中小学教育科研能力培养与提升.ppt

中小学教育科研能力培养与提升 中小学教育科研的特点与基本步骤新课程教学与中小学教育科研中小学教育科研的定位中小学教育科研课题的选择与确定中小学教育科研的准备与积淀实现中小学教育科研的有效途经中小学教育科研成果表达与转化 一 中小学教育科研的特点与基本步骤 中小学教育科研 中小学教育科研是教育科学研究的一个领域 它具有教育科研的一般特点 是以中小学教师 教研人员 教育行政工作者作为研究主体 在实际教育教学情景中 针对具体的现象 问题自行进行研究 并将研究结果在同一情景中加以应用 经历计划 行动 反馈与调整的活动过程 中小学教育科研的特点 1 中小学教育科研具有较强的实践性 实效性 应用性 2 中小学教育科研立足于解决教育实践中的重要问题 提高教育教学质量和效益 3 中小学教育科研过程是教师自我反思 自我发展 自我超越的过程 也是教师提高教学技能 提升专业能力和促进专业发展的过程 4 中小学教育科研以行动研究为主 5 中小学教育科研是一种校本研究 中小学教育科研的基本步骤 1 确定选题 2 制定研究计划 3 实施研究计划 搜集资料 4 分析整理资料 作出研究结论 5 撰写研究报告 二 新课程教学与中小学教育科研 新课程需要中小学教育科研 新课程对教师的要求 教学与研究的关系 新课程改革需要中小学教育科研的推动 现代课程与教学观 三次全教会和第一次全国基础教育工作会议的要求 科研兴校 已成为一种潮流 教育科研是教师专业持续发展的动力 未来的课堂必然给中小学教师的教育教学实践带来许多值得研究的问题 从教师专业成长的角度看 教师的专业拓展 专业能力提高和专业情意的发展 都离不开研究 进行教育科研是提高教师素质的一条最直接 最有效的途经 三 中小学教育科研的定位 中小学的教育科研是以校为本的学校教育科研 也就是要解决教师教育教学实践中存在的问题 校本 中小学教育科研的立足点校本教研包括三层含义 校本教研必须以学校发展为本 校本教研必须以教师发展为本 校本教研必须以学生发展为本 校本教研有助于教师自我提升反思一 对教研与科研认识偏颇反思二 不能把常规教学中的 困惑 变成问题反思三 课题不会把 问题 变成 课题 反思四 知识储备不够反思五 急功近利之心湮灭了创新之花反思六 不能很好地挖掘和利用身边的教育资源反思七 与同事合作意识差 校本教研与教育科研 校本教研是一种融学习 工作和教研于一体的学校性活动和教师行为 校本教研是一种教育的实践 也是一种教育文化 校本教研所创设的对话氛围及管理环境成为教师的一种表现 一种追求 校本教研中的教育科研是将教学研究的重心下移到学校 以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为对象 以教师为研究的主体 理论和专业人员共同参与的研究活动 四 中小学教育科研课题的选择与确定 中小学教育科研课题的选择与确定 是教育科研的首要任务 教育科研课题选择恰当与否 决定科研的方向是否正确 是否能顺利开展下去 这也是衡量教师研究水平高低的重要标志 从问题到课题 问题应是教育科学领域的 问题要有研究价值 问题是尚未解决且亟待解决的 问题须是具有普遍意义的 问题要有明确集中的范围和研究的任务 一 从教育教学的疑难中发现问题 二 从具体的教育教学场景中捕捉问题 三 从阅读交流中发现问题 四 从教学改革实践问题中形成课题 五 从时代变革与历史传统的争论焦点中形成课题 中小学教育科研选题的内在要求 1 科研课题要具有科学性 研究方向正确 符合事物发展的客观规律和人类的认识规律 符合教育改革 教育事业发展的需要 符合教育科学需要 有益于学生身心健康发展 全面提高受教育者的素质 2 科研课题要具有创新性 内容上的创新 方法上的创新 应用上的创新 3 科研课题操作要具有可行性 客观条件 主观条件 研究时机 4 科研课题的研究目标要明确 取课题的某个方面进行深入研究 如兴趣 态度 习惯 不必面面俱到 取一点而攻之 即可确定明确的研究目标 将课题作为长期课题 每个阶段着重研究一个问题 不断研究 不断总结 