建立良好的师幼关系，创造愉快、宽松的心理环境。新纲要中多个地方都涉及到，如“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖”； “教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境”这些都充分显示了对愉快、宽松的外部氛围的重视，同时这也是建构良好常规的基本前提。怎样才能和孩子建立良好的师幼关系呢？我觉得首先要让孩子信任你，特别是对于托班的孩子，因为他们的年龄比较小，在他们入园以前，主要接触的是家庭中的人，包括爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、保姆等，当他们来到幼儿园，发现好多不熟悉的人和事物，便会产生一种分离焦虑与陌生人焦虑。他们会哭闹不止，或不接受老师的帮助等行为，这时如果用一些身体的语言如：抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手，每天多和他们谈心交流，有时哪怕是一个小小的微笑，也能让孩子们感受到老师的关爱。渐渐地孩子们就会从不接受老师接受老师喜欢老师离不开老师。由此可见，托班幼儿年龄虽然小，但教师适当的对幼儿提出合理的要求，他们还是愿意接受