人的性别遗传.doc

济源市实验中学五环自主教案主备人周艳红年级学科八年级生物备课时间3.17使用人周艳红课型新授课上课时间3.18课题人的性别遗传教学目标1、说明人的性别差异是由性染色体决定的；2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。3、能正确写出生男生女的遗传图解；4、能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。5、大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。教学重难点教学重点：学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。教学难点：从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。板书设计第四节 人的性别遗传一、男女染色体的差异二、生男生女机会均等三、人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。教学反思性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。教 学 设 计二次备课【情景导入】小品欣赏：产房门前。看完小品你能提出哪些问题？或者你想知道哪些知识？设疑：生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？带着问题学习新课：第四节 人的性别遗传。【探索新知】一、出示自学提纲，学生自学1、读男女染色体的差别一段，从文中获取性染色体发现史知识：1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。2、请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考： （1）、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？（2）、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？（3）、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？（4）、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？（5）为什么生男生女机会均等？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？二、组内合作交流：设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等。 任选一组同学来讲台演示，同学们认真观看，看看他们做的是否科学合理？用两种颜色的棋子代表两种类型的精子，随机抓取与卵细胞配对，最后证明两种精子与卵细胞结合机会均等。三、教师点拨：设疑：你们的结果是否与理论一致？理论上是怎样的呢？课件展示生男生女图解，由此看出男性产生的两种精子与女性产生的一种卵细胞结合机会均等，也就说明生男生女机会均等【达标检测 】。1、男性的精子有 条性染色体，女性的卵细胞中有 条性染色体2、男性能够产生含 染色体的精子和含 染色体的精子两种，女性只能产生一种含 染色体的卵细胞。3、男性体细胞中的染色体可以表示 女性性体细胞中的染色体可以表示 。精子的染色体表示为 。卵细胞的染色体 。 4、儿子的染色体是XY型，是父母通过生殖细胞结合传给儿子的，其中， 染色体来自父亲， 染色体来自母亲。5、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?6、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？【拓展延伸】1、 有些人人为：生男生女的责任全在女性，有的母亲生了女孩而遭到歧视，这种想法正确吗？你怎样看待这一社会问题？2、 现在我们已经知道了生男生女的机会是均等的， 可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？3、双胞胎的性别一定相同吗？交流信息：他们为何一连三胎生的都是女孩，他们再生一个，一定能生出男孩吗？人们应当如何正确对待生男生女？在后代中男女孩出现机会是怎样的？展现出人的男女染色体的真实图片。再展示经过整理后的男女成对染色体排序图。对照图片，与学生归纳总结。展示不同时期的科学家的研究成果,证实学生的推测。写出自己体内体细胞、生殖细胞的染色体组成：男：22对+XY 女：22对+XX男：22条+X(或Y)女：22条+X男女体细胞染色体的差别男女生