逐步取得阶段性成果 每个阶段有一个研究目标 通过长期的研究 完成总课题的研究 与其他教师合作研究的课题 大家分工协作 分别解决各个方面的问题 合作研究总课题 五 中小学教育科研的准备与积淀 教师如何做研究 是我们最近几年来一直关心的问题 学校的校长也始终在思考 为什么教师做了十几年的教育研究 成效却不显著 教师的教育研究与专业研究者的教育研究有何区别 如何在教育研究活动中体现这些区别 教师应该搭建起怎样的教育研究平台 适合教师实际需求 便于教师操作的教育研究方法有哪些 这些研究方法如何才能成为教师职业生存的利器 对信息资料的搜集与驾驭是教育研究的基本环节 对信息资料的分析 对信息资料的吸收与转化 对信息资料的整理 理论知识的丰富是教育研究的基石与学校教育研究密切相关的理论有如下类别 教育理论 教育学 成人教育学 教育哲学 教育思想史 心理学理论 心理学 教育心理学 教学心理学 课堂教育心理学 学习心理学 学科心理学 教育心理测验与评估 课程理论 课程论 课程类型与设置 课程研究与评价 课程管理 课程改革 教学理论 教学法 课堂教学 班级教学 个别教学 协作教学 开放课堂 开放计划 现场教学 现代教育教学理论 多元智能理论 建构主义理论 自我反思是教育研究的关键 自我反思的时机 教学前反思在整个教学计划过程中 教师应该问自己下列问题 需要教给学生哪些关键的概念 结论和事实 在这节课中对我来说重要的是什么 怎样深度和范围的材料对学生是合适的 哪些学生需要特别的关注 哪些活动有助于学生达到我的目标 如何组织材料和学生 以形成一种积极的学习氛围 哪些条件会影响课的效果 从以上问题中能否发现新的研究课题 教学中反思在教学过程中 不可预料的情况不断发生 需要教师随时做出反思 为什么会出现这样的问题 自己如何调整教学计划 采取怎样有效的策略与措施 从而顺着学生的思路组织教学 确保教学过程沿着有效的途径运行 并结合这些问题 找到解决方案 教学后反思教学后 教师可以问自己下列问题 这节课是怎样进行的 是否如我所希望的发生了什么 怎样用教和学的理论来解释我的课 怎样评价学生是否达到了预定的目标 上课时改变了计划的哪些内容 为什么 是否有另外的教学活动或方法会更成功 为什么 下次我会尝试哪一种 是否有些问题一直困扰着我 使我在这几天中一直苦思冥想 我怎样才能找到答案 自我反思的内在要求 其一 自我反思 以探究和解决教学问题为基点 其二 自我反思 以追求教学实践合理性为动力 其三 自我反思要求将学生 学会学习 与 学会教学 统一起来 在同伴互助中寻求智慧的升级 立足于工作岗位是校本研究的显著特征 教育研究就是同事之间共同参与 相互协作的活动 同伴互助是教师自我发展必不可少的外部力量 也是教育研究的基本形式 教师在自我反思的同时 开放自己 形成相互交流经验 相互切磋心得的研究团队 六 实现中小学教育科研的有效途径 教育科研的调查研究教育科研的个案研究教育科研把的行动研究教育科研的实验研究 教育科研的调查研究 调查研究的程序 目的 对象与时间 地点 工具 方法 结果 报告 标题 作者 前言 方法 结果 讨论与分析 结论 参考文献 教育科研的个案研究 又称案例研究 诊断性个案研究 比较性个案研究 专题性个案研究 借鉴性个案研究 教育科研的行动研究行动研究是20世纪70年代以后在西方兴起的一种教研研究方法 它是一种实际投入于行动的研究形式 目的是为了解决教学行动中的特定问题 它将改革行动与研究工作相结合 与教研实践的具体改革行动紧密相连 发现教学中的问题 分析问题 制定研究计划 形成行动策略与采取行动 实施与检验 继续 行动 与 研究 教育科研的实验研究 教育实验研究本质 教育实验研究的特点 实验研究具有自然科学的准实验性 实验研究既是教育性的研究活动 又是研究性的教育实践 实验研究的量化性 实验研究具有可利用的实验效应 教育实验研究的程序设计 实验研究的设计 选择和确定实验课题 对课题提出假设 制定实验方案 教育实验的操作 准确把握 自变量 因变量 无关变量 三要素 教育实验的操作过程 教育实验的归结 整理实验资料 统计分析实