4、《外国诗两首》说课稿.doc

4、 外国诗两首说课稿尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我说课的题目是外国诗两首（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和说学法、说教学过程和教学反思五个方面来对本课进行说明。一、说教材外国诗两首是初中语文九年级上册第一单元第四篇课文，这是一篇略读课文。本单元的教学内容是诗歌，教学目标是学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。蝈蝈与蛐蛐是英国浪漫主义诗人济慈的诗作，通过倾听炎热夏天蝈蝈的乐章和寂寞冬天蛐蛐的歌儿，领悟生命的热情，感慨“大地的诗歌从来不会死亡”。夜是俄罗斯田园派诗人叶赛宁的诗作，通过这首小诗着力展示夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。这两首诗的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。结合本单元教学要求和本课特点，根据语文课程标准，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为：知识和能力目标：通过诗歌的词语、意象、诗句理解并鉴赏这两首诗歌。 过程和方法目标：有层次的朗读，引导学生品味、体悟诗歌凝练、生动、含蓄的语言，感受诗歌语言美。情感、态度、价值观目标：引导学生领会作者赞美大自然，热爱大自然的美好情感。教学重点 1教师指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌中蕴含的感情。 2掌握诗人通过以静写动抒发感情，感慨“大地的诗歌不会死亡”的创作手法。教学难点1 理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。2 联系创作背景，体会诗人在现实落差中的美好理想。2、 说教法新课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，准备运用以下几种主要教学方法：1、 诵读法： 美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。2、合作探究法：重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。3、创设情境法：运用相关图片创设适合本课的情境。此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。4、点拨法：展开联想拓展思路。 课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨三、说学法 叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上新课标提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。学法具体如下：1、目标导学法让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，做到有的放矢。2、朗读法：三分诗七分读，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终：引导学生真正学会读书，读出词味。3、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。4、讨论探究法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题。教学手段：运用多媒体、板书、录音机等 四、说教学程序1、导语设计老师想请同学们来辨别一下我带来的两幅图片。（出示两幅图片）谁知道这两只小昆虫分别是什么？你们有谁听过他们的声音吗？有这么一位诗人他在听过蝈蝈与蛐蛐的歌声之后，“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹,而且他还写下了一首诗歌，今天我们就一起来学习济慈的这首蝈蝈与蛐蛐。2、 走进作者简要介绍济慈的生平情况及其诗歌流派。3、 播放背景音乐，老师有感情地范读诗歌，提醒、学生在听的过程中根据自己的情况做标示。纠正字音和停顿，并标示出自己不懂或者需要注意的地方。4、 让学生在自己找的背景音乐下以多种形式朗读，如一人读，其他人听。多种形式朗读，体会诗的感情基调，划出自己比较喜爱或有疑问的诗句。5、让学生分段读，并让学生思考诗中的两段描绘的事物有什么不同。6、让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音是怎样的。让学生想象如果自己是这首诗中的蝈蝈，鸣叫时心情是怎样的?教学生抓住诗中的关键词从中体会，如：昏晕、声音飘荡、喜悦、舒适等。7、设问：蝈蝈的乐音为什么在夏天那么突出? 抓住夏天骄阳，其他鸟儿的昏晕去理解以静写动的创作手法。8、 总结刚才的读诗思路，让学生分成两大组互问、自学第二段。设问：两段是如何联系起来的?9、让学生读整首诗，思考存在疑惑的那句“大地的诗歌从来不会死亡”的意思。