利用远教资源加强教师校本培训的途径和方式.doc

利用远教资源加强教师校本培训的途径和方式课题结题研究报告甘宁中心小学远教课题组 执笔：xx摘要：本课题基于“国家教委”和“发改委”在西部农村建立的“西部农村中小学现代远程教育资源”的三种模式（我校属于第二种模式卫星收视点），以推动西部农村教育的发展，缩小城乡教育的差距。我校结合农远工程，确立了利用远教资源加强教师校本培训的途径和方式的课题研究，经过探索研究总结出利用远教资源，加强教师校本培训的有效途径和有效方式，初步形成在远教资源环境下加强教师校本培训的实践操作模式，进一步推动新课程改革的发展，促进我校教师专业发展，促使我校教育教学质量的提升。关键词：远程教育资源 校本培训 途径和方式“利用远教资源加强教师校本培训的途径和方式”系“重庆市农村中小学现代远程教育科研课题”的子课题，于2005年3月20日经万州区电化教育馆、万州区电教专委会批准立项并开始正式实施，由甘宁中心小学骆成副主任主持研究工作。一、研究背景背景一：进入上世纪九十年代，西方国家中小学教师在职培训回到校园，所形成的校本培训概念即美国的“学校本位”及欧洲的校本在职教育为我们借鉴后，正顺应了我国中小学教师继续教育的宗旨：一切为了学校，培训在学校中，基于学校的教师。因而形成了中小学教师继续教育主要在学校的组织下，立足于本校、本职、本岗的校本培训定位。背景二：中小学教师继续教育在我校起步于1998年，每三年为一个周期，2005年11月我校被评为“重庆市万州区中小学校校本培训基地学校”。2006年9月被万州区教委评为“十五期间教师教育先进学校”，这一切为课题研究的顺利开展，奠定了良好的条件基础。背景三：信息时代的到来，一方面是知识更新加快，打破了教师专业知识终生管用的格局，教师职业特色与社会因素不可能为每一个教师创造均等外出进修的机会和频繁集中培训的机会，因而校内培训不愧为最经济、最实惠、最有效的学习。另一方面现代科技普及与应用，如多媒体、互联网等手段的应用，又为学校教师自主学习带来可能。背景四：“西部农村中小学现代远程教育资源”的网络建立，为我校校本培训注入了生机。就我校校本培训而言，从内容上看，具有滞后性（即培训内容不管是教育教学理论还是实践滞后于教育改革的步伐，这在客观方面是由于地域性即接受信息的质量性方面确定）、单调性（受训的内容单一）；从培训方式上看具有单一性，“讲听练评”的模式致使一部分教师失去受训的兴趣；从培训结果上看，缺乏实效性，不能很好的在较大的面上使绝大多数教师解决教育教学实践中的问题。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育模式，其基本特点是利用计算机网络和多媒体信息技术在数字信号环境下进行教学，学习不受时间和空间的限制，因此被认为是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程教育系统中内容的丰富性、时代性，以及内容呈现的直观性、易接受性无疑为我校教师培训注入生机。综上所述，随着知识经济、信息社会的到来，信息技术已渗透到政治、经济、文化、生活等各个方面，信息化已成为当今世界发展的潮流，一个国家信息化水平已经成了衡量其现代化水平和综合国力的重要标志。以计算机、多媒体网络技术为主要标志的现代远程教育技术在教育教学中的应用，将使教育的发展方式发生革命性的变化。而实施教师远程教育计划，推动教师教育创新，提高教师业务水平，构建高水平、高质量、高效益的开放灵活的教师教育体系，为教师终身学习提供有力的支持和服务，对于缩小城乡教育的差距、振兴教育和实现全面建设的宏伟目标具有重要的战略意义。二、理论依据（1）“学校文化”理论教育社会学对作为一种“制度”、一种“社会组织”的学校的“组织文化”，已经积累了相当多的理论资料。基于一个学校的传统、风格、社会生态环境、社会期望以及校长的教育哲学、教师群体亚文化、学生亚文化等等而形成的“学校文化”，具有自己的独特性、传承性和排他性。任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的实体，它所具有的复杂性是其他学校的历史经验、现时体验和对未来的发展所不能完全说明的，也是理论上不能充分加以证明和诠释的。