北师大版 九年级语文下册全部教案

九年级语文下册教案第一单元、第二单元综合教学设计备课负责：设想：这两个单元分散地安排了几篇古典小说、史籍、现当代文学作品及一篇经济学论文。为了突出各自的特点，让学生得到强化理解与巩固，进行单元重组教学。单元重组：一、古典魅力。包括范进中举武松打虎三顾茅庐三顾茅庐评点隆中对周处等几篇课文。二、现代思考。包括孔乙己我的叔叔于勒乞丐陈小手为什么有贫穷和富裕半截故事听来的故事等课文。第一部分 古典魅力教学要点：1.让学生认识中国古典小说的叙事特点、语言风格，充分把握人物形象，从而深刻领悟古典文学的艺术魅力。2.了解中国古代史书的有关知识，积累文言词语与知识，把握史书中的人物形象与塑造技巧，认识中国古典文学与历史的复杂关系。课文教学安排：一、武松打虎二、三顾茅庐三顾茅庐评点隆中对三、范进中举四、周处武松打虎教学目标：1.体会本文运用动作描写、细节描写等刻画人物形象的方法；2.学习武松打虎的英雄气概。教学重点：武松打虎是怎样打死猛虎，从而体会武松的勇敢无畏的英雄气概。教学时间：二课时教学过程：一、整体感知：1.读准下列词语的读音：袒露 踉踉跄跄 诡诈 迸出 血泊 景阳冈2.理解一些词句的意思：例：筛酒斟酒（1）这酒好生有气力（2）偷出右手来3.小说节选部分的情节可以分为 、 、 、下冈四部分。二、合作探究（把握人物形象和人物描写技巧）：1.作者主要运用了哪几种描写方法刻画武松？以打虎这一情节为例，分析这些描写方法对于表现人物性格特征有什么作用？2.概括武松的性格特征。3.你认为除了武松自身的性格特征以外，还有什么是他能打死猛虎的原因？4.结合上册怎样阅读水浒传所讲水浒传中英雄人物的特点，谈谈武松身上“超人”的地方和“凡人”的特点。三、领悟构思艺术：1.上山前为什么要写他的许多缺点？2.为什么要多次写他的哨棒？四、拓展提高：1. 你还知道武松的哪些传奇故事？2.讨论练习一问题。给学生讲讲“艺术真实”的问题。可以以“千里莺啼绿映红”为例。作业：练习二、三、四。三顾茅庐教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到?只见?”的句式写一处景物。4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教学重难点：、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教学时间：三课时教学过程：第一课时一、启发谈话、揭示课题1、简介三国演义。2、中国古典小说与历史的复杂关系。“真三国，假封神，西游哄死人”（思考：人们这么说的时候，把什么当什么读了？）3、讲讲历史上刘备“三顾茅庐”前的有关史实（背景）。4、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。二、初读课文1、范读。（或听录音）提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？2、自读课文。借助拼音读准生字新词；读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？3、检查自读情况。检查字音掌握情况A.生字卡片；诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论B.重点字音：疏潺晌辰诸尊吩塞策C.理解有关词语的意思；指名分自然段试读课文。要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。感知文章主要结构：略写前两次，详写第三次。讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？板书：刘备：尊重人才诸葛亮：雄才大略第二课时一、复习检查1、出示生字选择正确的读音2、抽读生字卡片二、细读课文1、细读第一自然段。（1）自由轻声读课文。思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？（2）填空：刘备（）前往隆中（）诸葛亮，（）地（）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。（4）指导朗读，体会。2、学习第24自然段。（1）小组学习。读课文，思考：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。（2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？要点：第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。（3）重点句理解。 3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。