体验式教学【教学设计】《古诗二首·池上》（部编）.docx

池上教学设计武汉市 沈老师教学模式介绍体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。通过情感预热，让学生达到适度的兴奋状态，对所学知识产生兴趣，希望参与体验，在合作互动中润物无声，实现知行合一的导行内化效果。 体验式教学模式的课程环节：情感预热阶段合作体验阶段内化导行阶段设计思路说明情感预热：出示荷叶、荷花、莲蓬等图片，师生谈话，教师小结过渡，激趣导入新课学习。合作体验：师生合作初读古诗，扫清生字词障碍，感知诗歌内容与意境；师生合作品读古诗，通过教师的设问、引导，学生的合作、交流，读懂诗歌内容，体验童真童趣。通过游戏化的情境，教师的示范引导，让学生在轻松愉悦的环境下完成识字与书写任务。内化导行：布置课后任务1.多种方式朗读诗歌，背诵诗歌；2.拓展阅读宿新市徐公店，试着画出古诗所描绘的情境。 教材分析池上是唐代著名诗人白居易创作的一首五言绝句，创作基调为闲情偶寄，该作品文字洗练，内容通俗淡雅，是经典佳作之一。教学过程中，应重点引导学生通过朗读、品读感受诗歌的内容及意境，明确诗歌中采莲孩童的形象，体验童真与童趣。教学目标【知识与能力目标】1.认识“首、踪、迹、浮、萍”等5个生字，会写“首、采”等2个生字；2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。【过程与方法目标】通过品读与合作探究，读懂诗歌，感受诗歌描绘的意境与采莲孩童的形象。【情感态度价值观目标】体验童真童趣，激发诵读与学习浅显古诗的兴趣。教学重难点【教学重点】1.准确识读5个生字，正确规范书写2个生字；2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。【教学难点】读懂诗歌，感受诗歌描绘的意境与采莲孩童的形象，体验童真童趣。课前准备1.多媒体课件、纸质词卡；2.学生完成相应预习内容。教学过程一、 情感预热1.出示荷叶、荷花、莲蓬等图片。2.师生谈话：小朋友们，你们认识图片中的这些事物吗？（指名说）是呀，美丽的荷花、荷叶、莲蓬汇聚成美丽的荷塘。（出示荷塘照片）在这里曾经发生过一个有趣的故事，下面就让我们跟随大诗人白居易的脚步一探究竟吧！（板书课题）二、合作体验（一）范读古诗，识读生字。1.教师范读古诗，请学生用“_”画出以下生字，并准确识读：首 踪 迹 浮 萍2.我会读：指名读，开火车读，全班齐读。（教师相机指导正音，注意平翘舌、前后鼻发音等。）（二）初读古诗，感知内容。多种方式初读古诗（学生自由读、同桌合作读、小老师范读、师生齐读，教师相机指导读法），初步感知内容与意境。（三）品读古诗，体验探究。1.解题：池上。（齐读课题）教师点拨：池上荷塘里，故事发生的地方；作者白居易，唐代大诗人。2.品读第一句：小娃撑小艇，偷采白莲回。（1）出示诗句，齐读。（2）重点字词点拨：小艇小船；白莲莲子、莲蓬。 （3）探究1：指名说，理解诗句大意。（4）探究2：从“撑”字读出什么？（点拨：年纪不大的小娃就会撑船。指名说，明确：会撑船，熟悉水性，家住水乡）（5）探究3：小娃真的是在“偷”采莲子吗？（指名说，不是，“偷”联系“偷偷地”理解，表明不想让大人知道。追问为什么不想让人知道呢？自由讨论发言，教师相机点评。）3.品读第二句：不解藏踪迹，浮萍一道开。（1）出示诗句，齐读。（2）重点字词点拨：不解不知道；踪迹小船划过的痕迹；浮萍一种水草；一道一路。 （3）探究1：指名说，理解诗句大意。（4）探究2：小娃“偷采白莲”会不会被发现？为什么？（指名说，明确：会被发现，因为他没有隐藏踪迹，浮萍留下了小船划过的痕迹。）（5）探究3：如果你是诗中的小娃，为了不被人发现，你会怎么做？（讨论，自由汇报，教师相机点评。）（四）总结内容，明确主旨。1.说一说，你觉得诗歌中的小娃是一个怎样的孩子？你是怎么看出来的？（讨论，指名说，明确：淘气、顽皮、可爱、粗心）2.复述故事。3.齐读古诗，体验童真童趣。（五）趣味识字，书写指导。1.出示生字（PPT）：小朋友们数一数，我们今天要学会写几个生字宝宝？（2个）谁来说一说这些生字宝宝都是什么结构？（指名说）2.出示词卡：小朋友们，下面请跟着老师一起认识和书写这些生字宝宝吧！（正音、组词、写法示范。）3.消灭田字格：请同学们跟着老师一起，规范书写