发现式教学【教学设计】《只拣儿童多处行》（苏教）.docx

只拣儿童多处行合肥高新创新实验小学 柏皖玲教学模式介绍发现式教学：新课程理念坚持把“为了每个学生的发展”作为课堂教学改革的主旨。发现式教学模式是在老师的组织引导下，规范学生自主学习习惯，让学生在自学和交流中发现问题、解决问题，使学生积极主动地获取知识，并培养良好学习习惯的一种教学模式。设计思路说明1.激趣导学： 导趣环节的目的是迅速激发学生的求知欲，使学生想学、喜欢学，为后面的教学做好铺垫。 2.目标导学：在“导学”环节里，教师根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生，教师适当的组织引导。 3.导思点拨：在目标导学环节后，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。 4.设问寻疑：教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。 5.诊断反馈：从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。 6.拓展延伸：此环节属于延伸阶段，通过课外实践培养学生热爱语文情感。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得知识奠定良好的技能与心理基础。 教材分析只拣儿童多处行是冰心写的一篇散文，以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种生机和快乐。学情分析整体来看，本文不难理解。但有些语言不仅非常优美，也有着深层次的含义，这对于学生来讲，不可能一下子理解透。解决这个问题要靠老师的巧妙引导。教学目标1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五至九自然段；2、 学会本课7个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语；3、 体会本文比喻句的含义及其作用；4、 理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。教学重难点重点：理解“只拣儿童多处行”的意思，感知课文内容；难点：感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。教学过程第一课时1、 激趣导入（一）1每到春天，我们都会走出校园去春游。谁能说一说自己春游时的感受？（出示春景图）2今天我们就来学习一篇关于春游的文章只拣儿童多处行二、借助预习单，检查预习 1.检查对于作家的了解。冰心（1900年10月5日1999年2月28日），原名谢婉莹，福建长乐人 ，中国诗人、现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。1919年8月的晨报上，冰心发表了第一篇散文二十一日听审的感想和第一篇小说两个家庭。1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为寄小读者的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学”课程，于1951年返回中国。1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为世纪老人。2.检查生字识、写。 （1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律：不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让。同时注意“盈” 是上下结构，上大下小，乃要包住里面的“又”字。（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。 3.课文的朗读。（1）这是一篇文质兼美的散文，朗读的要求是什么？（除了读准字音，读通句子外，还要把散文的语言美读出来。 ） （2）自由读，教师巡视。 （3）开火车读教师出示的词语，教师注意帮助学有困难的学生。（4）成千盈百 涌流 座无虚席 叽叽呱呱 聚精会神 烂漫 忸怩 欢畅活泼 浑身解数（5）齐读词语，注意读准字音，读好“盈” （后鼻音） “澜” （边音） （6）指名分自然段朗读课文，注意纠正错误。教育学生在同学读书的时候不要打断， 有问题先用铅笔在书上轻轻地画上记号。 （7）学生点评。 （8）听了大家的读，我们把许多隐藏的“地雷”挖了出来。请大家再朗读课文，在读之前，想一想刚才的哪些问题是需要我们注意的。想好了再读，希望能够比刚才有一个提高。（9）有进步吗？把自己的进步告诉大家。 由于时间关系， 选择一个自然段， 向大家展示。 （10）指名读，评价。 三、整体感知，理清脉络1.言而有序是好文章的标准之一，浏览全文，你发现文章是按照什么顺序来写的？2.拿出笔来，到文中找找这些地点。3.指名回答，相机出示：颐和园门口知春亭畔湖边玉澜堂4根据这些地点的变化，给课文分段。第一段（1-2）“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。第二段（3-4）“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地春游。第三段（5-8）“我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。第四段（9）“我”的感想：“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。师：游记类的文章一般都会按照地点转换的顺序展开叙述，看！这样的条理多么清晰！第二课时1、 品词析句、探究体验围绕“多”字学课文（一）学习14自然段，体会“多处行”。1明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。2请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。3学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。” A、哪些词可以体现出儿童多？B、有什么修辞手法？有什么好处？（比喻：将儿童比作小天使，体现出孩子天真活泼）（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。A、座无隙地是什么意思？你知道它的近义词吗？B：“喷发“可以用”散发“代替吗？（不能，因为喷发更加能体现出孩子的朝气蓬勃）（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。4小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。5小结：从这些句子可以看出儿童多，但仅仅看出儿童多吗？你还看出什么？学生畅谈体会。（儿童可爱，充满生命活力）【设计意图：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。】（二）学习56自然段，感悟春光美。1过渡：只拣儿童多处行是为了找春天，找美好的春光，那么作者在儿童处有没有找到春光呢？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示：走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉2体会读。你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。A开得美B 具有旺盛的生命力（比喻，将海棠树比作喷花的飞泉）3想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。课件展示海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听的同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。（你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。）4看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读） （各种形式的读，读出海棠花的美，读出海棠花的旺盛）5这篇课文写的是儿童，为什么要花这么多笔墨写海棠花呢？（借花喻人）（三）交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点1借海棠花的旺盛来比喻儿童的朝气蓬勃，那冰心奶奶是这样想的吗？让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第自然段）2自己读一读这一段话，你明白了什么？感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。（四）回顾全文、解决问题冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？这个问题现在你解决了吗？指名用“因为所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物一样生机勃勃、令人快乐；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）引读最后一段。进行句式变换。（指导读出双重否定句的语气）。二、 总结延伸、拓展升华这一节课，我们跟着冰心奶奶“只拣儿童多处行”，找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流。你从这篇文