第三课时一、总结、写作特点刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。二、指导复述课文。1、理清课文脉络。两次拜访没见到上路前第三次拜访的经过见面前见面后刘备、诸葛亮的鱼水情2、看板书学生自由练说。3、指名复述。三、指导用“来到只见”说话。1、指名读：“他们来到隆中秀丽宜人”。2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？3、指导用“来到只见”说话。4、自由练说，同桌说，指名说。四、字词练习1、生字字形教学；2、指导书写：茅尊恭卧3、形近字组词。作业：阅读三顾茅庐评点，体会毛宗岗所说的“九曲”之艺术特点。隆 中 对【教学目标】：1、了解中国史书的有关知识。2、学习朗读文言文，积累文言词语。3、比较小说与史书的不同，了解历史上的诸葛亮形象。【教学重点】：1、朗读文言课文。2、积累一些文言实词和虚词。【教学难点】：1、小说与史书的比较。2、把握诸葛亮的思想观念。【教 时】：两课时【教学内容及步骤】：第一课时一、中国史书知识例谈：时间体例纪传体编年体断代史三国志春秋通史史记资治通鉴二、解题：1司马光与资治通鉴。2“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。3、说说语文课本中两个不同版本的隆中对：三国志中的隆中对，语文课本各版本较通用；资治通鉴中的隆中对，较少见。三、整体感知：1、教师范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。2、学生自由朗读课文。3、划分朗读节奏。（完成课后练习题一）4、齐读课文。四、新课讲授：（一）、疏通文意。1、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。 躬亲自。陇亩田地。好喜欢。每常常。 时当时。莫之许就是“莫许之”。许，承认。 友善友好。 信然确实这样。2、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。【屯】驻军防守。 器器重、重视。【谓曰】对说。 与俱来与（之）俱来。俱。一起。 就见到那里拜访。就，接近，趋向。屈致委屈（他）召他来。致，招致，引来。枉委屈。驾车马，借车马指刘备。顾拜访。3、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。 由是因此。遂于是，就。诣去，到。这里是拜访的意思。 凡总共。乃见才见到。 因于是。屏这里是命人退避的意思。 汉室指汉朝。倾颓崩溃、衰败。 奸臣指董卓、曹操先后专权.窃命盗用皇帝的命令。 孤古代王侯的自称。这里是刘备自称。度德量力衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人 信通“伸”，伸张。 遂就。用因此。猖獗这里是失败的意思。 已停止，罢休。 计计策。安疑问代词，怎么。 已来已，通“以” 不可胜数数也数不清。胜，尽。 众寡人少。意思是兵力薄弱。 非临，抑亦不仅而且 谋筹划（得当）挟挟持，控制。令号令。诸侯这里指当时割据一方的军阀。 争锋争强，争胜。 国险而民附地势险要，民众归附。 援外援。囹谋取。 利物资。尽全部取得 此用武之国这是用兵之地。意思是兵家必争之地。殆大概。资资助，给予。 险塞地势险要。 天府之土指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。 因依靠。成成就，创建。 暗弱昏庸懦弱。 殷兴旺富裕。存恤爱抚、爱惜。 胃后代。 信义诚信仁义。著显明。 总揽广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。 岩阻险阻，指形势险要的地方。 戎古时对我国西部各族的称呼。 夷越这里泛指我国南部各族。 修治理。政理政治。 身亲自。 箪食壶浆用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。 诚如是确实像这样。 日一天天。 第二课时一、继续请学生翻译第3段。二、词语积累：1、一词多义：谓 认为 谓为信然 对说 谓先主日已 停止 然志犹未已 通“以”自董卓已来 已经 已历三世信 确实 谓为信然 诚信 信义著于四海 同“伸”，伸张 欲信大义于天下然 这样 谓为信然 但是 然志犹未已 用 因此 遂用猖獗 利用 贤能为之用 运用 此用武之国2、通假字信，通“伸”伸张 欲伸大义于天下已，通“以” 自董卓已来 3、句式 （1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也（2）省略句。君与俱来。（3）倒装句。时人莫之许也 三、讨论：从本文中可以看出历史上的诸葛亮是个怎样的人？从对曹操的态度、对刘备的评价、及其志向、才能、性格等几方面综合思考。