语文人教版八年级下册马说作业.doc

马说教学设计及反思 翟胜男【教学目标】、 了解“说”这种文体的特点。、能够熟读并背诵课文中的精彩句子，学习积累一些文言词语。、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。【学习重难点】、理解“千里马”“伯乐”“食马者“的比喻义。、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。【学习方法】朗读、背诵、自主、合作、探究。【教学手段】多媒体、实物投影仪。二 学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.【教学课时】一课时。【授课环节】、 导入新课 （三分钟活动）、 检查预习 （做注音练习，简介作者，巩固预习）、初步感知课文（、朗读训练）、教师巡堂指导（小组合作，提出疑问感知课文）、教师展图（学生说出课文内容）6、 拓展延伸（学生选感兴趣的话题进行说话）、背诵活动 （学生背诵竞赛）【教学过程】师：上课（师生问好）今天我们继续课前三分钟演讲活动，轮到哪位同学？生：各位老师，各位同学，大家好！我今天给大家讲的是“伯乐相马”的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行，还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声竟如金石相碰的声音一般。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊!（多媒体展配有古筝曲高山流水的“伯乐相马”图，学生鼓掌）请大家给予点评。生：你的演讲很成功，抑扬动挫把握的较好，语言很有感染力。生：你的面部表情很好，似乎把我们带到了那个场景上。（生鼓掌）生：谢谢，我会继续努力！师：你的演讲内容很精彩，同学们点评也很到位。那么“伯乐”和“千里马”之间究竟有什么关系呢？下面让我们一起走进马说（多媒体投影课题，配一匹正奔跑的马图，板书）。（师板书课题）大家齐读一遍。师：了解“说”这种文体。（说，是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，讲究文采。既可以议论，也可以记叙都是为了说明一个道理。）（多媒体投影）师：老师让你们自主学习，把你认为本课重点的生字展示给大家。生：祗（zh）骈（pin）槽枥（col）石（dn）见（xin）师：同学们发现问题了吗？对，“祗”字丢了一点，一定要记住。师：谁来简介作者？生：用实物投影展示：韩愈，字，退之，唐代文学家，散文尤其著名。有“文起八代之衰”的美誉，有昌黎先生文集。师：下面我们朗读课文，来初步感知课文内容。生：朗读。师：好！我们来听录音，听录音时要注意字音，语句的节奏、停动、轻重音等。（多媒体播放配有古筝曲）生：出神地听。师：下面我叫几位同学来读课文，读的时候要注意字音和朗读节奏，感情要饱满。其余同学是评委。生：我认为他们读的都很好，有个小小的建议，读的时候要注意轻重音。生：他们声音洪亮，有力度，而且把文章读的完美，好像是在听作者读。生：特别是第二段，读的特好，我听了都有陶醉其中的感觉。师：同学们评价的非常好！我们师生英雄所见略同。那下面齐读课文。师：刚才又读了一遍课文，我们已经整体感知了课文内容，下面让我们进行小组合作学习。要求是（屏幕展示）：、学生借助注释和工具书疏通文意。、小组合作解决自学中的问题，各小组派代表提出本小组问题，师生共同解决。（生积极主动，讨论热烈，师深入学生，与学生交流并收集问题）师：好！小组合作学习到这儿，让我们共同解决大家提出的问题。（用实物投影打出问题）一小组提出的问题：本文表达了作者怎样的思想感情？师：这个问题老师也设计了，我们后面解决。二小组提出的问题：“世有伯乐，然后有千里马”一句的作用？生：伯乐决定千里马的命运。师：很好！也可以说是千里马对伯乐的依赖，还可以说是本文论题的一部分行不行？再加后面一句就是本文的论题。生：行！三小组提出的问题：问题一：“马之千里者”中的“之”是什么意思？问题二：“食之不能尽其材”中的“尽”是什么意思？问题三：文中有五个“也”字，它们各表达了作者怎样的思想感情？：“之”是助词“的”。师：回答不正确，老师来纠正，“之”在这里起连接作用，不译。生：“尽”是“竭尽”的意思。生：文中的五个“也”字，表达了作者对“食马者”的痛恨。师：不错，还揭露了“食马者”的无知。本文的论题还要不要说?生（齐）:不用。四小组提出的问题：解释下列加粗的词语。一食或尽一石是马也是欲与常马等不可得安求其能千里也？策之不以其道师：谁能回答这些问题，举手的同学很多，好接着来。生：“或”是有时。“是”是指示代词“这”“这样”的意思。生：“等”是等同，一样。“安”是怎么。“其”是代词，代“千里马”五小组提出的问题：翻译句子。不以千里称也：才美不外见：策之不以其道：其真不知马也：生：不以千里称也译作不以千里著称。生：第二句是才能不能表现（显露）出来。生：第三句是鞭打它不能按照（驱使它的）的方法。