工学课程设计.doc

- 14 -【摘要】本文以研究结果为指导、主要以深圳职业技术学院数控技术专业的教学改革实践为案例,分析与总结了工学结合教学模式对我国高等职业教育的适应性、实施途径与方法,得出了工学结合教学模式作为一种柔性的理念,可作为高职教育的一种指导性方法。【关键词】工学结合教学载体教学途径理念实体基于教育部首批全国高职示范校建设、广东省职业技术教育综合改革推进计划创新人才培养模式和保障体系重点研究项目“基于真实工作环境与生产过程的工学结合模式探索”、深圳市教育科学“十一五”规划重点课题“深圳市高等职业院校产学研结合的途径与方法研究”等项目,本文力求总结与阐述工学结合教学模式实施途径的普适性与成效性。本学院数控技术专业是首批全国示范院校的专业群建设专业,在工学结合教学模式的实践中积累了一定的经验,以此为案例,验证工学结合教学模式实施途径的成效性。一、工学结合教学模式的起点依托行业、企业、政府确定人才培养方案高职教育培养的是面向生产、建设、管理、服务一线的高技能型人才1。高技能型人才的培养必须实现“三面向”(即面向职业、面向岗位、面向生产任务),教学必须做到“三贴近”(技术应用类专业课程的内容要“贴近生产、贴近技术、贴近工艺)、“四为主”(管理服务类专业课程内容以“实务、案例、问题、流程”为主)、“三中心”(创意设计类专业课程内容以“表现、审美、技法”为中心)。高职教育既承担职业技能的培养与训练任务,更重要的是介入学生职业素质的训导2与养成,因此,高职教育离不开企业,其办学途径必须是校企融合、工学结合3、产学互动。实施依据是专业人才培养方案,人才培养方案根据“官校企行”四方联动确立,“官校企行”四方联动的组织管理机构是专业建设指导委员会,其委员来自政府、行业、企业、专业教师。专业建设指导委员会的基本职能如图1所示。专业建设指导委员会负责审议专业人才培养方案,定期开展专业人才培养的研讨与指导性会议,根据行业需求及市场动态,提出专业人才培养方案的调整意见,确保专业人才培养方案满足行业、企业、社会的实时需求。深圳职业技术学院颁布了“专业建设指导委员会管理规定”文件,要求每个专业必须成立专业建设指导委员会。数控技术专业根据专业建设指导委员会确立的人才培养方案,专业教学目前定位于数控系统的应用领域,以数控机床的生产、调试与维修为载体,辐射数控系统技术的应用。专业建设指导委员会成员来自数控行业、机械行业协会、政府职能部门、专业教师,以机床生产、销售、服务行业的一线专家或管理人员为主,每两年换届一次,确保人才培养需求的实时性、实效性。二、工学结合教学的载体校企合作开发实践教学设备实践教学是高职教育的核心环节,主要培养学生的职业能力,即专业能力、方法能力、社会能力4,而工学结合教学模式集中体现在实践教学环节中。实践教学的载体主要是实践教学设备,实践教学设备是组成校内实践教学基地的基本单元,按照“三面向”、“三贴近”、“四为主”、“三中心”的要求,实践教学设备必须具备如图2所示的基本属性。图2所示的实践教学设备基本属性主要指技术应用类校内实践教学设备的特性,而对于人文、经管商贸、生物化学、艺术设计、医护等科类专业实践教学设备,必须针对人才培养方案的要求,还应突出情境虚拟、实务操作与案例导引、验证与重复性、目标导向等特点,基于计算机为载体的实践教学,还必须突出仿真/虚拟与验证的特点。人才培养方案是专业教学标准5的指南,实践教学设备是专业教学标准实施的保障,因此实践教学设备的功能与属性必须满足专业教学标准的要求。专业教学标准的实施者是教师,实践教学设备的功能与属性必须由专业教学标准的制订者提出需求,限于专业生产条件不足和行业标准的实施,实践教学设备的开发必须由专业教师与对口企业联合进行,最后由专业教学标准制订者实施验收。