参考答案：胸有大志奇才，热心济世，又恪守传统道德，清高正直，高傲自负。【作业布置】：1. 练习一；2. 用自己的语言归纳：诸葛亮是个怎样的人？3. 练习四。周 处教学目标一、知识与技能1、通过朗读理解课文内容。2、分析周处的性格特点，把握课文的主旨。3、进行创造性的片段描写和课文改写。4、比较探究。二、过程与方法通过朗读，整体感知故事情节三、情感与态度学习作品中人物勇于改过自新的精神品质。教学重点分析周处的性格，把握课文的主旨。教学难点比较探究。教学方法1.说写结合加深课文的理解。2.比较思考。教学过程一、世说新语简介。二、初读课文，了解课文内容1、散读课文，读准字音。2、复述故事情节。三、再读课文，加深课文理解1、问题一：在乡里人的眼里，周处是个怎样的人？ 凶强侠气，祸害，是三横之一2、问题二：你是怎样评价周处这个人物的？1）斩杀蛟和虎：勇猛、武艺高强2）知道为人情所患：有自改意3）入吴寻二陆：虚心接受，知错就改四、创造性的片段描写1、周处如何击杀蛟和虎？（动作描写）2、乡里人互相庆贺的场面。（场面描写）3、周处悔过自新的心理描写。五、比较探究：周处杀虎与武松打虎有什么不同？从杀虎原因、写作方法、人物表现意图等方面进行比较探究。“表达交流”综合实践写一个场面。请以课间谦虚虚伪老实优雅粗俗等为题，写一个场面，尽量使细节逼真、生动，能体现人物的个性。第二部分 现代思考教学要点：1. 学习现代文学的各种表现技法；2. 把握现代文学对社会和人的深刻思考；3. 比较与探究。课文教学安排：第一组：我的叔叔于勒乞丐第二组：孔乙己陈小手半截故事听来的故事第三组：为什么有贫穷和富裕我的叔叔于勒教学目标1、知识与能力（1） 学习并掌握小说的主题与作者的写作目的 。（2） 通过人物的情态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。（3）体会莫泊桑小说精妙的艺术构思，感受他的匠心独运。2、过程与方法 通过默读圈点，整体感知人物的命运、态度、性格，结合社会实际，理解小说的主题。3、教学重难点重点：从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法刻画人物性格。难点：体会文章主题，认识社会现象。课时安排：两课时教学步骤 第一课时一、导入设计 亲情是人世间最美好的一种情感。诗人说，亲情是一首恬静的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首优美的轻音乐。但是，亲情也时时经受着考验，在金钱、荣誉、利益面前，我们是否依然能够守护亲情，关爱亲情呢？今天，让我们走进法国作家莫泊桑的小说我的叔叔于勒共同探讨这个话题。（板书课题作者）作者简介：莫泊桑（18501893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了羊脂球的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有一生、漂亮朋友等，中短篇有菲菲小姐、项链、我的叔叔于勒等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。 二、听读课文，整体感知1、请同学们先听课文录音，然后请一位同学叙述故事情节。2、请同学们快速默读课文。（1）、要求在每个自然段落前标上相应的序号，同时把课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语圈点出来。坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。（2）学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼? 教师指名回答后小结。因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱于勒到美洲赚了钱，不仅愿 意还他们钱，而且还可 以多给他们钱破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。 （3）学生讨论：从上面的这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的？ 教师引导小结：恐怖希望恐怖、仇恨 （4）学生根据上面的这条感情线索，归纳出本文的情节。（情节的每部分用一个字来概括） 教师引导小结：盼-赞-见-躲 （开端） （发展） （高潮） （结局）（5）层次分析：按小说的情节结构给课文分段并概括。第一部分：14 故事的开端，盼望于勒。第二部分：519 故事的发展，夸赞于勒。第三部分：2047 故事的高潮，巧遇于勒。第四部分：4849 故事的结局，躲避于勒。三、研读课文，归纳主题1、小说开头菲利普夫妇如此盼望于勒的归来，结局却是千方百计躲开于勒，原因是什么？