语文人教版九年级上册《故乡》第二课时.docx

第二课时 教学目标： 通过分析人物描写的相同细节把握闰土前后的形象特征； 掌握分析人物描写的相同细节感受小说人物形象的方法； 教学重难点： 学习分析形象的方法。 课前准备： 熟读描写闰土的语句，做好人物形象特点的批注。 教学方法： 默读法、朗读法、讨论交流 教学过程：一、导入： 二十余年后，“我”回到故乡，眼见故乡萧瑟荒凉、没有活气让“我”不禁发出感叹：阿！这不是我二十年来时时记得的故乡，那么“我”所记得的故乡是怎样的呢？让我们一同走进回忆中去感受。回忆的故乡是伴着一幅画面展开的，请大家先来欣赏这幅画： 2、 感受与少年闰土协调的画面生：深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。 【1位同学分析】 师：这幅月下瓜地图带给你怎样的感受？ 生: 这幅画美丽、五彩斑斓；一望无际，画面开阔； （2分钟）三、分析少年闰土形象 师：在这幅神奇美好的图画下，有一位十一二岁的少年正向我们走来，让我们走进那段往事，来聆听少年闰土的话语，用心灵感受他的形象。【主问题】默读17-28自然段，仔细品味少年闰土的语言，抓住语言描写中的相同细节来感受少年闰土的特点。 （如：共同的词语、句子、标点.） （4分钟）师：同学们来说说有哪些相同点？生： 师：1在文本中哪些地方有出现呢？ （整合阅读PPT1）同学们，让我们来看看这些语句：“什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背.”“你便捏了胡叉，轻轻地走去.”“他的皮毛是油一般的滑.”“就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚.”请同学们自由读，自由感受、同学分析读到了怎样的特点，加入感情朗读。（学生说到了一些点，大致差不多就可以板书了。）师：2同学们自由读这些语句，感受少年闰土的特点。师：3来谈一谈，如果一位同学谈得较少，可以叫另外一位同学来谈谈。师：4 请同学们带着这样的感情来齐声读读。师：还有什么多次出现的细节吗？(整合阅读PPT2）同学们我们再来读这些语句“我们沙地上，下了雪，我扫出一片空地来，.” “现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，.”“我们这里是不算偷的。”“我们沙地里，潮汛要来的时候，.”师：1自由读一读，感受一下反复出现的“我们沙地”背后内涵。师：2哪位同学交流下。请你带着这样的理解来读一读。 （如果读得不够好）咱们班还有谁更像小闰土呢？再请他来读读。 （整合阅读PPT3）同学们我们还来读读这些句子你夏天到我们这里来.晚上我和爹管西瓜去，你也去。月亮地下，你听，啦啦地响了.你便捏了胡叉轻轻地走去.看见猹了，你便刺。.倒向你奔来.师：这里的共同细节是？师：闰土不是在说自己的趣事吗？怎么这么多“你”呢？有什么作用？自由读一读品味一下师：哪位同学能扮演一下小闰土来演读呢？ （6分钟）总结方法与过渡：同学们，我们发现通过分析闰土语言描写的相同细节能够深入感受到少年闰土的形象。这种方法让我们对人物形象的把握更全面、更深入。当然，不仅仅语言描写中有相同的细节，其他地方也有。哪些地方呢？让我们一同来学习一段微课。 过渡：我们不妨用这种分析相同细节的方法来感受二十余年后中年闰土的特点。（3分钟）【四】分析中年闰土形象请大家默读55-75段，圈点勾画描写中年闰土的相同细节，分析感受中年闰土的特点并做好批注。 ( 4分钟)师：关于中年闰土的形象感受，我想交由同学们小组合作来展示分析。 小组活动：第一环节，小组内确定一处集中讨论的相同点并将它写好贴到黑板上（小组之间尽量不重复) ，然后组内交流通过这个相同点感受的中年闰土的特点，并安排一位同学做好记录；第二环节，小组派一位代表交流交流需包括：、有处写到了；、朗读相同细节出现的句子；、分析感受到的特点 另由一位同学对人物特点作板书。 （1分钟） 【交流讨论：5分钟】 【展示：8分钟】1、 我们关注到的是闰土所说的“老爷” 有四次写到了“老爷”：首先是刚见面的时候“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：老爷！.” 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。” “我实在喜欢的了不得，知道老爷回来.”闰土说。 “冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在哪里的，请老爷.”感受到的特点：刚见面的时候就叫“老爷！”内心喜欢的了不得还叫“老爷！”老太太说了可以叫迅哥儿了，但还是叫“老爷”，不仅自己叫“老爷”，还要自己的儿子水生来给老爷磕头，可见这种尊卑观念已经烙入了骨髓，在闰土那里，叫老爷是非常自然分明的，丝毫不勉强，可见其内心的冷漠，卑微到了极点。2 、我们关注到的是中年闰土的“长烟管”。 在原文中出现了三次： 手里提着一个纸包和一支长烟管。 母亲叫闰土坐，他迟疑了一会，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁. 沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。三次写到了长烟管，来拜访老友带着烟管、说话时烟管就靠在身边，苦闷了，又随时拿起烟管来，可见其麻木、痛苦，想借吸烟来排解一点。 3、我们关注到的是中年闰土话语中的：“.” 在文章出现了11次，尤其是他说自己景况的一处：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够.又不太平.什么地方都要钱，没有定规.收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖,又只能烂掉.” 我们发现闰土说话断断续续，吞吞吐吐，似乎说了上句不知道下句应该说什么，感觉他非常迟钝、麻木。4、我们关注到的是中年闰土的脸文章共有四处写到了中年闰土的脸： 、先前紫色的圆脸已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹 、他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了 、母亲叫他坐，他迟疑了一会，终于就了坐。 、他只是摇头，脸上刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。 生：最开始描写闰土的脸是灰黄的，刻着很深的皱纹，可见闰土家境十分贫穷、愁苦、历经坎坷。看到我之后，脸上有着欢喜和凄凉的神情，就算很高兴，也没有办法掩盖他凄凉的神态。动着嘴唇却没有作声，感觉中年闰土压制着自己的情绪。脸全然不动，仿佛石像一般感觉闰土对生活已经失去了感受，只觉得苦还说不出。 活动开展，可以叫大家推想听哪一组，然后再小组PK，再提到我特别留意到的相同细节。【六、师点评（3分钟）】：、 选点的独到性 、分析的深入度 、分析的偏离性（提出指导性的建议：交流自己的看法）小说让同学们最感兴趣，小说三要素情节、环境、人物中，人物是中心，老舍先生曾说：“创造人物是小说家的第一任务”，因为塑造典型的人物形象能够广阔地反映社会生活。我们可以将这种方法适当运用到其他小说人物的分析中去，或许会有别样的发现。【七、中年闰土与现在故乡的画面契合（4分钟）】师总结：悲苦的中年闰土展现出了萧索的村庄。正是“斯人有斯村，故乡已然萧索。”让我们带着情感朗读文章第二段环境：时候既然是深冬，渐进故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙往外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气，我的心禁不住悲凉起来了。环境与人之间无形中有着某种契合，悲苦的人、悲苦的村庄；悲苦的