因此,满足工学结合教学要求的实践教学设备必须由校企合作开发。同样,基于计算机的实训,其实训软件的开发需求必须来自专业教学标准。深圳职业技术学院数控技术专业是技术应用(工科)类专业,培养数控机床生产、营销、售后服务一线的高技能型人才。从专业教学标准出发,演绎教学功能,得出专业的教学定位为数控机床的基本操作、手工编程、数控系统的连接、功能调试、性能调试与优化、机床精度检验与误差补偿、机床故障诊断与维修等主要范畴。鉴于FANUC、SIEMENS、MITSUBISHI等三大国外品牌数控系统目前占据国内市场份额90%以上,国内教学及应用方面的主要品牌是华中数控系统。为了实现“三面向”与“三贴近”,数控系统教学选型主要定位在这四个系统,以这四个系统的应用能力与相关技能作为教学及实践教学设备开发的需求。数控技术专业实训室的实践教学设备都是通过校企合作开发的。有两种实现途径,其一是专业提要求,委托数控机床生产企业加工制作,专业验收;其二是由来自生产一线的双师型专业教师带领学生自行开发与调试,构件委托企业加工67。这种量身开发的实践教学设备,是“三面向”与“三贴近”的实践产品,具有生产任务的真实功能与工作过程,同时兼具实践教学设备的基本属性,在教学中,很容易实现工作过程与工作情境的复现,以及知识模块化、技能项目化的教学与训练,从而实现基于真实工作环境与生产过程的工学结合教学模式,具备“教学工厂”或“教学企业”的理念8。三、工学结合教学的情境以源自企业、演绎教学、回归岗位理念建设校内实践教学基地实践教学设备是工学结合教学的基本单元,不能完全形成工学结合的整体教学情境,由实践教学设备配套建成的校内实践教学基地(含专业实训室)9是工学结合教学的场景,能对行动体系课程10的教学提供学习情境1112,因此,校内实践教学基地的建设是工学结合教学情境实现的关键。新加坡南洋理工学院的“教学工厂”或“教学企业”理念在这方面得到了物化。校内实践教学基地的建设必须体现“职业性、技术性、共享性、开放性”原则13,同时又必须体现“教学工厂”或“教学企业”的理念,因此规划实训室的架构,定位实训室的功能、教学与管理模式是工学结合教学模式的实现途径。建设目标是建成“多功能一体化开放式”的校内实践教学基地。资源上体现专业教师、学生、实践教学基地(实训室)的高度统一,即人员、教学资源(体现教学、演示与训练、评价/研讨等需求)、空间上的集中“一体化”;功能上体现教学、培训、科研与创新、训练与评价/研讨、社会服务等多功能;开放性体现出学生课外学习与训练的预约性与持续性。校内实践教学基地的属性如图3所示。校内实践教学基地既具备“三面向”与“三贴近”、“四为主”、“三中心”的要求,同时又满足教育教学的要求;既承载着知识模块化,技能项目化的定位功能,同时又具备创新与创业开发的资源;既承载工作任务,复现工作情境与工作过程,同时又具有教学、训练、竞赛的职能;既具有教学的相对封闭性,同时又具有组合性、共享性与开放性;既是校内的教学基地,同时又是师资培训、一线岗位人员培训的基地;既是校企合作的典范,同时又是学生创新、教师科研的前沿阵地。深圳职业技术学院数控技术专业经过多年的探索与实践,成功地创办出了一种校内实践教学基地建设的模式与途径多功能一体化开放式的校内实践教学基地,其空间布局如图4所示。图4表明,综合化实践教学基地已将教学、训练、研讨、创新、科研、培训、竞赛、工种鉴定、教师指导与备课等多种功能集成于一体,实现了教师、学生、设备、任务、职能等要素在空间上的融合,为实训室的预约、开放提供了空间和时间的保障。