学校的一切创新与创造活动，都是与学校本身文化的独特性、个别化和多样性分不开的。 （2）建构主义学习理论 建构主义的基本精神是强调学习发生在解决问题为目的的“真实情境”中，强调学习者凭自己的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“对话”、“合作”、“人际互动”等等。教师无疑只有在学校工作实践这样的“真实性学习”中方能获得更好的成长。 （3）教师专业发展理论 新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注。如教师的敬业精神、负责任的态度以及信念结构，离开了学校的具体任务和实践中的具体体验，它的“生成”就象纸上谈兵；教师新手与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，只有在具体的学校教育实践中才能真正整合；教师的能力形成和动态发展高度依赖于教学活动中的经验“类化”；教师解决问题的“范型激活”，是情境、问题和使用方法之间关系的整体而目前提出的促进教师专业发展策略，如实践反思、行动研究等等，都只能在学校层面上展开。 （4）教师教育理论 当今的“教师教育”正发生深刻的变革，有人提出要将“教师个人模式”转换为“学校教育改善模式”（今津孝次郎1994），从而引发了一系列新概念。教师的“培训模式”正在受到挑战，“开发模式”应运而生。强调教师主体性、个性化、深层开发，发展教师创造力和“拓展能力”的研究成果不断出现。它们都无一不突出学校以及学校教育实践在教师发展中的巨大作用。 （5）学校建设与管理的理论 办“特色学校”的理论与实践有了进一步的发展，学校的“正确定位”和“发展战略”愈益受到重视。“建设高质量的教师队伍是学校建设的根本”的“人本”原理，更加注重发挥教师的主体作用和潜能开发、强化他们的进取行为、引导他们“自我实现”。如何使学校成为“学习型组织”，教师继续教育的目标管理、动机激发、分类指导、工学矛盾、质量与效率、效果评估等问题，实际上只能倚重于“校本”才能解决。 三、研究目标1、大面积提高我校教师运用、处理信息技术能力。2、提升我校教师教育教学理念。3、形成课堂教学评价体系。4、探索利用远教资源加强教师校本培训的有效途径和有效方式的有效模式。5、通过教育教学实践，提升我校教师教育教学能力，促进我校教育教学质量的提高。四、研究内容及思路本课题的研究以目前万州区教委对学校校本培训管理为平台，以本校教育教学实际及教师队伍实际为依托，以新的培训内容（主要是远程教育资源）为突破口，着力探索以远程教育资源为主要培训内容的格局下教师参与校本培训的积极性以及培训的实效性，重点是提高培训实效性的途径和方式以及运用远程教育资源在农村中小学的适应性。第一步：充分利用远程教育丰富的资源，提高教师参与远教资源为主要内容的校本培训的积极性，提高信息技术运用能力，积淀教育教学理论素养。第二步：着力探索在远教资源环境下加强教师校本培训的途径和方法。第三步：总结其有效的途径和方式模式，在学区内加以推广，从而提高教师整体素质，提高教育教学质量。五、研究方法1、观察法：观察教师个体参与培训的外在表现及课堂运用处理信息技术的能力，课堂教育教学方式的改变，新课程实施情况，掌握培训所产生的实际效果。2、调查法：课题组制作问卷，发放给教师。通过教师的真实反馈，了解基于远教网络环境下的校本培训与以往培训的区别，并在逐年的调查中了解教师培训需求，掌握教师新动向，调整培训策略。3、个案追踪法：选取一部分青年教师作为重点个案进行追踪调查，从他们的成长中反思、总结研究经验。4、行动研究法：以具体的培训途径和方式为依托，以常规教研活动为阵地，注重理论与实践相结合。六、研究过程第一阶段：课题准备阶段（2005.12005.5）确定研究目标，研究对象，组织课题组成员拟订完善研究方案。宣传动员，统一思想，提高认识，明确分工，召开课题开题会。第二阶段：课题实施阶段（2005、62008、7）1、问卷调查。发放“教师校本培训调查表”的调查问卷，分析我校教师校本培训现状。2、技术培训，理论培训。