（结合情节分析）学生讨论，教师点拨：直接原因是菲利普夫妇只认识金钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。2.通过这个故事，作者揭示了什么主题？教师出示四种主题说。学生分析讨论，说出自己的观点“金钱关系”说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度的描述，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。“同情”说：小说通过对资本主义社会下层人物-于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。“虚荣”说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了他们爱慕虚荣的丑态。“势利”说：小说通过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦倒的于勒后极力躲避的心理的刻画，深刻揭示了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心态。教师点拨：以上几种说法都有其片面性。我们可以概括为：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了在现实社会里金钱关系对人、对人性的扭曲和破坏，对|“金钱至上”的思想进行了批判。 第二课时一、研读赏析，分析人物写法，感知人物形象 1、教师提出要求：找出课文中能表现人物性格特点的地方，在课文中做批注。然后我们来概括：我认识了一个 （人物性格特点）的 （人物），你瞧， （人物表现），运用了 （描写方法）。示例：我认识了一个自私的菲利普，你瞧，他在船上认出弟弟时“神色很狼狈，低声嘟哝着：出大乱子了。”运用了神态和语言描写。学生阅读课文，找出对人物进行的描写、烘托的句子，分析人物的性格特点。学生自主或指明回答。对菲利普夫妇的认识：精明、刻薄、泼辣、虚伪、有主意、富有心计、自私势利、为女儿着想对于勒的认识：糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情总结：出示表格，要求学生填写并简要分析于勒生活的变化菲利普夫妇的态度菲利普夫妇的特征语言行动贫坏蛋、流氓、无赖打发虚伪、卑鄙自私、贪心势利、冷酷、精明、刻薄富正直的、有良心的人，有办法的好心人衣冠楚楚地在海边守侯贫卖社蛎的这个小子、这个家伙、那个家贼、那个讨饭的骂、躲避2、分析明快个性化的语言（1）、“你们要不要我请你们吃牡蛎？”揭示了菲利普夫妇附庸风雅的庸俗心理，表现了他想上上流社会的性格特征。（2）、“啊！啊！原来如此.如此.我早就看出来了！.谢谢您，船长。”菲利普夫妇神态异常，说话语无伦次，生动的描写了他内心的极度恐慌。虚荣、势利、自私的个性跃然纸上。（3）、我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的菲利普夫妇的自私势利刻薄泼辣的个性毕露无遗。（4）、”这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个称呼强调了我于于勒叔叔的骨肉关系，表现了我的善良、纯真，对穷困潦倒的叔叔的同情，反衬了菲利普夫妇的自私、冷酷。二、辨析研讨，谁是主人公1、文题是我的叔叔于勒，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对于菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文主人公呢？小说题为我的叔叔于勒，菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，而于勒（离家到美洲冒险10年经历）为暗线,略写了他的过去和现在，“我”-若瑟夫，一个十几岁的男孩，在父母不把穷水手当作兄弟看待后，仍认为于勒是“我”的叔叔，作者用这一标题道出了一个孩子的不满，同时，这个标题也像一面镜子，照出了菲利普夫妇受金钱腐蚀的灵魂，而在“我”身上，表达了作者的希望和理想。小说集中表现了菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想-资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。2、“我”在整篇小说中是怎样的形象？有什么作用？ 