深圳职业技术学院数控技术专业是教育部全国高职高专师资培训基地,也是北京发那科机电有限公司授权的华南地区“FANUC技术应用中心”,还是深圳市劳动局“数控机床维修工”技能考核基地。四、工学结合教学的实施者专兼结合、多种途径培养师资队伍工学结合教学必须具有一支稳定的双师型教师队伍。双师型教师可通过招聘生产、建设、管理、服务一线的工程师经过教育教学培训而成为双师型教师,也可聘请专业建设指导委员会的成员或一线资质人员兼课承担教学任务,后者不能全面满足要求,要完成专业人才培养任务,必须建立稳定的在职双师型教师与兼课教师相结合的机制。培养在职双师型师资队伍主要有三条途径。其一是通过鼓励在职教师定期下企业锻炼或兼职,获得或跟踪行业或企业的动态信息,掌握必要的新知识与新技能。深圳职业技术学院有相关的优惠政策14,但在实施与管理上很难做到,效果不是太理想。其二是加强与专业建设指导委员会成员的联系,大力开展横向课题,通过校企合作,教师带领学生做企业项目,获得行业或企业的新知识与技能。或者,学校根据教学需要,按照专业需求,投资一定的经费,设立重点研究课题,通过改造或更新、开发实践教学设备等途径培养双师型教师。深圳职业技术学院数控技术专业在这条途径上发挥得较好,通过升级改造实训室的数控铣床和车床、开发或改造企业所需的多功能数控机床、与企业合作开发实训设备,专业在职教师的实践教学能力、科研开发能力、指导学生的参赛能力都得到了很大的提高,完全满足工学结合教学的要求。其三是引进知名企业进学校,合作创办培训机构,既为企业培养一线员工,同时又可借助知名企业的资源和技术,提高专业教师的知识与技术水平;也可积极开发全国师资培训基地,培训全国高职高专的教师,在培训期间可起到教学相长的作用,提高培训教师的水平。深圳职业技术学院数控技术专业与北京发那科机电公司合作,公司为专业捐赠了两套先进的数控系统,专业为系统配置了综合调试台,同时该公司授权数控技术专业为华南地区发那科系统的培训基地。自2003年以来,数控技术专业承担企业人员的培训任务,同时,当发那科公司有新型系统或新技术时,发那科培训学校也会为专业教师提供无偿培训,专业教师能及时掌握发那科系统的新技术。从2004年起,深职院数控技术专业是教育部首批全国高职高专师资培训基地之一。从2005年至今,每年为全国高职高专院校培训师资队伍,在培训过程中,专业教师的教学水平也得到了很大的提高。在上述途径的基础上,深职院数控技术专业还不断地探索与其它相关知名企业的合作与交流。前后请MITSUBISHI、SIEMENS、REN-ISHAW等公司技术人员来学校,以专题形式为专业教师和学生开讲座,让专业教师和学生能获得当前技术领域的动态,深入专业的技术前沿。还请SIEMENS公司的“自动化之光”巡展车来学校与师生交流。也请优秀的毕业生来专业与教师和学生进行交流,共同提高。鼓励教师参加各种高新技术成果展及数控机床与制造设备展等展览会,跟踪专业领域的发展方向,不断更新专业的教学内容,提高专业教学水平。通过上述多种方式和途径,不断探索工学结合教学的新模式,并评价模式的执行效果,使工学结合的教学模式更加适应专业人才培养的要求。多方式、多途径培养在职教师的双师型素质与能力,不断完善工学结合的教学模式,教学效果显著。五、工学结合教学的媒体大力开发工学结合的特色教材专业建设主要涉及到师资、实训基地、教学模式、教材等几个关键因素,其关联模型如图5所示。课程建设是专业建设的基础,专业教学标准是课程建设的指南。课程建设主要涵盖图5中的教学模式实践、教材建设、实训基地建设。教材是实践教学设备、课程的载体,因此,教材建设又是课程建设的基点。