定期对教师进行理论、技术培训，及时跟踪国内外教育发展动态，不断提升教师的理论、技术水平，从而树立新思想、新观念，以适应时代的要求，更好的服务于教育教学。以“新”促“创”，激发教师参与培训的积极性。并定期观察教师个体参与培训的外在表现，认真填写观察记录表，及时总结，统计分析，形成结论，掌握教师参与培训的第一手资料。3、行动研究。采取集中培训、自主研修、同伴互助、专家引领、学生评价、分层培训的途径，采取“以学代培、以课代培、以结对代培、以研究代培”等多种方式促进教师学习掌握远程教育技术，充分利用远教资源的丰富性刺激教师学习的内在动力，采取理论与实践相结合、常规教研与课题研究相结合，使教师在校本培训中获得真正的实效性。4、案例跟踪。选取一部分青年教师作为重点个案进行追踪调查研究、监测，观察他们在远教资源环境下进行校本培训后教育教学能力、理论素养、信息技术的掌握是否提高，形成材料及时总结，对以上的途径和方式进行验证，从而筛选出真正有效的途径和方式加以推广。5、定期检查，重视反思。为使课题取得实效，课题负责人对课题进行中途检查，定期召开课题研究阶段总结会，汇报课题研究进展情况，提出课题实施中的疑惑或成果，确定出正确的研究进程，对研究成效显著的教师给予奖励。第三阶段：课题研究总结阶段：（2008、82008、12）（1）撰写工作报告、研究报告。（2）收集整理资料，编印研究论文集，物化研究成果。（3）填写结题申报表申请结题验收，进行成果交流。七、研究成果经过三年的研究实践，我校“利用远教资源加强教师校本培训的途径和方式”课题取得了丰硕的研究成果，主要体现在以下几个方面：（一）构建了在远教资源环境下加强教师校本培训的三大理念1、开放教育的理念这里的“开放”包含两层意义，校本培训内容的开放。远教网络的继续教育内容，既有教育观念、思想的交流，也有教学方法，教学手段的革新；既有理论知识性的内容，也有实践操作的内容。另一层含义是校本培训形式的开放。教师既可以在学校里利用课余时间上网进行自我学习，也可以在家上远教资源网学习进修；既可以开展与校内教师的相互交流，也可以开展校外教师的相互交流。2、终身教育的理念教师继续教育的内涵本身就包含了“终身教育”的理念，而远程教育资源网络作为一种现代教育媒体，将更一步促进教师终身教育的理念。这是因为当前信息技术突飞猛进，社会的信息化程度不断提高，人们的学习、工作、生活方式发生着深刻的变化，学生对教师的要求与期望也越来越高，如果教师不树立终身教育的理念，则必将被时代所淘汰。为此，我们要求全体教师从自身的不足出发，利用远教丰富的资源网络不断地、经常地为自己“充电”。3、主体教育的理念校本培训的主体是一线教师，只有增强一线教师继续教育的主体意识，才能更好地调动他们自主学习的积极性。为此，我们将实施校本培训的立足点放在各学科教师上，要求他们树立起主体教育理念，引导他们自主学习、积极的参与。（二）、教师的理论素养与信息技术能力得到提高。三年来，我校教师在课题研究的背景下，教师的理念和信息技术的能力得到明显提升。共有200多篇论文分别获得国家级、市级、 区级等级奖；学校共制作教学光碟60多张，30多个课件制作获奖；熊学生、李勇等10多名老师参加区级、片区级赛课获得等级奖；何瑜、叶彩东老师参加重庆市级网络技术大赛分获一、二等奖；教师们撰写优秀课例达到100多篇。（三）、学校现代教育技术骨干教师队伍进一步扩大随着学校远程教育网络的发展，随着学校课题研究的进程，我校涌现出一大批信息技术骨干教师。在常规教研中，40岁以下的教师都能自制课件上课，成为学校教学教研的中流砥柱；40岁以上55岁以下教师都能运用远教资源已有课件上课。熊学生、吴继玲、毛大艳、康立玉等40名教师分别被确定为万州区级、校级骨干培养教师。（四）学生学习兴趣浓厚，教育教学质量提升在教师理论提升与教育教学能力提升的基础上，学生是最终的受益者。他们因为老师教学方式的变革，学习兴趣明显增强。我校学生在区级航模比赛中曾分别获得一、二、三各个等级奖；参加少儿美术大赛，有30多名同学获得国家级金、银、铜奖；学生利用信息技术参加网上绘画比赛，有10多名学生获得国家级奖；学生作文参赛、数学竞赛等多人次获奖。