我对叔叔的同情主要表现在三个方面：（1）、不受父母的影响，仔细观察叔叔；（2）、心中叔叔；（3）、给了叔叔十个铜子的小费；这默念的话中“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”从字面的人物关系看：“我的叔叔，也就是父亲的弟弟”，意思没有什么不同，但是，从排列的顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复”我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句包含粉讽刺意味的心里话。形象：我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜明的对比。作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用。或说是线索性的人物。三、曲折多变情节安排和环环相扣的悬念设置1、曲折多变情节安排这篇小说的主题并不深奥，情节却曲折多变，小说采用大开大合的手法铺排故事，于勒出场前，渲染其在菲利普夫妇一家人心目中的地位，接着，笔锋一转，写菲利普夫妇一家旅游，情节舒缓下来，在船上，又加了一段吃牡蛎的小插曲描绘嘲讽菲利普夫妇附庸风雅和克拉丽丝既怕丢脸，又怕花钱的尴尬处境，使读者哑然失笑，然后，故事高潮迭起菲利普发现迈牡蛎的象弟弟并惊恐告诉妻子，情节推向高潮，气氛顿时紧张，但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，情节又松缓下来，直到证实确实是于勒，情节似乎最终跌落闭合了。不料，作家又妙笔生花，交代菲利普夫妇一家改乘船只，躲避于勒，把人们引入沉思和回味之中。情节真是有张有弛。2、环环相扣的悬念设置悬念一：小说开头写我家生活状况，在读者熟悉家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：于勒是谁？悬念二：我回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”，我们不禁要问：这是为什么？悬念三：小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：于勒回来了吗？悬念四：小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。我们不禁要问：这真是于勒吗？悬念五：但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，高潮出现。我们不禁要问：菲利普夫妇一家怎么办？四、对比阅读、拓展延伸我的叔叔于勒和范进中举有哪些相似之处？我的叔叔于勒钟的“母亲“所说的哪些话和胡屠户特别相似？作业1、假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的表情言行会怎样？用200个左右字来完成。2、如果你是文中的若瑟夫，你见到了分别十年之久，穷困不堪的于勒叔叔时想说些什么呢？用150个字来完成。乞 丐教学目标： 1、了解作家和散文诗的特点。 2、理解文章的思想内涵，学习用词准确的特点。 3、树立人人平等的观念，学会关爱他人。教学重点：理解文章的内容，树立人人平等的观念，学会从身边的小事做起，关爱他人。教学难点：理解文章的思想内涵。教学时间：1课时教学过程：一、导入新课：1、题目解说2、作者简介3、背景资料屠格涅夫的作品大概是最早被译成中文的外国作家作品之一。而他的散文诗又是他的作品中最早被译成中文的，时为年，由刘半农用文言翻译了四首散文诗乞食之兄（即后来译为乞丐）、地胡吞我之妻（即后来译为玛莎）、可畏哉愚夫后来译为傻瓜或愚人、小丑、嫠妇与菜汁（即后来译为菜汤）。从此屠氏的作品大量传入中国，伴随着新思潮一起发展，成为对中国文学最有影响的外国作家之一。 二、阅读全文，整体感知三、问题探究1、我为什么要向乞丐请求原谅？我一时无法在物质上给乞丐以帮助，为此深感内疚、自责，老人是物质上的乞丐，自己是精神上的乞丐，自己的人道主义精神渴望得到老人的理解，我在内心里把老人当作和自己平等的人看待，为不能在物质上帮助自己的兄弟而不安。2、结尾句说：“我明白我也从我的兄弟那里得到了周济。”这句话应该怎样理解？我从老人那里得到了充分的理解和坚持我生活信念的力量。孔 乙 己教学目的：1、欣赏作品精巧的布局。2、剖析孔乙己这一典型形象。 3、品析作品的细节描写和环境描写。 4、讨论作品深刻的主题。教学重点：细节欣赏 教学难点：人物与主题的把握教学方法：研读与精读 教学时数：三课时 第一课时一、导入预读1、激趣谈话 鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是孔乙己。（板书：课题、作者、体裁）作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢？请看课文。2、预读积累 注音解释： 颓唐 附和 分辩 不屑 咸亨 砚 荤菜 羼水 拭 蘸 惋惜 阔绰 舀水 涨红 绽出 不屑置辩认为不值得辩论或申辩。屑，值得。颓唐精神委靡不振，情绪低落。