10、通过板书，让学生联想蝈蝈、蛐蛐与大地的关系以及蝈蝈的乐章和诗歌的关系。通过回顾前几次课学习的拟人手法，再次体会蝈蝈的歌唱。11、结合诗人生平，理解诗人的创作思想：“诗应该给人以安慰，并提高他的思想”，鼓舞人们乐观地对待生活。12、布置课后作业。组织学生通过阅读来对比课后诗蝈蝈与蟋蟀和课文蝈蝈与蛐蛐，从读中获取感性认识。第二课时教学过程设计1、 导语设计：我们大家都有过面对夜晚的星空，心中总会涌起一些感慨，就像我们前面学过江河的那篇星星变奏曲，这是他对夜空对星星的感想，我们今天再来学习一篇同样是对夜产生的心理感触，俄罗斯诗人叶赛宁的夜。2、 走进作者简要介绍叶赛宁的生平情况及其诗歌流派。3、播放背景音乐，老师有感情地范读诗歌，提醒、学生在听的过程中根据自己的情况做标示。纠正字音和停顿，并标示出自己不懂或者需要注意的地方。4、让学生在自己找的背景音乐下以多种形式朗读，如一人读，其他人听。多种形式朗读，体会诗的感情基调，划出自己比较喜爱或有疑问的诗句。5、在叶赛宁笔下，你读到了一个怎样的“夜”？学生自由发言，一二个概括性的形容词即可。板书：宁静和谐, 静谧、美丽6、你从诗中哪些地方读出了这样的“夜”？第一节描写夜的静谧。既有白天、夜晚的鲜明对比，又有听觉、视觉的多层描述。“悄悄”为叠词，读来具有音乐美；“幽暗”符合夜晚的特色；“失去”意为“原有的不再具有”，与第四句的“不再”呼应；白天“喧响”、“欢嚷”，夜晚却“沉寂”，与第一句“悄悄”相呼应，拟人手法的运用更见夜的深沉，万籁俱寂，虽不言静而静自现。第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静，尤其是“只”更显其静（把“只”去掉读读看有何不同？把“只”改为“却”读读看有何不同？）；“明月”、“光辉”由听觉转入视觉，引入月光的意象描写夜的美好：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。（“夜”有许多标志性景物，为什么叶赛宁如此关注“明月”？联系中国古代诗人对“月”这一独特意象的感受。）从“一片”到“一切”，从“四下”到“周围”，这一夜的“静”似乎有着自己的意识，慢慢地弥漫开来。第三节抓住特定背景下的意象“大河”，“小溪”，“原野上的青草”，进一步描写月光下大自然的美好，都在月光下熠熠生辉。“大”与“小”相对，“星”与“波”相映，“万点”的似是璀璨星空，“微漾”的仿佛和风而舞。“也”则呼应了第二节中“给周围的一切披上银装”师问：想象文字展现的画面，你能用散文的笔触把它描绘出来吗？预设：月光如水，沐浴着无边的原野，一切沉浸在无边的静谧之中，显得神秘而宁静。在这几近原始的深邃的静寂中，河水在闪光，小溪在奔跑（体会“微漾”的表达效果），小草在摇曳，辽阔的世界在这里舞动着，到处充满了生命的气息，无边的月色朗朗流泻。第四节又回到夜的静谧，再次写到美丽的月色，以反复的吟咏形成诗的节奏美和旋律美，深化夜静谧、美丽的氛围，令人更深切地感受到诗人情感的波荡和律动。小结：叶赛宁笔下的夜像一幅光色流动的写景油画，让我们感觉宁静而美好。四拓展延伸同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的静夜给人的阅读感受有什么异同?静 夜 月光淡淡， 天河何处? 笼罩着村外的松林。 远远的海雾模糊。 白云团团， 怕会有鲛人在岸。漏出了几点疏星。 对月流珠?这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。叶赛宁的夜全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境；郭沫若的静夜在写景的基础上转入想象的世界，引出诗人对神话传说的遐想。有这么一句话“一切景语皆情语”，叶赛宁笔下的“夜”是俄罗斯现实中“夜”的抒写吗？5、 研讨问题有这么一句话“一切景语皆情语”，叶赛宁笔下的“夜”是俄罗斯现实中“夜”的抒写吗？ 叶赛宁笔下的夜不是当时俄罗斯现实中的“夜”，而是他心中的“夜”，这一夜在儿时的乡村里出现过，这一夜更是诗人在现实与理想的落差之中恪守的一片仅存的净土，它凝聚着诗人美好的梦想和对美好事物的追求。夜是一首地道俄罗斯风光的颂歌，夜更是诗人伤感的回想，深情的呼唤，不懈的追求，即使那样的乡村已现实世界抛弃，即使已为大多数人遗忘在角落里，可还有诗人细细地拾掇，构筑成了这个光色流丽的童话般的世界，温柔地抚慰着诗人疲惫的灵魂。它是叶赛宁心中的夜，又何尝不是我们的？！它象征着一切美好，“寂寥宇宙”（出自四子讲德论）请不要忘了心中那方净土！【板书设计】 夜 叶赛宁宁静夜 美好世界精神家园和谐教学反思：学诗，首先就需要多读，只有在读中才能真切感受到诗的音韵美、节奏美、意象美。作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。在教学过程中，应该让学生多说，不管说得怎么样，只要学生有所体会，就能不同程度达到要求。教学中我们意外地发现，学生头脑里面有教师所想象不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。实现师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，是我在教学设计时思考的一个重要问题。实践证明，学生通过反复诵读，围绕教师设计的“我感受到”“我发现了”“我不