（五）形成了一系列的观察、调查评价体系1、甘宁小学集中培训观察表甘宁小学集中培训观察表学校： 观察者： 应参培人数： 时间：观察内容记录内容进入培训教室时 间提前3分钟进入培训教室（人数）准时到达（3分钟之内）（人数）迟 到（人数）未 参 加（人数） 培训过程中精神状态时 间 段精神饱满、主动提问（人数）能继续听、记录、操作（人数）讲话、打瞌睡等（人数）10分钟时20分钟时30分钟时40分钟时结束时记录以及操作情况详实（人数）一般（人数）简略（人数）未做（人数）2、甘宁小学课堂教学观察表甘宁小学课堂教学观察表学校：学科：年级：时间：观察分析及诊断：观察范围abc观察范围abc108610861知识与技能目标16课堂练习2过程与方法目标17课堂提问3情感态度与价值观18课堂回答4前期测评19课堂组织5导课语言20课堂活动6板书课题21课堂环节7教具准备22环节占时8学具准备23教师体态9过程方法24教师语言10知识掌握25学生行为11知识运用26学生探究12教学思想27同伴互助13价值取向28创生知识14情感升华29课件效果15课堂反思30课堂效率3、甘宁小学教室观察表甘宁小学教室观察表教学者任教学科班级课题名称观察项目观察内容杰 很 满 尚 不满 满出 意 意 可 意具体事实一、教师专业1、教材熟悉程度2、教学目标的掌握3、教学活动的设计二、呈现主题4、讲解具体且明确5、有效的发问技巧6、教学媒体之运用7、肢体语言（微笑、手势、注视、走动等）三、教学策略8、教学方法之灵活运用9、师生互动充分发挥10、提供学生参与机会11、增强学生学习动机四、教室经营12、掌握学生注意力五、学习环境13、营造良好学习环境及气氛六、心得与建议观察者：年 月 日4、教师授课情况调查表教师授课情况调查表培训班名称培训时间培训地点组织单位授课人员仪表教风口 好口 较好口 一般口 差授课语速口 好口 较好口 太快口 太慢教师的辅导态度口 好口 较好口 一般口 差教学进度口 好口 较好口 太快口 太慢对教材的熟悉程度口 好口 较好口 一般口 差重点的把握口 好口 较好口 一般口 差培训效果口 好口较好口 一般口 差意见和建议：填表人： 年 月 日注：本调查表是对教师质量反馈，请认真填写。（六）构建了在远教资源环境下加强教师校本培训的途径和方式。1、集中培训模式：远教集中校本实践研修远教远教资源集中网络交互集中研讨集中学习校 本实践研修集中培训，主要是对教师的教育观念和世界观、人生观、价值观，施以积极的影响和引导；对新的教育理念和教育技术能力标准向教师教育教学行为的转化，施以科学的训练。集中培训的优势是：人员集中，便于统一进行先进理念的指导，技术的指导，专家的引领。单一的集中培训势必会使部分教师失去学习的积极性，培训得不到实效，集中培训也就成了走过场。在不断的研究中，我校探索出在远教网络丰富资源环境下集中培训的模式为 “远程（理论学习、网络交互）+集中（网下集中学习、研讨）+校本（实践研修）”。（1）远程。理论学习分两个阶段。第一阶段，学员自学培训教材(结合自身实践和培训实际)。第二阶段，学员在学校的统一组织下，集中观看专家视频讲座，在线浏览学习资料和文章。（2）集中。网下集中观看专家讲座之后，分学习小组集中研讨。在学校组织下，按学段学科分组观看课例，并进行网下集中研讨。（3）校本。学员根据培训进度，开展教学设计和教学基本功训练。通过教师教育网培训平台，提交教学设计、教学叙事和教学反思等，阅读其他学员的文章，参与互动交流。将所学的理论知识与教学实践结合起来，由学校教学业务培训考核小组进行课堂教学过关考核。例如：2005-2006年，我校集中培训的目标主要定位于信息技术的指导，信息技术与课程的有效整合。针对这一目标，学校成立了远程教育培训工作领导小组， 拟定了相应的制度和措施，保障培训落到实处。并将每月第四周星期三这一整天定为集中培训时间，上午在多功能教室集中学习信息技术或相关理念，下午在微机室自由操作，由学校安排老师专门指导。在每次集中培训之前，将要培训的内容通过学校公布栏通知于大家，老师们结合自身实际，利用培训教材或远教资源网自学相关理论，达成一定认识，在集中培训时，做到有的放矢。