附和（言语、行动）追随别人。二、情节讨论话题1：小说直接写孔乙己的情节有哪些？酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段）酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第6段）教小伙计写字。（第7段）孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段）孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）话题2：这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致？不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。话题3：五个不相干的情节怎样连成一个整体？安排一个线索人物“我”作为“见证人”，用第一人称来讲述故事，把五个片段连成一个严密的整体。话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容？插叙“读过书”的经历（第5段），笔触由现实伸向历史；间接写被丁举人打折腿的遭遇（第10段），笔触由酒店伸向店外。话题5：文章开头为什么要交代酒店情况？为什么要把故事放在酒店之中？为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物；又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更凝聚集中。 第二课时三、细节赏读话题6：我品析的细节是，表现了。话题7：我不理解的一个细节是。以上内容必须涉及：关于人物的各种描写，哄笑所揭示的社会环境，精妙传神的动词。四、形象分析话题8：我孔乙己，我觉得他是的一个人。抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，质朴、善良。话题9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？丁举人：同样是读书人，读的“圣贤”书，却倚权仗势，残忍无道。掌柜：自私冷酷，毫无同情心。酒客：麻木不仁，自私冷漠。第三课时五、主题归纳话题10：在下列几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种？还有新的看法吗？ 批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建制度必然崩溃）。 批判冷漠麻木的国民性（表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷）。 社会变革中小人物的无奈（在社会变革中，他们遵从固有心态、习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。六、扩展讨论话题11：你能为孔乙己指一条生路吗？（孔乙己究竟死了没有？）话题12：你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗？有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的七、精段阅读（第4段） 层次 描写方法 标点 词义 句义 照应 八、全文小结小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了人物的性格特点：外形、服饰揭示孔乙己的特殊身份和生活习性；肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇；个性化的语言表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格；动作、神态显示孔乙己善良的心地。九、对比阅读、拓展延伸1.我的叔叔于勒中的男孩与孔乙己中的小伙计，在小说中的作用有什么相同之处？如果换作别的人物好不好？为什么？2.乞丐中的“我”对待乞丐的态度和孔乙己中人们对待孔乙己的态度有什么不同？如果是你，会怎样对待这样的“可怜人”？陈 小 手教学目标： 1.了解有关作家的文学常识，掌握文中的生字词。 2.学习作者塑造人物的方法，理解文章的思想内容。 3.学会理智地看待我国传统文化、民族心理的弊病。教学重点： 学习作者塑造人物的方法，理解文章的思想内容。教学难点： 学会理智地看待我国传统文化、民族心理的弊病教学过程：一、作家简介： 汪曾祺（1920-1997）当代作家。江苏高邮人。著有小说集邂逅集羊舍的夜晚汪曾祺短篇小说选晚饭花集寂寞与温暖茱萸集。短篇小说受戒是他的获奖作品。二、字词正音 不屑细腻忌讳銮铃迤逦盅三、读课文1.默读；2.朗读。四、问题探究 陈小手是怎样的人? 