2019秋六年级语文上册第三单元母亲河13古诗二首教案设计北师大版.docx

古诗二首【教材分析】 凉州词是北师大版六年级上册第三单元古诗二首中的一首诗，古诗前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的折杨柳曲调时，就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。前两句偏重写景，后两句偏重抒情。写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的28字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。浪淘沙是北师大版六年级语文上册第三单元中的一篇主题课文，这是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。诗开篇与众多的黄河诗一样，着力描写九曲黄河大浪淘沙之势。紧接着著张骞穷河源遇牛郎、织女的典故，再把“黄河之水天上来”更形象化。在王之涣、李白之外，另辟一条境界，增添了一层奇妙的神话色彩。全诗立意新颖，思想深刻，明快清新。表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。【学情分析】学生在经过了五年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。【教学策略与设计说明】 凉州词教学流程：首先，谈话导入用赛诗会的形式帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础，让学生走进文本。设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，采用“四步读诗法”，即“字正腔圆有板有眼读出感觉读出意境”，引导学生以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。浪淘沙根据资源特点和学生年龄特点，在教学本课时，我选用了网络资源配合教学，具体运用如下：在导课阶段：出示“黄河奔腾”图，激发学生的兴趣，诱导学生积极参与教学；在理解运用知识时，借用幻灯片出示介绍作者及补充资料，及赞美黄河诗句，帮助学生加深对古诗的理解与记忆。并用幻灯片出示配音的“九曲黄河，晴朗星夜”的图片，引导学生观察图画加深课文理解，使学生入情入境地朗读课文。【教学目标】1、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。2、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。4、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。【教学重点】了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。【教学难点】感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。【教学准备】1.整理已经学过的边塞诗。2.挂图、古诗朗读带、录音机。【课时安排】 2课时。 【教学流程】 第一课时凉州词教学环节教案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、导入新课。（约5分钟）（一）谈话导入1.古诗是我们中华民族的瑰宝，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀诗篇，使每一个中国人为之骄傲。今天我们再来感受一下古诗的魅力，咱们来个赛诗会，看谁记的古诗多。（1）我们三单元的主题是“母亲河”，谁能背出和黄河或者长江有关的诗？（2）老师开诗头，看谁能接下去:王昌龄的从军行七首其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”王翰凉州词“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！”2.出示唐代地图，介绍边塞地理位置及历史背景，引出边塞诗。3.了解诗人及“凉州词”这种曲调名。（1）简介王之涣。（2）“凉州词”不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名，后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有凉州词。1. 背出和黄河或者长江有关的诗。2. 学生汇报收集到的资料。学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少。从几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。二、初读古诗，整体感知。（约20分钟）1.自由读，2.指名读。3.指导“仞”的读音和“羌”的书写。4.读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼，读出节奏。谁来试试？5.师生合作读古诗。6.齐读古诗。7.读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？1.自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。2.学生自由汇报，并将词语板书到黑板上。3.请大家静静地默读凉州词，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。设计意图：引导学生分层次、按步骤进行练读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，读出感觉，读出情绪，然后引导学生在古诗词句中捕捉“感受”的来源，体现了自主学习的理念。三、抓诗象，入诗境，悟诗情。（约10分钟）根据学生的汇报，相机引导学生感悟古诗的意境和情感：预设一：学生对“孤”的感悟1.诗象：孤城、万仞山（1）这座孤单单的城。指的是哪座城？引导学生从注释中获取玉门关相关知识，师补充介绍玉门关。（出示图片）（2）为什么作者称之为“孤城”？引导感受：a.看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞。玉门关在茫茫戈壁滩上，四周荒无人烟，显得那么荒凉、孤寂、冷清这就是诗句中所说的“孤城”。b.这样的一座城，不远处就是万仞高山，在万仞高山的衬托下，显得那么（渺小、孤单）这就是诗句中说的“孤城”。（3）了解“片”的用意。师抛疑：片在这可以换成什么词？诗人这里为什么不用“座”而用“片”？（“一片”是唐诗习惯用词，往往与“孤”连文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，这里相当于“一座”，而在词采上多一层“单薄”的意思。孤城在万仞高山的衬托下，像一片落叶，显得单薄。）（4）指导朗读本句，可以把“一片孤城 ”和“万仞高山”对比读，读出戍边城堡的“孤”。引导：孤城周围除了高山，还有什么？2.诗象：黄河（1）读读这句诗，你的眼前浮现出了怎样的画面？（2）回顾“黄河入海流”的观察角度，了解本句诗的视角：逆着黄河流向，自下而上远眺黄河。（3）辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的。闭上眼睛想象一下，从白云中流出来的黄河像 （想象练说，引导学生用比喻句表达）（4）你能用哪些词语来形容这条黄河？