我校语文组中段教师在学完课件的制作后，将培训内容与校本教研相结合，通过欣赏远教资源网上的优秀课例，再亲自于课堂实践操作，把课件融入到课堂中创设情景、突破难点、资料引入、拓宽视野等，充分发挥了信息技术的作用。校本教研活跃了，教师技能提高了，相关理论提升了，学生学习兴趣浓厚了。在校本教研中表现出来的优秀选手熊学生老师、李勇老师代表甘宁片区参加万州区远程教育赛课活动，分别获得二、三等奖。一年来，有15篇信息技术论文活得各级奖项，有7位老师的课件在万州区获得等级奖。通过观察实验，培训课堂上教师由被动接受转变为主动提问，教师由以前的准时离开转变为迟迟不走的现象。这种模式的生成开放了教师学习的方式，拓展了校本培训的途径，大大提高了我校教师参与校本集中培训的兴趣度与实效性。2、自主研修模式：远教+自主研修+反思 远 教 自 修反 思远教资源的丰富性、时代性、先进性深深地吸引着广大教师，为教师的自学提供了方便的平台。教师根据自己在教育思想和教育行为中的薄弱环节，寻找出其中“最关键、最困惑、最有价值”的问题，针对自己的实际情况，定出学习计划及一段时间内所要达到的目标。在自修自研的基础上，在网络互动中不断总结、反思，使教师的提高历程具体化、细致化。学校在校本培训中，要求每位教师每期自学笔记达到一万字，教师每个月上交一篇教学反思，每课上完后要有课后反思，并把自学笔记、教学反思、课后反思作为常规检查的重要内容之一，对优秀者予以表扬；对有思想的教学反思集结成册并通过多种途径推广示范，促进教师形成反思习惯，提高反思水平。例如：我校吴继玲老师，2005年学校整合后由村小并入中心校。在练兵活动中上展示课时，用她自己的话说，没有底气。客观原因是以前学校条件限制，没有现代网络资源，外出学习机会更少，导致先进的教学理念与教学方法贫乏。该老师进入中心校后，在学校教导处的安排下，拟定了学年自学目标，她借着“西部农村中小学现代远程教育资源”这块沃土勤学上进，经常利用课余时间沉浸在学校多媒体教室里一年后，当我们再走进她的课堂时，看到了她惊人的改变，教材深度的挖掘，方法的新、活、奇，课堂的机智处理无不昭示着她自身的内敛。我们打开她的自学笔记，上面工工整整地记录着她从各种渠道搜集的教育教学信息，并认真撰写着自己的感受。2008年秋季，万州区教委在甘宁片区开展品德与社会教研活动时，吴老师承担了唯一的一节研讨课理解父母。在这课中，吴老师利用自己从网上截取的媒体资源，并再度创作，适时地用于各个教学环节中，使孩子们深刻感悟到了父母的爱和父母的需求，从而激发学生理解父母，回报父母的真心真情，这节课无论是三维目标的把握，还是四年级学生搜集信息能力的培养，教师教学方法的机智运用无不给在座的老师留下深刻的印象。从而也让我们看到了在学校校本培训这块阵地中，在远程教育这块沃土里，我校很多教师像吴老师一样，正在默默地学习着、进步着。3、同伴互助模式：结伴互听互评讨论交流结 伴自由结伴指定结伴互听互评互相评价指导评价讨论交流所谓同伴互助，是指教师间经常进行的一种切磋、合作、支持与分享的横向交流活动，它是化解教师在教学中的困惑、激发灵感的有效办法。在教师的学习中，如果只有自我研修，缺乏同伴互助，久而久之，这种自我研修就会处于一种封闭无援的状态。“结伴互听互评讨论交流”这种模式的形成，使得教师之间形成一种浓厚的教研氛围，教师根据需要组成相应的同伴，在平常的教学中展开听课评课，互相取经，在经常的讨论交流之中使教师不受限制，有想法乐于与同伴说，有看法善于与同伴讲，有文稿诚于请同伴改，活跃了校本教研。【例如：我校教导处根据老师的自愿申请和刻意安排，将老师按骨干与一般、领导与年轻、信息技术熟手与新手一一对应结伴。在日常教学中，互相听课，共同探讨。这样的结伴方式既促使领导、骨干、信息技术熟手要不断地提高，树立终身学习的思想，又带动了一般、年轻、信息技术新手（包括老教师）要迎头赶上，与时俱进。我校张懋英（教导处副主任）与康立玉（年轻教师）结为教学同伴，他们之间采取互相听课、亲自指导、网上交流等形式使康老师在潜移默化中迅速成长起来。2005年秋，康老师参加学区科学赛课磁铁获得一等奖。课题研究三年来该老师多篇论文获得省、市、区级奖，多次赛课获奖，多个课件制作获奖，2008年秋季，被学校推荐为万州区骨干教师培养对象。从该老师成长的历程中，看到了同伴互助这种有效的校本培训模式正熠熠生辉。】