1.勇者陈小手 2.敬者陈小手 3.技者陈小手 4.德者陈小手五、人生感悟 陈小手中的陈小手医术高，人品好，救人于危难，却无故死于非命，这一悲剧故事警告我们：传统文化中不全是精华，也有糟粕。六、主题归纳 批判了守旧的传统文化与狭隘愚昧的男权文化。七、写作特色 1.叙述从容恬淡。 2.以小见大，深刻反映社会现实。八、练习：比较探究陈小手结尾部分采用了冷静的客观的叙事手法，那些话是没有说出来的？范进中举孔乙己也是这样叙事的吗？半截故事 听来的故事教学目标：1. 培养学生的自读习惯，提高自读能力；2. 比较探究：比较与周处的不同；3. 领会作者所表现的深刻的思想，培养形象思维能力。教学方法：1. 问题导读法；2. 比较研究法。教学时间：一课时。教学过程： 一、阅读半截故事，探究下列问题：1. 与周处比较，本文增加了一些什么内容？2. 本文作者在叙事背后藏着怎样的感慨？请你用议论句直接写出来。二、阅读听来的故事，探究下列问题：1. 本文作者所讲的故事与周处有什么不同？2. 作者通过对周处故事的修改，要表现一个什么样的主题？作业： 讲一则生活中的故事，并写出你的思考。为什么有贫穷和富裕教学目标：1、掌握文中的生字词，了解有关作家的文学常识。2、感知课文，理解文章的思想内容。3、对贫穷和富裕有正确的态度，学会分析问题的方法。教学重点：把握课文的主要观点。教学难点：同重点。教学时间：2课时。教法设想：本文的基本观点学生很不容易把握，从一些资料看，一些过浓的政治色彩又会干扰对文章观点的把握，因此本文的教学应把主要力气花在引导学生理解作者观点上。教学过程：一、导入新课1、题目解说2、作者简介3、背景资料二、初读课文，整体感知三、理解课文，探究问题1、世界上为什么会有贫穷和富裕？2、人们“发明”出了可以消除贫富差别的社会制度了吗？是什么？3、计划经济能够消除贫富差别吗？它将导致的结果会是什么？2、作者对市场经济持什么看法？四、中心归纳：概述本文的主要观点。五、比较探究：如果范进、孔乙己、于勒、“乞丐”、陈小手生活在文中所说的市场经济社会，他们是贫穷还是富裕？请具体分析。附：在过去的教学中，我深感学生理解本文基本观点的困难特别是一些政治化的思维方式对理解本文观点的干扰，所以于教后写了一篇文章，现附在下面与同仁交流。为什么有贫穷和富裕要告诉我们什么？ 李兴旺美国经济学家、诺贝尔经济学奖获得者丹尼尔麦克法登的为什么有贫穷和富裕一文被选在北师大版九年级下册语文上，这篇文章有较大的阅读难度，而与之配套的北师大版“教师教学用书”以及许许多多教辅材料的“解读”都似乎没有解到点子上，这就更在误导着教师和学生对这篇文章的正确理解和准确把握。北师大版“教师教学用书”的“特级教师教学建议”对这篇文章只说了一句话：“这一篇课文比较长，只要能概述其主要观点就可以了。”教材的练习题上也设计了这样一个问题：“概述为什么有贫穷和富裕的主要观点。”对这个练习，我看到学生手头的一本“全解”是这样作答的：“一个人贫穷还是富裕是需要靠运气；市场经济在社会发展中具有积极作用，是迄今人类所想出来的最好的经济制度；世界是不公正的。”这个解答，第一点是个病句不说，三个观点是并列的，是互不相关的，似乎作者除了赞扬市场经济而外，又宣扬了天命论和悲观论。北师大版“教师教学用书”的解答则是这样的：“为什么有贫穷和富裕的主要观点是：既要使社会经济发展，又不至于使穷人太穷，最好是以市场经济为主，同时吸收计划经济的优点，建立包括有限度的安全网在内的社会市场经济。”从这个解答看，这篇文章作者又似乎主要是宣扬一种调和论。上面两种“解答”显然是很不一样的，哪种更接近文本呢？还是让我们先细细读一下文本吧。文章确实讲到了“一个人是贫穷还是富裕，这首先是一件碰运气的事情”。主要包括两种情形，一是出生地不同（地区差别），作者举德国和非洲为例，一是父母财产多少的不同，这两个方面都是一个人自己无法选择的，这就是作者所说的“运气”。但是，作者也强调了能够提高一个人收入的主观因素，包括：接受良好的教育，肯出卖自己的劳动力，积极参与革新。如果一个人不好好读书，或者缺乏意志力，或者没有自我约束力（作者举吸毒为例），那他可能就会陷入贫穷，作者说，“即使在一个像德国这样的富裕国家里，也总是有相当贫穷的人”。以上面的决定贫穷还是富裕的客观因素和主观因素为基础，进一步作者便在经济制度的层面上讨论问题，这才是文章的核心内容。只要一个人具备了上面所说主观方面的有利因素，那么在市场经济的社会里，他就有可能通过自己的劳动获得收入，这就是市场经济的优点：“这个制度运转良好，因为他们力求实现他们自己的利益。”这“利益”就是促使一个人工作的“动力”。 “动力”是本文一个非常重要的概念，后面我们将要谈到。但市场经济也有它的缺点：“市场经济不保护人免受命运的打击。”一个主观上“很有事业心，很勤奋”从而努力工作的人，也可能一下子会陷入贫穷，作者举“失业”为最典型的例子，这就是作者说的“世界是不公正的”。那么能不能“发明一个真正公正的制度”呢？