（5）指导朗读：让我们读出黄河的源远流长，读出黄河奔腾万里的气势。3.深化“孤城”的意境。巍巍高山、滚滚黄河，荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城堡的“孤”！仅仅是城孤孤单单吗？（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！4.带着我们的感觉，自由读两句，读出古诗的意境。预设二：学生对“怨”的感悟。1.感悟“杨柳”的双关。（1）理解“怨”，思考：埋怨杨柳什么？（不发芽）为什么杨柳不发芽呢？“春风不度玉门关”！春风吹不到，杨柳自然不会发芽。战士们是多么盼望见到春风轻拂，杨柳吐绿啊？但在这茫茫高原，那只是奢望。埋怨杨柳有用吗？所以作者说读后两句（2）杨柳在这里还有另外一层意思。指的是战士吹奏的是折杨柳曲子。介绍古人临别折柳相赠的风俗。（3）在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。（课件出示：出示跟杨柳有关的一些诗句，让学生和老师轻声诵读。）长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。唐刘禹锡杨柳枝词柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？”隋代无名氏送别此夜曲中闻折柳，何人不起故园情李白春夜洛城闻笛（4）当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的折杨曲时，会是怎样的心情？理解后两句的意思。（5）指导读后两句。2.感悟“春风” 的深意。春风，表面指的是自然界的风。它另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。戍边将士们盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了他们的存在，根本不顾他们的死活。很多将士魂归关外。3.拓展：有关描写战争的诗句。轻声地跟老师一起读。（配哀伤的乐曲）年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。唐李颀古从军行凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。晚唐曹松已亥岁二首可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人陈陶陇西行醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。王翰凉州词4.激情创境，配乐齐读古诗。根据学生的初读感悟，以“情”为突破口，以“孤城”为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。大量的课外拓展，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴。四、情感渲染，拓展运用。（约5分钟）1.写话练习：羌笛发出的悲切之音，让将士黯然泪下。如果他家有年迈的父母，如果他已经有了妻儿，他会对父母妻儿说些什么？请你任选一种角色，写一写戍边将士的心里话。2.亲人们能听到他的诉说吗？将士们只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛声里，含泪回忆那依依惜别的情景！有感情背诵凉州词。3.结课升华：连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭幸福安宁！1. 根据要求写话，写好后交流。2. 有感情背诵凉州词。3. 课外拓展：自学王翰的凉州词。设计意图：充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。深化古诗内涵，将立意提升至“反对战争，维护和平”，赋予了古诗新意。板书设计 凉州词写景 祖国山河 气势雄伟抒情 戍守者 荒凉境遇教学反思中国五千年的悠久历史，孕育了祖国灿烂的文化，而古诗正是这灿烂文化中的一颗璀璨的明珠。古诗是汉语言文字的典范、精华，浓缩着丰富的情感，积淀着智慧的结晶。引领学生走进古诗，不但能帮助他们理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，而且还能增加他们的文化底蕴，陶冶性情。凉州词中的前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的折杨柳曲调时，就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。前两句偏重写景，后两句偏重抒情。写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的28字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。在教学中我以“情”为突破口，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体会诗人的情感，感悟古诗的意境。第二课时浪淘沙教学环节教案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、谈话导入，揭示课题。（约5分钟）黄河中华民族的发源地。古往今来，无数诗人为她放声歌唱，今天我们就来学习作者借黄河之美抒发自己感情的诗歌浪淘沙板书课题，出示黄河背景的图片。1. 背诵凉州词，进入浪淘沙的学习。2. 学生齐读课题。出示有黄河背景的图片，意在激发学生兴趣，充分调动学生的积极性二、朗读诗歌、初步感知诗意。（约20分钟）1、同学们，在课外预习中，你们都有哪些收获，说给大家听听，好吗？【检查预习，交流资料，补充介绍】2、.出示课件，让学生简介作者的资料，了解背景。3、出示课件，对“浪淘沙”“上银河”“牵牛、织女”的补充介绍。4、同学们一边听范读、一边看大屏幕，一边想，这首诗主要描绘了一幅怎样的画面？出示课件：配图朗读，【背景图，九曲黄河】1、 学生把自己搜集到的资料展示会出来，并说说自己所了解到的内容。2、 听范读之后，进行自我朗读。12.通过范读，让学生整体感知，采用自己喜欢的形式朗读课文，了解到这首诗运用浪漫主义手法，描绘了黄河的雄伟壮丽。三、朗读赏析，细读感悟。（约10分钟）1、课件逐句出示诗句：【引导学生在朗读感悟的基础上理解诗句的意思。出示黄河图片，引导学生深入诗的意境，体会作者的思想感情，第一句由上而下，顺黄河奔流之势著墨；第二句以 “直上”为转折，把人们的视线从“奔流到海不复回”的顺视中拉回，从地下引到天上，从现实世界进入神话世界黄河连银汉，乘槎溯河源。】2、列出问题，让学生思考，分小组做答。3、问：谁还知道哪些诗人歌颂，赞美黄河的优美诗句呀？投影：李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”王之涣的“黄河远上白云间”等诗句。1、说出自己最喜欢的诗句，并说明理由。本诗前两句描绘了怎样的画面。这首诗表达了诗人怎样的思想感情？这首诗中诗人是怎样展开想象的？2、小组讨论并做答。在学生充分诵读诗句，深入体会诗句的意境后，通过对这些诗句的欣赏，升华主题，让学生更进一步地感受到黄河一泻千里的气派，以及奔流不息的动态美，其源远流长的闲远仪态的静态美。让学生大胆想象，培养学生的创新意识和创造能力，并注重学生间的相互评价方式的运用。四、拓展延伸，总结全文。（约5分钟）布置作业：1.背诵古诗2.用自