生：其真不知马也译作大概是他们真的不识得千里马。师：以上同学回答得非常好！下面看老师给你们设计问题。看到这幅画你会想到文中的哪些内容？（多媒体投影：马吃草的情景图）生：我会想到：一食或尽粟一石。生：我会想到：食不饱，力不足，才美不外见。师：不错！看到这幅画你会想到文中的哪些内容？（多媒体投影：鞭打马的画）生：我会想到：策之不以其道。生：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。执策而临之，曰：天下无马。师：看来大家已熟悉了课文内容。很好！看到这幅画你会想到文中的哪些内容？（多媒体投影：马叫图）生：鸣之而不能通其意。生：骈死于槽枥之间， 不以千里称也。师：能不能看成吃不饱，力不足，才美不外见。生（齐）：可以。师：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？下面进行讨论（多媒体投影，教师板书）谁来回答？生：“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能识别人才的人。“食马者”比喻愚妄浅薄的人。师：“伯乐”比喻能识别人才的统治者，“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者行吗？生（齐）：行！师：看到这些比喻，你能说出课文采用什么手法来写的吗？（老师提示：借助某一事物来表达自己的志向）生（齐）：托物寓意。师：对，要记住这种表现手法，在写作文时有时会用到它。看下一题“千里马”不遇伯乐有怎样的遭遇？（多媒体投影）生：会死在马槽里。生：也许会消沉下去，也许会奋发图强，然后主动找伯乐，挖掘自己的潜能。师：课文中写的是哪种？生：第一种：食不饱，力不足，才美不外见。生：祗辱于奴隶人之手。师：以上同学说的很好，老师补充一个内容是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。注意“食”译作喂养时读（si ）译作吃时读（shi）。看下一题：形象深刻地讽刺“食马者”的语句有那些？生：不识得千里马。生：食之不能尽其材。师：纠正一下，食在这里读（s）不读（sh）。给出正确答案。看这个问题，小组学习时也设计了，作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?（多媒体投影）生：怀才不遇的悲愤心情。生：壮志难酬。生：对封建统治者强烈的讽刺和抨击。师：说得很好！（多媒体投影答案：表达了作者怀才不遇，有志酬的愤懑心情。）我们进行说话训练，从下面话题中任选一个联系现实说话。（多媒体打出：话题：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？话题：假如你是“伯乐”你怎么发现“千里马”？话题：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？）生：我选第一个，我要寻找机会去把自己的才能展示出来。师：自我推荐，好！生：千里马一定要遇上伯乐，它才会有更大的舞台展示自己。生：千里马不一定要遇上伯乐，伯乐是否赏识你，个人的才能能否展示出来，只是问题的一方面，被别人发现那是被动，你是否找机会，把自己的才能展示出来，这才是最主要的，我们应当主动展示自己，是金子就要发光，强者就会有所作为。（生不约而同地热烈鼓掌）师：妙语连珠，富有哲理。生：我选第二个，我要自己去发现他有没有千里马的才能。生：假如我是伯乐，我要用眼睛去发现千里马的潜质。生：我不刻意地去表现自己，我要用眼睛暗暗观察对手，默默地学习生活，否则就会有太多竞争对手，可能还会有几个心怀不轨的会对我不利。（生笑）师：别太消极，老师还是希望你能大胆地展示自己的才能。生：我要通过考试挖掘人才。师：现实，好，下面我们进行下一环节，各小组展开背诵竞赛。先背一段，看哪个小组最快！（多媒体展图）生：背得很投入。师：叫各组代表背，第一组胜出。师生竞赛背诵，背第三段的第一句各组都出现问题。课后继续背诵。请大家谈谈学了这一课的收获。生：我们要做机会的主动者，去发现人才。生：伯乐要学会赞赏别人，才能发现好的千里马。生：挑机会无处不寻。（鼓掌）师：非常精彩！体会深刻。（多媒体投影结束语：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福我们应当珍惜今天的幸福生活要努力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。）学生集体读，希望结束语能让我们共勉。下面看作业（多媒体出示：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？请发表你的观点字左右）师：好，今天的课就上到这儿，下课。【板书】马说韩愈千里马伯 乐食马者：不知马托物寓意【教学反思】本课的教学，我让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现