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感我所受 授我所受姓名：马寄民 单位：孝义五中 班别：语文 2011年7月26日至8月7日我有幸在上海华东师范大学参加孝义市骨干教师高级研修班学习。首先我由衷地感谢孝义市委市、市政府，孝义市教育局，以及学校领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。为期一周的学习给了我们强烈的感染与深深的理论引领，在一次次的感悟中更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，让我们明确了研修班成员的角色定位。在学习期间，我们听到了王斌华教授、冯大鸣教授、周斌教授、吴遵民教授等华东师范大学知名教授的报告，让刚刚步入教育领域的我大开眼界，每一天都感受到思想火花的冲击。在这里，我更充分地反思了以往工作中的不足，作为一名青年教师，我深知自己在教学上和班级管理中是幼稚而不成熟的，还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。教育专家们以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。1、 领略上海“热、速”，享受民生幸福1、上海人太“热”情八月的上海让我重新理解了“酷热难耐”这个词的真正含义，让我真正体验了热锅上急的团团转的蚂蚁是一种什么样的心情。七月二十七日上午九点三十五分终于到了梦寐以求的大上海，一出火车门，一阵热风袭来，便有一种打道回府的冲动，每日三点一线的生活，在户外很短暂的时间却让我深刻的领会到了上海人民的“热”情。至今回想起那段日子，一股莫名的热流立刻涌遍全身，之后便是热流后的发怵。心里由衷地叹道：孝义真好，孝义真舒心！2、上海人太“速”度时刻急速奔走的上海人随处可见，街道上、火车站、地铁站的滚滚人流急速地向前涌动，川流不息，像快进着的电影录影带，让人目不暇接。没有午睡习惯的上海人，一整天都在不知疲倦的劳作着。在一个外人看来是多么的速度、神奇和不可思议。这一幕幕场景让我一次又一次领会到“时间就是生命”，“时间就是金钱”这两句名言的真谛。心里由衷地叹道：孝义真好，孝义真幸福！二、领略教授风采，更新教育理念王斌华教授不苟言笑的冷幽默中展现出来的博学多才，令我想起来就激动不已。儒雅博学的王斌华教授，运用幽默风趣的语言，就“学生评价与创新能力”进行深入浅出的讲解，道出了中国几千年考试制度的发展与变革。在王教授的讲解中，我们看到我国学生评价现状中的五种不正常现象，一种优势，三种严重后果。在大家深有同感的同时，王教授详细说明改变这些现状的措施是实行“适应个别差异考试”，也就是分层考试。他的讲座，为我们打开了一扇大门，让我们得以体会现代教育思想在学生评价中的应用。使我们开始思考，如何在学生评价中充分体现因材施教的原则，从现在开始，为每一只应成为白天鹅的丑小鸭提供成功的机会。冯大鸣教授以“教师十问”为主线贯串了报告的全程，即教师要从教学结果、教学效率、备课质量、教学艺术、领导才能、教材开发、双向构建、特色建设等方面进行自我提问与探讨。冯大鸣教授的“教师十问”正是教师发展中经常遇到的问题，他的报告在理性与幽默中启迪我们的智慧和心灵，因而在我们的心中引起共鸣。所有学员们都认真倾听，时而会心地微笑，时而凝目沉思着。在谈到教师的备课质量时冯教授说，首先是，理解不理解教材，即课本知识的内在逻辑结构如何？本单元的核心知识是什么？核心知识在本学科本年级有什么前后联系？其次是，理解不理解学生好中差三类学生的的知识缺陷各在哪里？有没有分别的考虑？在谈到教学艺术时冯教授说：教师常常为教学过程中三维目标的如何落实而深感苦恼，其实，教学的第一维和第二维目标能很好解决了，第三维目标也就自然而然地落实了。这就是教学的艺术。接下来的德育五问带给我们的是更深的思考。三个小时的讲座却没有感觉困倦、疲劳，教室里时常传出笑声和掌声，真是回味无穷。周彬教授以幽默风趣，极具个性的语言征服了连日来倦意重重的学员们。让人们忘却了上海的热浪如潮，周彬教授抖擞的精神，极具变化的腔调，口若悬河地执讲叩问课堂：课堂教学的“前因后果”，让我们时而忍俊不禁地开口大笑，时而反思交流。“把科研做在课堂上还是做在人身上？整天都想改变课堂可就不想改变自己；可不改变自己又怎么可能改变课堂呢？改变课堂中的自我，是提升修养；改变课堂，只是美容而已！”周彬教授的讲座是“叩问课堂”，可是听到的每句话让我们分明感到，该叩问的应该是教师自己。学习深入到今天，感触、感动、感想已让老师们无不庆幸自己能够有幸参与这次学习；日常的教学，经过时间的堆砌，已将老师打磨的没有了棱角和激情，而红五月的华师之行无疑像一剂强心针，为干涸的教育生命注入了活力；我知道三十岁的教师追求什么了？我知道现在的课堂我该怎么做了？我真的知道我曾经这样对待学生，我错了！我下定决心要做一个爱学生，但学生更爱我的老师叩问课堂，我们还将继续努力。三、提出分段要求，明确发展目标。1、适应阶段：从教12年内，初为人师，环境全新，课堂实际与师范教育所学理论反差较大。对新教师来说最重要的是通过实践，尽快完成理论与实际的初步结合。初步形成自己的教学实践技能和技巧，使自己适应课堂教学工作的基本需要。这时的教师要实现两个转变，一是由师范生向教师的角色转变；二是将教学知识向教学能力的转变。2、成长阶段：从教3年之后的几年，是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。教师对教育教学工作已经有了较多的成功与失败的体验，初步掌握了各种教育教学技能。与学生建立感情纽带，逐步达到称职教师的标准。3、称职阶段：在这一阶段教师已经基本上适应了教育教学的需要。能够驾驭班级、课堂。业务水平、自信心、外部的评价都达到了较高的水平。通过个体持续不断的努力，以及外部积极因素的作用，突破“高原现象”，使其教育教学能力获得新的发展。4、成熟阶段：教师的知识、能力结构经历重大改造，认知、情感、人格等全面升华，形成自己教育教学的独特风格，努力成为骨干教师、学科带头人，甚至对教育教学理论的某些方面有所发现，有所创造，成为专家型、学者型教师。 虽然培训暂告段落，但反思还在继续，学习没有停止。理论指导行动，目标牵引过程，学习灵活了我们的头脑，活泼了我们的思想，给了我们一双发现问题的眼睛。我们应当积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中