2009年高职国家精品课程评审指标明确了精品课程必须编写工学结合特色教材15。“工学结合”与“教学工厂”或“教学企业”一样,是一种建设理念,而不是一种具化实体。“工学结合”既适合文化素质类、理工科类、艺术设计类、生物化学类、财经商贸管理类,同样也适合建筑与环境类、医护类,但各类的具体表征不同。针对科类的不同,工学结合的特色教材内涵也不同。理工类应该是体现进阶、复现工作过程的项目化教材;财经商务管理类应该是以案例为基础,可组合,面向实务的模块化教材;艺术设计类应该是以形象设计与制作为对象的目标化教材;生物、化学及医护类应该是模块化、可验证的操作类教材;文化素质类应该是复现情景的虚拟训练类教材。无论哪种科类,高职工学结合的课程应该是行动体系课程10,体现工作过程或岗位需求,必须实现学科体系的解构,完成行动体系的重构16,与之配套的特色教材应该体现行动体系课程的特点。深圳职业技术学院数控技术专业作为工科类专业,其课程与教材建设基于行动体系课程特点。其校内实践教学基地的实践教学设备均是以开放式、能复现真实工作过程和工作情境、有助于项目化教学为前提的量身开发设备,均符合“工学结合”教学载体的要求;具有代表性的两门特色教材数控机床调试与维修(高等教育出版社)、数控机床PLC控制技术(清华大学出版社)都是2009年出版发行的,经过了多年的教学实践与讲义实施及修订后出版的,体现了进阶式、可组合、可复现工作过程的项目化教材,突出了知识模块化,技能项目化的特点,完全满足工科类工学结合的教学要求。深圳职业技术学院其它科类的许多教材也是按照案例化、实务操作、情景训练及验证实践类的工学结合要求编写和实施的17。六、教、学、赛、顶岗实习相结合,多种途径开展工学结合教学工学结合教学的最终成果是培养岗位一线的高技能与应用型人才,体现科学技术的应用能力和操作或实务的高技能要求。将主课堂教学与课外创新、发明及创业教育、学生竞赛、工种鉴定、顶岗实习等结合起来是培养应用能力和高技能的有效途径。赛、教、学相结合,“以赛促学,以赛促教”是工学结合在教学相长上的体现。一年一度或两年一度的全国大学生技能竞赛、“挑战杯”赛、“发明杯”赛等各类大学生竞赛为赛、教、学相结合提供了平台,也促进了工学结合教学的实施。从参加过学生竞赛的毕业生反馈信息统计,参加过竞赛的学生对岗位的适应能力及创新能力明显突出;指导过学生竞赛的教师教研能力及工学结合教学实施效果更加显著。产、学、研相结合,也是一条实施工学结合的有效途径。将企业项目纳入教学实施,教师带领学生与企业一起共同开发企业项目,既锻炼了教师,更培养了学生,工学结合的成果能直接应用于企业生产、管理、服务之中,带动企业发展。我院影视动画专业将商业片糖果总动员制作纳入教学中,教师、学生共同承担开发任务,成效显著。“课证融合”18和“顶岗实习”19是工学结合直面企业的典范。根据行业准入规范,实施工种考证制度,课证深度融合,使工学结合落到实处。顶岗实习,尤其是深职院医护类、洒店管理类专业学生,在毕业前直接顶岗,既是实习与学习者,又是“准员工”,无论是专业知识、专业技能、还是职业素养完全按照企业、行业规范要求进行岗前训练,毕业后,能直接上岗,是工学结合的具体典范。我学院为了加大主课堂教学之外的各种实践教学与探索力度,每年设300万的活动与奖励基金,鼓励全校教师和学生积极参与各种主课堂之外的实践教学与探索,全校师生踊跃开展和参加全国大学生“发明杯”赛、“挑战杯”赛、“全国大学生技能大赛”、各行各业各协会组织的学生竞赛活动、考证活动,并能取得优异的成绩。数控技术专业自招生以来,专业教师与学生积极参与各种学生竞赛活动,并多次获得省级及国家级奖励。曾获得第七届“挑战杯”广东省大学生课外学术