发现式教学【教学设计】《生物的变异》（人教）.docx

生物的变异青岛48中 李涵教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学目标导学导思点拨设问寻疑诊断反馈拓展延伸设计思路说明：先通过寻找花生的小游戏让学生认识身边的变异现象，再让学生列举生活中的变异实例，从而发现变异是具有普遍性的。接着，教师组织学生以小组为单位按照探究的一般过程完成实验，通过实验结果的分析得出变异的两种原因，从而总结出变异的两种类型。最后，教师组织学生讨论遗传和变异再农业生活生产中的实例，认识到遗传和变异的意义。根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析本节课选自人教版八年级下册第七单元第二章第五节的生物的变异。本节课是在学生们学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识的延伸。并为下一节生物的进化奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。通过本节课的学习培养学生发现问题、探究答案，并能最终解决问题的能力，激发学生学习的主动性和对自然科学的热爱之情。教学目标【知识与能力目标】1.理解变异的概念及影响因素。2.了解遗传变异在实际生活中运用。3.掌握科学探究的方法步骤。【过程与方法目标】1.通过实例引导学生发现变异的存在及变异的普遍性。2.以花生果实大小变异为例，引导学生提出问题、作出假设、探究答案、得出结论并进行交流，培养他们的实验探究能力。【情感态度价值观目标】1.通过学习、了解生物的变异及原因使学生逐渐认识到自然界的奇妙力量，使学生具有初步的环保意识。2.通过探究性实验使学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度和创新意识，并培养其团队合作精神。教学重难点【教学重点】1.了解生物变异的原因。2.举例说明遗传变异的在实践中的运用。【教学难点】探究花生两个品种的变异实验。课前准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。教学过程：一、激趣导学 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。教师组织学生以小组为单位进行游戏，游戏目标是快速找到两颗一摸一样的花生，学生的热情被迅速激发，但效果却不理想，无法找到完全一样的花生，教师适时引导学生思考，引出这种现象叫做“生物的变异”。二、目标导学“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于导。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】三、导思点拨 在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知思考再认知”的认知规律。【讲授新知】1.变异的普遍性教师出示各种生物的变异的图片，请学生分析。学生根据投影片的内容思考并回答老师提出的问题。举例说说日常生活中存在的生物变异的例子。师生小结：生物的变异是普遍存在的。2.生物变异的原因引出探究课题：生物变异的原因在是什么？探究方案 （1）.随机取大，小花生两个品种的花生各30粒（2）.测量果实的长轴的长短，长短以毫米计，四舍五入，如：11.5毫米，可算做12毫米（3）.为节省时间，提高测量效率，每组中两人为一小组，用镊子夹取花生，用直尺分别测量大，小花生两个品种花生果实长轴的长短，填写在表（一）中（4）.计算并比较两个花生品种果实长度的平均值。记录在表（一）中（5）.统计每个长度范围内花生果实的数目，填写在表（二）中（6）.用坐标纸绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个数，依据两数的相交点，在同一坐标系内，把大，小花生两个品种的数据分别连成两条不同的曲线，填写在表（三）中探究问题讨论（1）计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？（2）分析两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你发现了什么？你得出什么结论？（3）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种在肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你作出推测的根据是什么？探究总结：在本次探究活动中，你有什么样的收获？你认为你们小组成功的地方在哪里？需要改进的地方在哪里？根据以上变异的原因，我们将变异分为两类： 遗传的变异：变异由遗传物质决定； 不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。 请同学们再分析两个例子。（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？ 提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？ 一些环境因素也可能使遗传物质发生改变。若环境影响引起了遗传物质的改变，这样产生的变异是可以传递给后代的。根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异为人类所用。 所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。3.变异在农业生产上的应用 人类出于生存的需要，在远古时就开始注意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特别是在农牧业生产中。人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种： （1）在农作物、家禽、家畜中，有许多对人类有益的变异，人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。 （2）用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培养出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。 （3）为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。如用射线照射或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。 应用以上方法，人类曾经培育出许多品种。4.遗传变异在生物进化上的意义 提出问题：遗传变异在生物进化上有什么意义？（1）如果没有遗传，就不会有物种的稳定性/（2）如果没有变异，就不可能产生新的生物类型，生物就不能适应不断变化的生活环境（3）由于生物的遗传和变异，使生物界由简单到复杂、由低等到高等的不断进化发展四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。 教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。设问寻疑的重要功能莫过于给学生一个自主的时空，让学生面对老师和课本敢于提出求异性的问题。循序渐进地培养了学生科学的态度、求真的精神。不拘泥于书本，不迷信权威、不墨守成规要鼓励学生在解决问题方面的多样化，进行个性化学习。这个环节中引导学生大胆质疑释疑，教师应遵循“有疑则教，有惑则解”的原则，为培养创新型的人才奠定了基础。六、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。1.一只雌猫一次产了3只小猫，这3只小猫在毛色上不完全相同，这说明生物体具有（ ）。 A.遗传性 B.变异性 C.进化性 D.适应性2.下列各项不属于能遗传的变异的是（ ）。A.不同品种的玉米果穗 B.豌豆有高茎、矮茎C.肤色正常的夫妇生下一个白化病儿子 D.干旱环境中水稻结的种子比较小3.一对同卵双生的兄弟俩胖瘦相差很大，其原因是（ ）。A.显性基因发生了作用 B.染色体数目发生了变化C.生活环境和条件有所不同 D.隐性基因发生了变化4.北京培育出的优质甘蓝品种，叶球最大的有3.5kg。当引种到拉萨后，由于昼夜温差大，光照强，叶球可重达7kg。但是，重新引回北京后，叶球又只有3.5kg左右。从甘蓝的引种过程可以看出（ ）。 环境因素能引起变异 遗传物质发生改变，能产生可遗传变异 仅由环境条件引起的变异不能遗传 遗传是普遍存在的，而变异不是普遍存在的A. B. C. D. 答案：1.B 2.D 3.C 4.B【课堂诊断】教学反思1.实验设计，在处理实验上我做了大量的整合和改动，用圆规做卡尺减少误差，便以学生测量；分工上本着每位学生都动起来的原则，合理利用时间，实验快速完成；在设计曲线图上我认为用序号为横轴，以长度为纵轴更能说明种内差异与种间差异，事实证明这样更有利于学生理解；问题设计上，我把课本中的大问题改成了梯度小的小问题，让学生易于解决乐于解决，学生体验到了成功的喜悦，使之更有信心解决下面的问题和学习；2.学生评价，我遵循了生生、师生、和小组评价的