作者说，人类已经进行了尝试，这就是“计划经济”。但是，“计划经济”却有它更重大的缺陷，作者以苏联为例指出了它两方面的缺陷：“在计划经济制度中的个人不像在市场经济中那样，有一种直接的和强有力的工作动力。”即计划经济中的人缺乏工作动力。负责利益分配的中央官僚机构不能拥有各种信息，无从掌握接受分配者的个人意愿，即计划经济的分配方式是集体意志代替了个人意志，不能满足劳动者的愿望。由于上述缺陷，计划经济实行的结果不是消除了贫富差别，而是导致全社会的共同贫困，因而，“苏联的经济崩溃了”。看来，计划经济是违背经济规律的，因而，市场经济是“迄今人类所想出来的最好的经济制度”。面对市场经济不能消除贫富差别的缺点，作者指出，“政府能够设法使穷人不至于太穷”（政府补贴），“税收用以确保让穷人的日子不至于太难过”。但是作者又说：“如果人们利用这税收政策，以设法让所有的人，达到同样的生活水平，那么，使市场经济启动起来的全部动力将被一扫而空。”这就是说，税收政策必须有一个底线，必须保护通过正当的手段获得较高收入者的利益。这样，税收可以“让穷人的日子不至于太难过”，但它不能用以消除贫富差别。现在我们就应该能感觉到作者要表达的基本意思了：贫富差别是不能被消除的,因为人类是“自私”的，他们需要以“利益”为“动力”去工作。市场经济很好地保护了劳动者的“利益”从而也很好地保护了他们的工作“动力”，因而是迄今人类所想出来的最好的经济制度。如果人为地要消除贫富差别，其结果将不是消除贫富差别，而是因为劳动者失去了工作的动力从而使全社会共同陷入贫困，这必将导致经济的崩溃。这篇文章，作者就这样以一位经济学家的眼光，从经济学的角度，给我们论证了贫富差别是不能被消除的，“利益”“动力”“经济制度”“经济崩溃”当是这篇文章最重要的几个关键词。北师大版“教师教学用书”对这篇文章基本观点的归纳，我觉得首先在表述方法上是有问题的。这篇文章谈的是“是什么”即经济规律的问题，“教学用书”的表述却是“应该怎么样”的问题，这样去“解读”一篇文章怎能不南辕北辙呢？而且，“教学用书”和其他教辅读物的一些“解读”还似乎在有意无意地曲解文本甚至“强加”了一些文本以外的东西。如文章中的“政府能够设法使穷人不至于太穷”“文明国家对那些陷入社会困境中的人照顾得相当好”这些话，作者说的是市场经济中政府职能的问题，“教学用书”却把它“解读”为“吸收计划经济的优点”；又如，前面所引的那本“全解”将“世界是不公正的”作为“主要观点”提出来大作文章，这必定会将学生的理解和讨论引向歧途。这些都是曲解文本甚至远离文本的表现，是阅读教学低效或无效的重要原因之一。北师大版“教师教学用书”的“特级教师教学建议”就那么一句“只要能概述其主要观点就可以了”，显然提建议的特级教师充分意识到了把握这篇文章主要观点的难度，但权威的“教学用书”和更多的教辅读物却在做着曲解文本甚至远离文本的“解读”，这对教学一线的教师和广大学生会产生多大的误导呢？这其实又再次给一线教师一个提醒：自己一定要充分走进文本，不要被任何（哪怕是“权威”的）对文本的曲解和误解所蒙蔽。 第三单元 草木有情备课负责：郑保军白杨礼赞教学重点：1象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。2准确而富有感情的语言。3白杨树的象征意义。教学难点：象征的艺术手法。预习要求：1阅读预习一，了解本文的写作背景。2完成预习三，1，31给下列字注音：错综毡子外壳昔主宰垠砥恹逸晕圈倔强虬枝婆娑楠木颀2解释下列词语:视野黄绿错综妙手偶得锤炼主宰垠坦荡如砥倦怠潜滋暗长恹恹旁逸斜出参天婆娑伟岸纵横决荡秀颀课时安排：课时第一课时一、 导入新课：1通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。2板书课题白杨礼赞茅盾，浙江桐乡人，原名沈德鸿，字雁冰。代表作：长篇小说子夜中篇小说林家铺子3找学生介绍本文的写作背景。明确：预习一。二、检查预习：给下列字注音：毡外壳主宰垠坦荡如砥恹逸晕虬颀三、明确学习目标：1了解象征的手法2分析课文结构。3讨论课文第一部分。四、学生阅读全文讨论给课文分段：提示：1、本文一共几小节？9节2、礼赞是什么意思？找出文中赞美白杨树的句子总结：一（1节）点明题旨，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。二（2-4）描写黄土高原的景色，衬托白杨树不平凡。三（5-6）描写白杨树的外形赞美白杨树。四（7-8）点明白杨树的象征意义。五（9）通过对比再一次赞美白杨树。明确： 1、分法较多，有道理就行。2、本文的线索：赞美白杨树的不平凡。五、分析课文第二部分，阅读课文讨论思考：1、作者对黄土高原的总印象是什么？明确：“一条大毡子”2、课文运用了哪些词，从哪几个方面来描写黄土高原的？总结：黄绿错综-颜色；无边无垠-空间；坦荡如砥-地形。3、这样的景色给人的感觉是怎