4、专家引领模式：走出去、引进来思、悟行专家引领走出去引进来 思 悟行专家引领是教师专业发展不可或缺的条件，闭门造车只会固步自封。我校积极派老师出去学习（培训、听课、赛课等），回来后当面向学校领导汇报学习的心得与感悟，写出书面材料记录自己从中的收获与成长，使专家引领落到实处，使教师反思成为习惯，并让走出去的老师回校上汇报课、示范课，引领整个团体。学校教导处还组织向兄弟学校献课，热忱邀请城区知名小学送课到我校，与兄弟学校交流课题研究经验，在交流中促进。同时，聘请教科所老师、信息技术中心老师作专门指导，为研究拨点迷津。例如：我校杜玉屏老师，人年轻，对新事物接受能力强，再加上自身有着崇高的敬业精神与上进思想，学校每项活动，她总是积极参与。2006年，在学校安排下，到重庆参加语文教学培训。回来后，该老师将自己的收获与反思亲自向文校长做了汇报，并在学校上了汇报课，将在外学习的新思想，新方法带回到老师们面前。在全国小学语文综合性学习课题研究中，我校属于万州区参研学校，杜玉屏老师积极承担研究课，将我校的教研成果与城区钟鼓楼小学、红光小学交流共享。在学校的重视下，在教研员的指导下，在自身的努力下，该老师正一步一步走向成熟。她个人为学校提供的优秀课例达到5课时留与我校教师共享。通过追踪调查，三年中，杜老师有一篇论文获得国家级奖；3篇论文获得重庆市级奖；4篇论文获得万州区级奖。从杜老师的成长历程中，也折射出“专家引领”这种有效的培训模式不仅是教师理念提升的有效途径，更是教师教学技能相长的有效方式，对引领整个团体，整个学校起着重要作用。5、学生评价模式：师生参与生评师思促行 学生评价教师授课学生活动促 行生 评学生填写评价表引发老师反思当前，学者与教师眼中的教师专业化发展途径主要有三种：一是靠自己，二是靠同伴，三是靠专家引领。因此、自主研修、同伴互助、专家引领已成为新课程背景下促进教师专业化发展的三大策略。从这三大策略上看，教师的专业化发展似乎有意无意地忽略了教育的主题学生的参与，换言之，教师的专业化发展似乎是“学生不在场”的。其实，一线教师整天面对的是学生，教育工作者就是以“学生发展为中心”、“一切都是为了学生的终身发展”而展开的。避开学生的发展谈教师的发展，难免有点自私、空洞、无实际意义；脱离了学生和课堂，空喊“为学生的幸福人生奠基”，于真正意义上的教育有何价值。我校针对这一观点，特别针对学生的参与在行动研究中探索出了学生参与评价的远程教育环境下的校本培训新模式“师生参与生评师思促行”。例如：学校定期组织教师与学生到综合教室共同观看学习远程信息资源（优秀的教学课例、先进的校园文化、艺术节目等），丰富师生视野，网下与学生一起读书，一起写作、解题，让学生为教师的专业发展进行评价，使教师的发展与学生的需要紧密相连，让学生的评价引发教师思考：如何才能适应当今教育形式的发展，如何才能做学生心目中的好老师。学生的评价促使教师不断提高自己，不让自己被时代所淘汰，不落于现代教师之伍，不做学生不喜欢的老师。6、分层培训模式：分层研训指导定向 定向专修独创发展分 层层 次职 务年 龄学 科研 训研 训学 科研 训指 导定 向专 修发 展独创教师发展的需求具有多元化，这决定了教师培训的多样性。一方面，不同时期、不同学段、不同学科教育教学的实际情况对教师的发展要求各不相同，造成教师的差异；另一方面，在大体相当的时空条件下，教师的素质或发展期望又因人而异。这就要求学校按照实际情况为教师提供有针对性的可供选择的培训模式分层培训。 培训的主要内容是新的教育理念和创新教学方法、信息技术，目标是培养适应素质教育需要的现代性创新型的骨干教师。校本培训运作的基本程序：分层建组，提出目标；分组教学，进行研讨；分类指导；教学技能综合考核；反思总结；各自确定发展方向。被评估确定为优秀层的教师可以进入“定向专修独创发展”。培训的主要内容是增加专业特长培训和课题实验研究，目的是培养研究型、专家型的教师。校本培训运作的基本程序：分类定向；专家指导；研修(确定要点课题进行研修，或送培专修、外出挂职锻炼)；反思总结；形成自己独创的教学方式，并确定新的发展方向。【例如：我校在利用远教资源对老师进行培训时，把老师分成语文、数学、综合三个大组，每